有效教学的理论与实践策略市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、有效教学理论与实践策略唐山师范学院教科所 彭贤智彭贤智1第1页教师培训:一个沉重话题培训对老师是福利还是灾祸哪?投入巨大投入巨大重复培训重复培训效果置疑效果置疑2第2页合合作作主体主体性性参加参加探究探究“第八次课程改革第八次课程改革-似乎教似乎教育总是处于改革当中育总是处于改革当中,教师也似教师也似乎总是在被动地应付改革乎总是在被动地应付改革”3第3页基础教育终究要带给学生什么基础教育终究要带给学生什么完整精神生活完整精神生活(个人与世界丰富关系)(个人与世界丰富关系)终生学习愿望、兴趣和能力。终生学习愿望、兴趣和能力。独立地、有尊严地面对世界品质与能力独立地、有尊严地面对世界品质与能力(质
2、疑与独(质疑与独立思索、有效自我表示、搜集和处理信息能力)立思索、有效自我表示、搜集和处理信息能力)服膺真理与崇尚智慧品质服膺真理与崇尚智慧品质宽容与尊重个人价值品质宽容与尊重个人价值品质高兴地生活品质高兴地生活品质4第4页教育真正目标是改变学生行为,使他们能够完成那些在教育之前不能完成事情。有效培训是改变教师行为,有效培训是改变教师行为,使他们能够完成使他们能够完成那些在培训之前那些在培训之前不能完成事情。不能完成事情。5第5页怎样学习才能有收效?1.1.不要把自己单纯地视为一个听众,应把自己不要把自己单纯地视为一个听众,应把自己视为一个研究者。视为一个研究者。2.2.带着教学中问题去探寻处
3、理方法,参加到学带着教学中问题去探寻处理方法,参加到学习中,把自己视为探索者。习中,把自己视为探索者。3.3.不但在听课中情绪高涨,回到学校仍能连续不但在听课中情绪高涨,回到学校仍能连续地进行研究,把自己视为实践者。地进行研究,把自己视为实践者。4.4.连续不停地理论和实践探索才能产生教育结连续不停地理论和实践探索才能产生教育结果,成为某一个问题教育教授。果,成为某一个问题教育教授。用自己眼睛去观察用自己眼睛去观察用自己心灵去感悟用自己心灵去感悟用自己头脑去判别用自己头脑去判别用自己语言去表示用自己语言去表示教学实践教学实践6第6页当前教学中存在问题当前教学中存在问题不使用电脑,不使用电脑,不
4、能评优异课不能评优异课学生主体学生主体,教教师不敢多讲多师不敢多讲多示范示范合作学习没有合作学习没有详细任务与分详细任务与分工工教师提问学生,教师提问学生,成为一个形式成为一个形式媒体选择与媒体选择与利用都不符利用都不符合学科本质合学科本质等等教案中教学教案中教学目标编写作目标编写作用不大用不大 形式化非常严重形式化非常严重7第7页为何教为何教教什么教什么怎样教怎样教效果怎样效果怎样教教给给谁谁教师在教学前要思索问题教师在教学前要思索问题8第8页关于教师专业化关于教师专业化学科专业背景学科专业背景教师职业道德素养教师职业道德素养 教育、教学技术教育、教学技术为何教育为何教育 -职业道德水平职业
5、道德水平教什么教什么-学术水平学术水平怎样教怎样教-教育教育/教学水平教学水平教育、教学反思与研究能力教育、教学反思与研究能力 -教育教育/教学问题感知与研教学问题感知与研究水平究水平效果怎样效果怎样9第9页一、有效教学概念一、有效教学概念二、有效教学特征二、有效教学特征三、有效教学策略三、有效教学策略四、影响学生学习原因四、影响学生学习原因五、培养学生元学习能力五、培养学生元学习能力10第10页一、有效教学概念一、有效教学概念关于有效教学定义,至今为止学术界未形成统一看法。综观国内外学者观点,对于有效教学界定主要有两类。一类定义一类定义是从教学投入与教学产出教学投入与教学产出关系来界定有效教
6、学。认为,有效教学就是有效率教学。有效教学就是有效率教学。有效教学是指教师遵照教学活动客观规律,以有效教学是指教师遵照教学活动客观规律,以尽可能少时间、精力和物力投入,取得尽可能多教尽可能少时间、精力和物力投入,取得尽可能多教学效果,从而实现特定教学目标,满足社会和个人学效果,从而实现特定教学目标,满足社会和个人教育价值需求教育价值需求。11第11页另一类定义是从学生学习出发点来界定有效教学是从学生学习出发点来界定有效教学.这一类定义主要有:有效教学被界定为促进学生有效学习,教学有效教学被界定为促进学生有效学习,教学目标就是使学生学好。目标就是使学生学好。有效教学是指成功实现了明确目标学生有效
7、教学是指成功实现了明确目标学生愿意学习,并在教学后能够从事教学前所不会知愿意学习,并在教学后能够从事教学前所不会知识。识。这两类定义都很有道理,但不完善。12第12页揭示有效教学内涵应紧紧围绕揭示有效教学内涵应紧紧围绕“有效有效”“教学教学”这两个这两个概念。概念。1.从“教学”内涵来看,有效教学是教师教活动即教学过程有效性教学过程有效性,教学过程有效性,即指教学过程合教学过程有效性,即指教学过程合规律性,规律性,包含:教学准备活动教学准备活动合理而科学合理而科学,如准备适合教学目标教学目标、形成切实可行教学计划教学计划、教学方法教学方法恰当等,教学实施教学实施合理而科学,合理而科学,如有效讲
8、授、组织讨论、提问,有效讲授、组织讨论、提问,激发学生动机、因材施教激发学生动机、因材施教等,组织教学组织教学合理而科学,合理而科学,如管理好课堂活动、管理好教课堂活动、管理好教课时间课时间等。教师教学行为教师教学行为正确性、合理性,教学策略多样、灵活正确性、合理性,教学策略多样、灵活等。等。教学过程有效性是实现有效教学条件或伎俩教学过程有效性是实现有效教学条件或伎俩。13第13页2.从从“有效有效”内涵来看,有效教学表现为教学内涵来看,有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率有效果、有效益和有效率。有效果有效果“效果指由某种力量、做法或原因产生结果效果指由某种力量、做法或原因产生结果”。教学
9、效果是指教学活动结果、它考查重点教学效果是指教学活动结果、它考查重点是学生学习进步与是学生学习进步与发展。发展。在教学活动中,教师要经过教学活动取得某种结果,到达在教学活动中,教师要经过教学活动取得某种结果,到达某种目标,满足某种需要,这么才能认可教学活动有效,这是有某种目标,满足某种需要,这么才能认可教学活动有效,这是有效教学第一要求。效教学第一要求。所谓有效果,所谓有效果,主要是指经过教师教学之后,学生所取得详细进主要是指经过教师教学之后,学生所取得详细进步和发展。步和发展。教学有没有效果,并不是指教师有没有教完内容或教得认真教学有没有效果,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是
10、不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学能够界定为取得了教学效果教学。有效教学能够界定为取得了教学效果教学。14第14页有效益有效益.效益指效果和利益效益指效果和利益教学效益是指教学活动收益、教学活动价值实现和教学效益是指教学活动收益、教学活动价值实现和教学活动目标达成。教学活动目标达成。教学效益反应是教学活动结果与教学目标、教学目标与特定社会和个人教育需求是否吻合,是对教学效益质要求。有效教学不但要讨教学有效果,使学生出现了改变,而且要讨教学有效益要讨教学有效益,即要讨教学效果或结果与教学目要讨教学效果或结果与教学目标相吻合,满足了社会
11、和个人教育要求标相吻合,满足了社会和个人教育要求。教学有效益指教学活动不但实现了教学活动价值,达教学有效益指教学活动不但实现了教学活动价值,达成了教学活动目标,而且教学结果与预期教学目标、与成了教学活动目标,而且教学结果与预期教学目标、与社会和个人教育需求一致或吻合。社会和个人教育需求一致或吻合。有效教学有效教学能够界定为教学结果与预期教学目标、与社会教学结果与预期教学目标、与社会和个人教育需求一致或吻合教学。和个人教育需求一致或吻合教学。15第15页有效率。效率是指单位时间里完成工作量。有效率。效率是指单位时间里完成工作量。教学效率指教学效率指单位教学投入内所取得教学产出单位教学投入内所取得
12、教学产出。有效教学有效果、有效益有效果、有效益是从教学产生了结果,这种结果是所预期来判定,但前二者都没有考虑教学投入与教学产出关系。假如教学产生了所期望结果,与所作教学投入不相当,即多教学投入只取得了少教学产出,那么这种教学就不是有效教学。有效教学在确保有效果、有效益前提下,还必须做到有效率。教学有效率是指在一定教学投入内产生了尽可能大教教学有效率是指在一定教学投入内产生了尽可能大教学产出。学产出。依据这种定义,降低投入、增加产出就成为教降低投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求目标学活动有效率所追求目标.教学有效率也可了解为教师用尽可能少教学投入教学有效率也可了解为教师用尽可能少教学投入(
13、时间、精力、努力等)或教学所耗,取得了尽可能多教学取得了尽可能多教学产出或教学所得。产出或教学所得。16第16页因为教学投入直接表现是师生时间、精力、教学投入直接表现是师生时间、精力、努力等投入,教学产出直接表现是教学效努力等投入,教学产出直接表现是教学效果,果,所以沿用经济学概念,能够将教学效率表示为:教学效率与教学教学效率与教学产产出成正比,与教学投入出成正比,与教学投入成反比。成反比。教学产出教学产出(教学效果教学效果)教学投入教学投入 教学效率教学效率=教学产出教学产出(教学效果教学效果)教学投入教学投入 教学效率教学效率=教学产出教学产出(教学效果教学效果)教学投入教学投入 教学效率
14、教学效率=教学产出教学产出(教学效果教学效果)教学投入教学投入 教学产出教学产出(教学效果教学效果)教学投入教学投入 17第17页衡量教学有效性唯一指标是学生学习上进步与衡量教学有效性唯一指标是学生学习上进步与发展。发展。假设学生在教学活动中学习投入这一变量恒定,那么教学效率就是学生学习效益与教师教教学效率就是学生学习效益与教师教学投入之比。学投入之比。在学生学习投入相对稳定前提下,教学效率与教师在学生学习投入相对稳定前提下,教学效率与教师教学投入成反比,与学生学习收益成正比。教学投入成反比,与学生学习收益成正比。假如在一定教师教学投入内,学生学习收益越多,则假如在一定教师教学投入内,学生学习
15、收益越多,则教学效率越高;教学效率越高;假如在一定学生学习收益内,教师教学投入越少,则假如在一定学生学习收益内,教师教学投入越少,则教学效率越高。教学效率越高。学生学习效益学生学习效益 教师教学投入教师教学投入 教学效率教学效率=18第18页概括有效教学是教学过程有效性,即符合教育规有效教学是教学过程有效性,即符合教育规律教学,律教学,是有效果教学,是有效益教学,是有效率教学。是有效果教学,是有效益教学,是有效率教学。教学过程合规律性是实现有效教学基本条件教学过程合规律性是实现有效教学基本条件,没有教学过程合规律性,要实现有效教学只能是一句空话。有效果、有效益是有效教学基本要求,有效果、有效益
16、是有效教学基本要求,是有效教学前提;有效率是有效教学最高目标有效率是有效教学最高目标。没有效果、没有效益有效教学,效率再高也毫无意义。缺乏效率有效教学,即使有效果且有所预期结果,缺乏效率有效教学,即使有效果且有所预期结果,也是事倍功半教学,不成其为有效教学也是事倍功半教学,不成其为有效教学。19第19页二、有效教学特征二、有效教学特征有效教学特征指有效教学独特标志。有效教有效教学特征指有效教学独特标志。有效教学区分于低效甚至无效教学标志。学区分于低效甚至无效教学标志。1.正确目标正确目标良好教学始于明确目标(布卢姆)良好教学始于明确目标(布卢姆)教师对教学目标明了程度不但与学生成就教师对教学目
17、标明了程度不但与学生成就存在亲密关系,与学生满意度也存在亲密关系。存在亲密关系,与学生满意度也存在亲密关系。正确教学目标能够对教师开展有效教学提供指正确教学目标能够对教师开展有效教学提供指导。导。20第20页正确教学目标能够从教学目标指向性和全方面性来了解。正确教学目标能够从教学目标指向性和全方面性来了解。正确教学目标能够从教学目标指向性和全方面性来了解。正确教学目标能够从教学目标指向性和全方面性来了解。教学目标指向性教学目标指向性。教学目标是教学要到达结果和标准,教学目标指向性即指这种结果和标准是什么。教学是教师组织学生有目标、有计划学习活动。有目标、有计划学习活动。教学本质是学而不是教,教
18、学本质是学而不是教,“为学生学习而教为学生学习而教”是是教育关键理念,也是教学关键理念。教育关键理念,也是教学关键理念。为学生学习而教决定了教学目标不是教师教什么,为学生学习而教决定了教学目标不是教师教什么,有没有教完教学内容,而是学生经过教师教学学有没有教完教学内容,而是学生经过教师教学学到了什么,到了什么,即是否掌握了教学内容是否掌握了教学内容。实现有效教学目标,需要教师认真负责地、科学实现有效教学目标,需要教师认真负责地、科学有效地教学,也需要学生勤奋刻苦地学习、科学有效地教学,也需要学生勤奋刻苦地学习、科学有效地学习有效地学习。21第21页教学目标全方面性正确教学目标不但要将教学目标定
19、位在学生进正确教学目标不但要将教学目标定位在学生进步和发展上,而且要使学生这种进步和发展含步和发展上,而且要使学生这种进步和发展含有全方面性,是全方面进步和发展。有全方面性,是全方面进步和发展。从学习结果角度来界定和细化学生进步和发展是可行。布鲁姆布鲁姆从学习结果角度对教学目标进行了分类,提出认知、情感、动作技能认知、情感、动作技能三个领域目标。三个领域目标。22第22页认知目标认知目标它关注学习者应该知道和了解教学内容。包含:知识知识学习者能回想学过知识;了解了解学习者了解了知识,并能用他们自己语言来解释知识;应用应用学习者能应用知识;分析分析学习者能将复杂知识分解成简单知识,或者分解成相互
20、存在联络部分;综合综合学习者能将各成份组合成一个新整体;评价评价学习者能做出评价。有效教学认知目标是:学生应掌握教学内容,提升有效教学认知目标是:学生应掌握教学内容,提升以思维能力为关键认知能力,真正了解、分析、综合,以思维能力为关键认知能力,真正了解、分析、综合,能够从学生掌握知识丰富性、巩固性、迁移性以及认知能够从学生掌握知识丰富性、巩固性、迁移性以及认知能力发展程度来评判。能力发展程度来评判。23第23页情感目标情感目标,它关注学习者应该感受到或者看重内容,与学习者态度、情感和价值目标相关。包含:接纳接纳学习者愿意注意或接收学习内容;反应反应学习者经过主动参加,对信息作出主动反应;价值评
21、价价值评价学习者对于某事物价值态度或者想法;组织组织学习者能对他们所持有态度或价值观进行比较或者整合,从而内化这种价值;价值与价值体系性格化价值与价值体系性格化学习者能将他们价值观付诸实践行为。有效教学情感目标有效教学情感目标是:学生应看到学习内容价值,观学生应看到学习内容价值,观赏学习、渴望学习,发展情感,形成正确态度和价值观,赏学习、渴望学习,发展情感,形成正确态度和价值观,用价值观指导行为。用价值观指导行为。能够从学生情感丰富性和健康性、态度主动性、价值观能够从学生情感丰富性和健康性、态度主动性、价值观科学性来评判科学性来评判。24第24页动作技能目标动作技能目标。这一目标关注学生应该掌
22、握动作技能。知觉知觉学习者能利用感官取得关于客体、质量或关系信息;定势定势面临学习活动,学习者能调整自己心态,做好准备,方便有效地进行活动;指导下反应指导下反应学习者能在教师指导下做出对应动作;机制机制学习者对从事某种操作活动已经有一定信心,并已到达熟练程度;复杂外显反应复杂外显反应学习者在学习中表现出较复杂动作或用最少时间与精力完成这种动作;适应适应学生能自觉改变动作,以符合新问题情境要求;创造创造学习者能依据所学技能创造新技能。有效教学动作技能目标是:学生应学会动手能力或实践操作能有效教学动作技能目标是:学生应学会动手能力或实践操作能力,即应力,即应能利用知识动手处理社会实践和生活实际中问
23、题能利用知识动手处理社会实践和生活实际中问题。这一目标可从学生动作技能多样性、熟练性和创造性来评价。这一目标可从学生动作技能多样性、熟练性和创造性来评价。25第25页教师之间经常谈论教学话题教师之间经常谈论教学话题26第26页2.充分准备充分准备 充分准备指教师为确保教学效果进行精心谋充分准备指教师为确保教学效果进行精心谋划划。教学是有目标、有计划活动,不是即席演讲,不能靠临场发挥,因而有效教学要以充分准备为前提条件。研究表明,教师讲课前精心备课,事先计划和组织好教学,能够降低教师讲课后用在课堂组织和管理上时间,使教师有更多时间用于教学,学生有更多时间或机会进行学习,从而提升教学有效性。27第
24、27页充分准备有以下意义:1.研究教材。研究教材。教师认真研究了教学内容,找到了教学中重点和难点,就有可能制订适当教学计划,并按计划完成教学任务。2.研究学生。研究学生。教师在教学前考虑了学生学习基础、学习需要等,在教学中就更有可能引发学生学习兴趣,满足学生学习需要,激发学生学习动机,选择教学方法。3.研究教学方式。研究教学方式。教师对教学方式方式进行了充分考虑,就能够降低教课时不确定感,产生更高自信心和教学热情,增强他们教学效能感。28第28页假设教师对教学中可能出现突发情况或教学变异事先进行了预计或预测,有考虑、计划了备选教学处置方式,那么就能够降低课堂因它们而出现中止或骚动,确保教学有条
25、不紊地进行。一个成功教师从来不打无准备之仗,都是花大量时间作教学准备,一堂课课前准备时间可能几倍,甚至十倍于课堂教课时间。有效教师特征:有效教师特征:亲和力、研究力、影响力、感染力、执行力、应变力。29第29页充分教学准备主要凝结在教师教学计划中(教案)充分教学准备主要凝结在教师教学计划中(教案),详细包含:教学内容特点和学生实际基础上,明确教学目标、重点和难点,策划开展教学详细方式,如课结构、采取教学方法或师生相互作用;构想教学中可能出现问题以及处理对策。充分教学准备尤其表现为在备课时研究学生在备课时研究学生,既研究学生己知和未知己知和未知,研究学生研究学生认知和情感发展认知和情感发展要求要
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