新课程下的教学设计思考与实践市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程下新课程下教学设计思索与实践教学设计思索与实践康杰康杰 北京教育科学研究院北京教育科学研究院1第1页主要内容主要内容oo为何要研究教学设计为何要研究教学设计oo什么是教学设计什么是教学设计oo课堂教学设计主要内容和案例课堂教学设计主要内容和案例2第2页为何要研究教学设计为何要研究教学设计3第3页教师工作性质是决定性原因教师工作性质是决定性原因oo教师是职业？事业？专业？教师是职业？事业？专业？oo“教育工作应被视为一个专门职业。这种职业是教育工作应被视为一个专门职业。这种职业是教育工作应被视为一个专门职业。这种职业是教育工作应被视为一个专门职业。这种职业是一个要讨教师具备经过严格而连续不停研究才能一个要讨教师具备经过严格而连续不停研究才能一个要讨教师具备经过严格而连续不停研究才能一个要讨教师具备经过严格而连续不停研究才能取得并维持取得并维持取得并维持取得并维持专业知识专业知识专业知识专业知识及及及及专门技能专门技能专门技能专门技能公共业务，它要公共业务，它要公共业务，它要公共业务，它要求对所辖学生教育与福利拥有个人及共同责任感。求对所辖学生教育与福利拥有个人及共同责任感。求对所辖学生教育与福利拥有个人及共同责任感。求对所辖学生教育与福利拥有个人及共同责任感。”1966UNESCO1966UNESCO1966UNESCO1966UNESCO4第4页5u “专业专业”含义含义不可替换不可替换”（北京市教委主管基础教（北京市教委主管基础教育副主任罗洁）育副主任罗洁）oo“专业专业专业专业”特征特征特征特征 垄断，以垄断形式从事于社会不可缺乏工作；垄断，以垄断形式从事于社会不可缺乏工作；判断，在专业范围内，直接作出判断、采取行动；判断，在专业范围内，直接作出判断、采取行动；自律，从事者不论个人、集体均含有广泛自律性；自律，从事者不论个人、集体均含有广泛自律性；自治，形成综合性自治组织；自治，形成综合性自治组织；长久，需要长久专业教育和连续培训；长久，需要长久专业教育和连续培训；服务，不以营利为目标，而以服务为动机；服务，不以营利为目标，而以服务为动机；理智，含有高度理智性技术；理智，含有高度理智性技术；伦理，应用方式详细化伦理纲领。伦理，应用方式详细化伦理纲领。第5页6专业化发展有效策略专业化发展有效策略uu怎样才能取得专业化发展？怎样才能取得专业化发展？研究研究+反思反思+同伴互助同伴互助数学数学课课程理解程理解学生学学生学习习心理心理教育教学教育教学评评估估教学教学过过程程设计设计与与实实施施专业专业交流交流信息技信息技术术第6页什么是教学设计什么是教学设计7第7页从说文解字谈起从说文解字谈起oo教：教：教：教：（四声）教育；训诲。（四声）教育；训诲。（四声）教育；训诲。（四声）教育；训诲。荀子荀子荀子荀子 大略大略大略大略：“诗诗诗诗曰：曰：曰：曰：饮之食之，教之诲之饮之食之，教之诲之饮之食之，教之诲之饮之食之，教之诲之”。（一声）传授知识技能。（一声）传授知识技能。（一声）传授知识技能。（一声）传授知识技能。古乐府古乐府古乐府古乐府孔雀东南飞孔雀东南飞孔雀东南飞孔雀东南飞：“十三教汝织十三教汝织十三教汝织十三教汝织”。oo学：学：学：学：（二声）（二声）（二声）（二声）学习。学习。学习。学习。荀子荀子荀子荀子 劝学劝学劝学劝学：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。模仿。模仿。模仿。模仿。杜甫杜甫杜甫杜甫北征北征北征北征诗：诗：诗：诗：“学母无不为，晓状随手抹学母无不为，晓状随手抹学母无不为，晓状随手抹学母无不为，晓状随手抹”。8第8页从说文解字谈起从说文解字谈起oo学习学习:礼记礼记礼记礼记 月令月令月令月令：“鹰乃学习鹰乃学习鹰乃学习鹰乃学习”。学学学学,效；习，鸟频频飞起。指小鸟重复学飞。效；习，鸟频频飞起。指小鸟重复学飞。效；习，鸟频频飞起。指小鸟重复学飞。效；习，鸟频频飞起。指小鸟重复学飞。从阅读、听讲、研究、实践中求得知识技能。从阅读、听讲、研究、实践中求得知识技能。从阅读、听讲、研究、实践中求得知识技能。从阅读、听讲、研究、实践中求得知识技能。史记史记史记史记 始皇本记始皇本记始皇本记始皇本记：“士则学习法令辟禁士则学习法令辟禁士则学习法令辟禁士则学习法令辟禁”。辟，。辟，。辟，。辟，刑罚。引申为效法。刑罚。引申为效法。刑罚。引申为效法。刑罚。引申为效法。9第9页从说文解字谈起从说文解字谈起oo设：设：设：设：陈设；设置。陈设；设置。陈设；设置。陈设；设置。国策国策国策国策 秦策一秦策一秦策一秦策一：“张乐设饮，郊迎三十里张乐设饮，郊迎三十里张乐设饮，郊迎三十里张乐设饮，郊迎三十里”。策划。策划。策划。策划。书书书书 禹贡禹贡禹贡禹贡：“禹敷土禹敷土禹敷土禹敷土”孔颖达疏：孔颖达疏：孔颖达疏：孔颖达疏：“禹必身行九州，规谋禹必身行九州，规谋禹必身行九州，规谋禹必身行九州，规谋设法设法设法设法”。完备。完备。完备。完备。史记史记史记史记 刺客列传刺客列传刺客列传刺客列传：“宗族盛多，居处兵卫甚设宗族盛多，居处兵卫甚设宗族盛多，居处兵卫甚设宗族盛多，居处兵卫甚设”。假如；设使。假如；设使。假如；设使。假如；设使。法言法言法言法言 重黎重黎重黎重黎：“设秦得人，怎样？设秦得人，怎样？设秦得人，怎样？设秦得人，怎样？”。官名。官名。官名。官名。10第10页从说文解字谈起从说文解字谈起oo计：计：计：计：结算；算清。如：不计其数。亦谓算法。结算；算清。如：不计其数。亦谓算法。结算；算清。如：不计其数。亦谓算法。结算；算清。如：不计其数。亦谓算法。汉书汉书汉书汉书 东方朔传东方朔传东方朔传东方朔传：“教书计相马御射教书计相马御射教书计相马御射教书计相马御射”。计薄。计薄。计薄。计薄。汉书汉书汉书汉书 武帝纪武帝纪武帝纪武帝纪：“春还，受计于甘泉春还，受计于甘泉春还，受计于甘泉春还，受计于甘泉”。计议；商议。计议；商议。计议；商议。计议；商议。史记史记史记史记 滑稽列传滑稽列传滑稽列传滑稽列传：“优孟曰：请归于妇计之优孟曰：请归于妇计之优孟曰：请归于妇计之优孟曰：请归于妇计之”。计策；策略。计策；策略。计策；策略。计策；策略。汉书汉书汉书汉书 高帝纪上高帝纪上高帝纪上高帝纪上：“汉王从其计汉王从其计汉王从其计汉王从其计”。姓。姓。姓。姓。11第11页史密斯史密斯雷根雷根 1993年年oo教学设计是指利用系统方法，将学习教学设计是指利用系统方法，将学习理论与教学理论原理转换成对教学资理论与教学理论原理转换成对教学资料和教学活动详细计划系统化过程。料和教学活动详细计划系统化过程。12第12页乌美娜乌美娜 1994年年oo教学设计是利用系统方法分析教学问教学设计是利用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立处理教学问题和确定教学目标，建立处理教学问题策略、方案、试行处理方案、评价题策略、方案、试行处理方案、评价试行结果和对方案进行修改过程。试行结果和对方案进行修改过程。13第13页何克抗何克抗 oo教学设计是利用系统方法，将学习理教学设计是利用系统方法，将学习理论与教学理论原理转换成对教学目标论与教学理论原理转换成对教学目标（或教学目标）、教学条件、教学方（或教学目标）、教学条件、教学方法、教学评价等教学步骤进行详细计法、教学评价等教学步骤进行详细计划系统化过程。划系统化过程。14第14页共同点共同点oo教学设计是以教学理论、学习理论和教学设计是以教学理论、学习理论和传输理论为基础，利用系统方法分析传输理论为基础，利用系统方法分析和研究教学需求，设计处理教学问题和研究教学需求，设计处理教学问题方法和步骤，形成教学方案，并对其方法和步骤，形成教学方案，并对其方案实施后教学效果做出价值判断规方案实施后教学效果做出价值判断规划过程和操作程序。划过程和操作程序。15第15页教学设计与教案联络教学设计与教案联络oo教案教案+理论理论=教学设计？教学设计？oo原有教案更关注教，更多是依据教师已经原有教案更关注教，更多是依据教师已经有经验和做法，缺乏理论指导和应用；有经验和做法，缺乏理论指导和应用；oo教学设计包含教案，教案描述教学过程，教学设计包含教案，教案描述教学过程，教学设计侧重教学设计侧重“为何这么教为何这么教”，教学过程，教学过程就是教学分析基础上就是教学分析基础上“结果结果”；oo教学设计范围更广，单元教学设计和课时教学设计范围更广，单元教学设计和课时教学设计，而教案普通是课时层面。教学设计，而教案普通是课时层面。16第16页突出突出“以学生为中心以学生为中心”教学设计观教学设计观17第17页建构主义学习理论建构主义学习理论oolike a walllike a walloolike a spearlike a spearoolike a snakelike a snakeoolike a treelike a treeoolike a fanlike a fanoolike a ropelike a ropeTHE BLIND MEN AND THE ELEPHANT18第18页建构主义学习理论建构主义学习理论oo情境、协作、会话和意义建构是学习过程情境、协作、会话和意义建构是学习过程中四大要素。中四大要素。oo知识不是从外界搬到记忆中，而是以已经知识不是从外界搬到记忆中，而是以已经有经验为基础，经过与外界相互作用而获有经验为基础，经过与外界相互作用而获取，经过意义建构方式而取得。取，经过意义建构方式而取得。oo教师作用是创设情境、组织协作和会话、教师作用是创设情境、组织协作和会话、搭建搭建“脚手架脚手架”促进学生主动建构。促进学生主动建构。19第19页信息加工理论信息加工理论oo信息加工原理信息加工原理信息加工原理信息加工原理n n信息流是行为基础信息流是行为基础信息流是行为基础信息流是行为基础n n人类加工信息能量是有限人类加工信息能量是有限人类加工信息能量是有限人类加工信息能量是有限n n记忆取决于信息编码记忆取决于信息编码记忆取决于信息编码记忆取决于信息编码n n回想部分取决于提取线索回想部分取决于提取线索回想部分取决于提取线索回想部分取决于提取线索oo信息加工过程信息加工过程信息加工过程信息加工过程n n注意刺激注意刺激注意刺激注意刺激n n刺激编码刺激编码刺激编码刺激编码n n存贮与提取信息存贮与提取信息存贮与提取信息存贮与提取信息20第20页巴班斯基教学过程最优化理论巴班斯基教学过程最优化理论 产生背景产生背景:1.1.克服教学理论研究和教学实践中存在片克服教学理论研究和教学实践中存在片面性面性2.2.处理学生负担过重问题处理学生负担过重问题3.3.总结巴班斯基在罗斯托夫地域开展教育总结巴班斯基在罗斯托夫地域开展教育改革经验改革经验4.4.落实党和国家基本方针落实党和国家基本方针21第21页巴班斯基教学过程最优化理论巴班斯基教学过程最优化理论“最优化最优化”认识认识:oo“最优化最优化”不等于不等于“理想理想”，也不一样于，也不一样于“最好最好”。oo“最优化最优化”是相对一定条件而言。是相对一定条件而言。oo“最优化最优化”是指一所学校、一个班级在详是指一所学校、一个班级在详细条件制约下所能取得最大结果，也是指学细条件制约下所能取得最大结果，也是指学生和教师在一定场所下所含有全部可能性。生和教师在一定场所下所含有全部可能性。22第22页巴班斯基教学过程最优化理论巴班斯基教学过程最优化理论“最优化最优化”第一个方面第一个方面:oo对教学过程最优化对教学过程最优化oo教学过程应该包含三个要素：将内容与活教学过程应该包含三个要素：将内容与活动相结合起来；反应出教师与学生活动及其动相结合起来；反应出教师与学生活动及其相互影响；从教师将教学任务详细化开始到相互影响；从教师将教学任务详细化开始到教师间接控制学生学习活动为止整个教学过教师间接控制学生学习活动为止整个教学过程。程。23第23页巴班斯基教学过程最优化理论巴班斯基教学过程最优化理论 教学过程应该包含以下几个步骤：教学过程应该包含以下几个步骤：教学过程应该包含以下几个步骤：教学过程应该包含以下几个步骤：掌握教学详细任务和目标并使之详细化；掌握教学详细任务和目标并使之详细化；掌握教学详细任务和目标并使之详细化；掌握教学详细任务和目标并使之详细化；研究学生特点使教学内容详细化；研究学生特点使教学内容详细化；研究学生特点使教学内容详细化；研究学生特点使教学内容详细化；选择教学伎俩，选择教法和详细形式；选择教学伎俩，选择教法和详细形式；选择教学伎俩，选择教法和详细形式；选择教学伎俩，选择教法和详细形式；执行计划；执行计划；执行计划；执行计划；对执行情况进行检验，随机调整教学进程；对执行情况进行检验，随机调整教学进程；对执行情况进行检验，随机调整教学进程；对执行情况进行检验，随机调整教学进程；分析教学效果为下一轮过程提供参考。分析教学效果为下一轮过程提供参考。分析教学效果为下一轮过程提供参考。分析教学效果为下一轮过程提供参考。24第24页巴班斯基教学过程最优化理论巴班斯基教学过程最优化理论“最优化最优化”第二个方面第二个方面:oo对教学内容最优化对教学内容最优化oo详细教学内容是达成教学目标主要载体，详细教学内容是达成教学目标主要载体，对教学内容分析和最优化是至关主要，教学对教学内容分析和最优化是至关主要，教学内容特点和结构也影响到教学伎俩、方法与内容特点和结构也影响到教学伎俩、方法与教学流程选择和设计。教学流程选择和设计。25第25页巴班斯基教学过程最优化理论巴班斯基教学过程最优化理论 教学内容最优化程序教学内容最优化程序教学内容最优化程序教学内容最优化程序：深入分析教科书内容，并判断它是否能全方深入分析教科书内容，并判断它是否能全方深入分析教科书内容，并判断它是否能全方深入分析教科书内容，并判断它是否能全方面地完成该课教学、教育和发展任务。面地完成该课教学、教育和发展任务。面地完成该课教学、教育和发展任务。面地完成该课教学、教育和发展任务。假如发觉必须充实教科书内容，那么就必须借假如发觉必须充实教科书内容，那么就必须借假如发觉必须充实教科书内容，那么就必须借假如发觉必须充实教科书内容，那么就必须借助教学参考资料和相关科普读物给予处理。助教学参考资料和相关科普读物给予处理。助教学参考资料和相关科普读物给予处理。助教学参考资料和相关科普读物给予处理。与此同时，还应使教材内容现实化，以反应科与此同时，还应使教材内容现实化，以反应科与此同时，还应使教材内容现实化，以反应科与此同时，还应使教材内容现实化，以反应科学、技术和社会文化生活发展最新例子、事实、插学、技术和社会文化生活发展最新例子、事实、插学、技术和社会文化生活发展最新例子、事实、插学、技术和社会文化生活发展最新例子、事实、插图等充实教材内容。图等充实教材内容。图等充实教材内容。图等充实教材内容。吸引学生注意、提升学习兴趣、教育意义。吸引学生注意、提升学习兴趣、教育意义。吸引学生注意、提升学习兴趣、教育意义。吸引学生注意、提升学习兴趣、教育意义。26第26页巴班斯基教学过程最优化理论巴班斯基教学过程最优化理论 教学内容最优化程序教学内容最优化程序教学内容最优化程序教学内容最优化程序：从完整选择出来内容中找出最主要、基本、从完整选择出来内容中找出最主要、基本、从完整选择出来内容中找出最主要、基本、从完整选择出来内容中找出最主要、基本、最本质内容，方便在讲解时、在练习时、甚至在下最本质内容，方便在讲解时、在练习时、甚至在下最本质内容，方便在讲解时、在练习时、甚至在下最本质内容，方便在讲解时、在练习时、甚至在下一节课提问学生时，把注意力集中在这些内容上。一节课提问学生时，把注意力集中在这些内容上。一节课提问学生时，把注意力集中在这些内容上。一节课提问学生时，把注意力集中在这些内容上。假如这些内容是由几个部分组成，那么就应该假如这些内容是由几个部分组成，那么就应该假如这些内容是由几个部分组成，那么就应该假如这些内容是由几个部分组成，那么就应该分为逻辑上完整几个部分，其中每一个部分都有新分为逻辑上完整几个部分，其中每一个部分都有新分为逻辑上完整几个部分，其中每一个部分都有新分为逻辑上完整几个部分，其中每一个部分都有新规律、新概念，这个阶段实际上是找出关键点和重规律、新概念，这个阶段实际上是找出关键点和重规律、新概念，这个阶段实际上是找出关键点和重规律、新概念，这个阶段实际上是找出关键点和重点阶段。点阶段。点阶段。点阶段。27第27页巴班斯基教学过程最优化理论巴班斯基教学过程最优化理论 教学内容最优化程序教学内容最优化程序教学内容最优化程序教学内容最优化程序：进行科际协调是课堂教学内容最优化一个最进行科际协调是课堂教学内容最优化一个最进行科际协调是课堂教学内容最优化一个最进行科际协调是课堂教学内容最优化一个最主要伎俩。主要伎俩。主要伎俩。主要伎俩。按照可能要求教课时间来安排课堂教学内容。按照可能要求教课时间来安排课堂教学内容。按照可能要求教课时间来安排课堂教学内容。按照可能要求教课时间来安排课堂教学内容。假如发觉讲授参考性和例证性材料时间不够，那么假如发觉讲授参考性和例证性材料时间不够，那么假如发觉讲授参考性和例证性材料时间不够，那么假如发觉讲授参考性和例证性材料时间不够，那么就从中选出最必要，其余事实、图表留给学生自己就从中选出最必要，其余事实、图表留给学生自己就从中选出最必要，其余事实、图表留给学生自己就从中选出最必要，其余事实、图表留给学生自己学习。学习。学习。学习。学习最高境界就是自主学习，指导学有余力学学习最高境界就是自主学习，指导学有余力学学习最高境界就是自主学习，指导学有余力学学习最高境界就是自主学习，指导学有余力学生开展数学阅读意义大于仅仅布置大量数学解题任生开展数学阅读意义大于仅仅布置大量数学解题任生开展数学阅读意义大于仅仅布置大量数学解题任生开展数学阅读意义大于仅仅布置大量数学解题任务。务。务。务。28第28页巴班斯基教学过程最优化理论巴班斯基教学过程最优化理论 教学内容最优化程序教学内容最优化程序教学内容最优化程序教学内容最优化程序：确保以区分对待方法来教育差生和优生，并确保以区分对待方法来教育差生和优生，并确保以区分对待方法来教育差生和优生，并确保以区分对待方法来教育差生和优生，并要确保他们学习内容不低于课程标准要求。要确保他们学习内容不低于课程标准要求。要确保他们学习内容不低于课程标准要求。要确保他们学习内容不低于课程标准要求。教师必须依据全班学生（包含差生在内）都能教师必须依据全班学生（包含差生在内）都能教师必须依据全班学生（包含差生在内）都能教师必须依据全班学生（包含差生在内）都能了解水平来确定共同性学习提要，对于差生，所不了解水平来确定共同性学习提要，对于差生，所不了解水平来确定共同性学习提要，对于差生，所不了解水平来确定共同性学习提要，对于差生，所不一样在于帮助内容和形式：为他们选择辅导卡片一样在于帮助内容和形式：为他们选择辅导卡片一样在于帮助内容和形式：为他们选择辅导卡片一样在于帮助内容和形式：为他们选择辅导卡片（起初提供较详细，以后就提供不那么详细），或（起初提供较详细，以后就提供不那么详细），或（起初提供较详细，以后就提供不那么详细），或（起初提供较详细，以后就提供不那么详细），或者附有图画、图表等解题方法提要，按时习题类型者附有图画、图表等解题方法提要，按时习题类型者附有图画、图表等解题方法提要，按时习题类型者附有图画、图表等解题方法提要，按时习题类型或以前已经处理过类似习题。双联习题是一个帮助或以前已经处理过类似习题。双联习题是一个帮助或以前已经处理过类似习题。双联习题是一个帮助或以前已经处理过类似习题。双联习题是一个帮助学生方案。学生方案。学生方案。学生方案。29第29页布鲁纳结构教学理论布鲁纳结构教学理论 oo应该编写出既重视教学内容又重视结构体系教材；应该编写出既重视教学内容又重视结构体系教材；应该编写出既重视教学内容又重视结构体系教材；应该编写出既重视教学内容又重视结构体系教材；oo引导学生去发觉，经过发觉法来掌握学科结构，这么便引导学生去发觉，经过发觉法来掌握学科结构，这么便引导学生去发觉，经过发觉法来掌握学科结构，这么便引导学生去发觉，经过发觉法来掌握学科结构，这么便于了解、记忆，便于知识迁移和能力发展；于了解、记忆，便于知识迁移和能力发展；于了解、记忆，便于知识迁移和能力发展；于了解、记忆，便于知识迁移和能力发展；oo注意调动学生主动性，经过发觉探索活动掌握知识，同注意调动学生主动性，经过发觉探索活动掌握知识，同注意调动学生主动性，经过发觉探索活动掌握知识，同注意调动学生主动性，经过发觉探索活动掌握知识，同时也重视科学知识，重视发挥教师作用时也重视科学知识，重视发挥教师作用时也重视科学知识，重视发挥教师作用时也重视科学知识，重视发挥教师作用；oo将儿童智力发展分为三个阶段：前运算阶段、详细运算将儿童智力发展分为三个阶段：前运算阶段、详细运算将儿童智力发展分为三个阶段：前运算阶段、详细运算将儿童智力发展分为三个阶段：前运算阶段、详细运算阶段、形式运算阶段；阶段、形式运算阶段；阶段、形式运算阶段；阶段、形式运算阶段；oo学科结构阐述要依据儿童各年纪阶段观察事物发生方式，学科结构阐述要依据儿童各年纪阶段观察事物发生方式，学科结构阐述要依据儿童各年纪阶段观察事物发生方式，学科结构阐述要依据儿童各年纪阶段观察事物发生方式，学习任何一门学科都要有一连串学习情节，每个情节都学习任何一门学科都要有一连串学习情节，每个情节都学习任何一门学科都要有一连串学习情节，每个情节都学习任何一门学科都要有一连串学习情节，每个情节都包含三个几乎都发生过程：新知识取得、转换、评价。包含三个几乎都发生过程：新知识取得、转换、评价。包含三个几乎都发生过程：新知识取得、转换、评价。包含三个几乎都发生过程：新知识取得、转换、评价。30第30页赞科夫教学理论赞科夫教学理论 oo把学生教学过程中发展分为两个水平：一个是现把学生教学过程中发展分为两个水平：一个是现把学生教学过程中发展分为两个水平：一个是现把学生教学过程中发展分为两个水平：一个是现有发展水平，即学生己经抵达能够独立处理问题有发展水平，即学生己经抵达能够独立处理问题有发展水平，即学生己经抵达能够独立处理问题有发展水平，即学生己经抵达能够独立处理问题水平；另一个是最近发展区，即在教师引导帮助水平；另一个是最近发展区，即在教师引导帮助水平；另一个是最近发展区，即在教师引导帮助水平；另一个是最近发展区，即在教师引导帮助下抵达处理问题水平，它介于学生潜在发展水平下抵达处理问题水平，它介于学生潜在发展水平下抵达处理问题水平，它介于学生潜在发展水平下抵达处理问题水平，它介于学生潜在发展水平和现有发展水平之间。和现有发展水平之间。和现有发展水平之间。和现有发展水平之间。oo教学关键在于为学生发展创造最近发展区，从而教学关键在于为学生发展创造最近发展区，从而教学关键在于为学生发展创造最近发展区，从而教学关键在于为学生发展创造最近发展区，从而使得学生最近发展转化为他现有发展水平；教学使得学生最近发展转化为他现有发展水平；教学使得学生最近发展转化为他现有发展水平；教学使得学生最近发展转化为他现有发展水平；教学应以理论为主导、尽可能使学生了解学习过程，应以理论为主导、尽可能使学生了解学习过程，应以理论为主导、尽可能使学生了解学习过程，应以理论为主导、尽可能使学生了解学习过程，“实现以最好教学效果来促进学生最大发展实现以最好教学效果来促进学生最大发展实现以最好教学效果来促进学生最大发展实现以最好教学效果来促进学生最大发展”教教教教学目标。学目标。学目标。学目标。31第31页系统论系统论 oo为制订教学计划和处理问题提供了系统为制订教学计划和处理问题提供了系统为制订教学计划和处理问题提供了系统为制订教学计划和处理问题提供了系统工工工工具，如具，如具，如具，如流程图等；流程图等；流程图等；流程图等；oo为教学设计提供了系统分析方法，用以分析教学为教学设计提供了系统分析方法，用以分析教学为教学设计提供了系统分析方法，用以分析教学为教学设计提供了系统分析方法，用以分析教学设计系统各要素，以及制约教学设计更大系统设计系统各要素，以及制约教学设计更大系统设计系统各要素，以及制约教学设计更大系统设计系统各要素，以及制约教学设计更大系统（教学系统、教育系统、设计系统等）对教学设（教学系统、教育系统、设计系统等）对教学设（教学系统、教育系统、设计系统等）对教学设（教学系统、教育系统、设计系统等）对教学设计所产生影响计所产生影响计所产生影响计所产生影响；oo教学过程是一个系统过程，教学系统由一定数量教学过程是一个系统过程，教学系统由一定数量教学过程是一个系统过程，教学系统由一定数量教学过程是一个系统过程，教学系统由一定数量相互联络组成部分有机结合起来、含有某种教学相互联络组成部分有机结合起来、含有某种教学相互联络组成部分有机结合起来、含有某种教学相互联络组成部分有机结合起来、含有某种教学功效综合体。功效综合体。功效综合体。功效综合体。32第32页传输理论传输理论 oo教学过程就是一个信息传输过程，教师就是传输教学过程就是一个信息传输过程，教师就是传输教学过程就是一个信息传输过程，教师就是传输教学过程就是一个信息传输过程，教师就是传输者，教学内容就是信息，教学媒体和教学方法等者，教学内容就是信息，教学媒体和教学方法等者，教学内容就是信息，教学媒体和教学方法等者，教学内容就是信息，教学媒体和教学方法等就是信息通道，学习者为受传者。就是信息通道，学习者为受传者。就是信息通道，学习者为受传者。就是信息通道，学习者为受传者。oo教学设计能够利用传输学一些详细方法。比如，教学设计能够利用传输学一些详细方法。比如，教学设计能够利用传输学一些详细方法。比如，教学设计能够利用传输学一些详细方法。比如，对学习者分析，其目标就是要了解学习者原有经对学习者分析，其目标就是要了解学习者原有经对学习者分析，其目标就是要了解学习者原有经对学习者分析，其目标就是要了解学习者原有经验、兴趣和动机等。验、兴趣和动机等。验、兴趣和动机等。验、兴趣和动机等。oo传输理论十分重视传输媒体分析和选择，不一样传输理论十分重视传输媒体分析和选择，不一样传输理论十分重视传输媒体分析和选择，不一样传输理论十分重视传输媒体分析和选择，不一样信息将选择不一样媒体，不一样媒体将产生不一信息将选择不一样媒体，不一样媒体将产生不一信息将选择不一样媒体，不一样媒体将产生不一信息将选择不一样媒体，不一样媒体将产生不一样效果。样效果。样效果。样效果。33第33页“以学生为中心以学生为中心”教学设计观教学设计观oo受传统教育观念以及应试教育思想影响，受传统教育观念以及应试教育思想影响，我国传统地教学设计形成了以教师为中心、我国传统地教学设计形成了以教师为中心、以知识为中心教学设计观。以知识为中心教学设计观。oo在建构主义学习理论影响下，当代教学设在建构主义学习理论影响下，当代教学设计坚持以学生为中心教学设计观，即强调计坚持以学生为中心教学设计观，即强调学生是教学活动中心，是教学设计出发点学生是教学活动中心，是教学设计出发点和归宿。和归宿。34第34页“以学生为中心以学生为中心”教学设计观教学设计观以学生以学生以学生以学生为中心为中心为中心为中心学生已经学生已经学生已经学生已经知道了什知道了什知道了什知道了什么？么？么？么？学生还想学生还想学生还想学生还想知道什么知道什么知道什么知道什么？学生能知学生能知学生能知学生能知道什么？道什么？道什么？道什么？学生如何学生如何学生如何学生如何知道？知道？知道？知道？35第35页教学设计主要内容教学设计主要内容36第36页教学设计基本要求教学设计基本要求371本节（单元）课教学指导思想与理论依本节（单元）课教学指导思想与理论依据据 2教学背景分析教学背景分析3本节（单元）教学目标设计本节（单元）教学目标设计4教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计5学习效果评价设计学习效果评价设计6此次教学设计特点此次教学设计特点第37页教学设计基本要求教学设计基本要求38主题：“信息技术与学科教学整合”主题：“提升课堂教学实效性”主题：“面向全体学生”主题：“关注学习过程”主题：“引导学生自主学习”主题：“关注教学方式实效性”第38页教学设计模型教学设计模型课课课课 程程程程 标标标标 准准准准学学学学生生生生教教材材制订教学目标制订教学目标选择教学内容选择教学内容组织学习活动组织学习活动设计教学评价设计教学评价39第39页教学设计示例教学设计示例一些立体图形展开图一些立体图形展开图401本节（单元）课教学指导思想与理论依据本节（单元）课教学指导思想与理论依据本节（单元）课教学指导思想与理论依据本节（单元）课教学指导思想与理论依据建构主义学习理论认为建构主义学习理论认为建构主义学习理论认为建构主义学习理论认为个体学习个体学习个体学习个体学习，还，还，还，还强调了学习主动性、真实性、社会性、情境性和多强调了学习主动性、真实性、社会性、情境性和多强调了学习主动性、真实性、社会性、情境性和多强调了学习主动性、真实性、社会性、情境性和多元性。元性。元性。元性。杜威杜威杜威杜威“教育即生活教育即生活教育即生活教育即生活”理论理论理论理论在初中数学课程标准中也提出，教学中要勉励在初中数学课程标准中也提出，教学中要勉励在初中数学课程标准中也提出，教学中要勉励在初中数学课程标准中也提出，教学中要勉励和提倡处理问题策略多样化，尊重学生在处理问题和提倡处理问题策略多样化，尊重学生在处理问题和提倡处理问题策略多样化，尊重学生在处理问题和提倡处理问题策略多样化，尊重学生在处理问题过程中所表现出不一样水平。过程中所表现出不一样水平。过程中所表现出不一样水平。过程中所表现出不一样水平。丰富学生数学活丰富学生数学活丰富学生数学活丰富学生数学活动经验，发展空间观念和有条理地思索，使他们学动经验，发展空间观念和有条理地思索，使他们学动经验，发展空间观念和有条理地思索，使他们学动经验，发展空间观念和有条理地思索，使他们学会探索，学会学习。会探索，学会学习。会探索，学会学习。会探索，学会学习。第40页教学设计示例教学设计示例一些立体图形展开图一些立体图形展开图412 2教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学背景分析学习内容分析：学习内容分析：“一些立体图形展开图一些立体图形展开图”是中学数学北京版是中学数学北京版义务教育课程改革试验教材第十三册第四章义务教育课程改革试验教材第十三册第四章“简单几何图形简单几何图形”4.24.2节内容。节内容。学生情况分析：学生在小学学过简单立体图形及其侧面展开学生情况分析：学生在小学学过简单立体图形及其侧面展开图，前两节又学习了一些立体图形相关知识。图，前两节又学习了一些立体图形相关知识。前期教学情况、问题及对策前期教学情况、问题及对策在前期学习中，学生经过大量实例从生活中物体中抽象出一在前期学习中，学生经过大量实例从生活中物体中抽象出一些常见几何图形。学生了解了平面图形与立体图形概念，有些常见几何图形。学生了解了平面图形与立体图形概念，有一定几何直觉和动手能力，但对平面图形与立体图形关系了一定几何直觉和动手能力，但对平面图形与立体图形关系了解有待加强和提升。解有待加强和提升。第41页教学设计示例教学设计示例一些立体图形展开图一些立体图形展开图422 2教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学背景分析教学策略教学策略本节课整合了社会建构主义中抛锚式教学理论与认知派心理本节课整合了社会建构主义中抛锚式教学理论与认知派心理学家杰罗姆学家杰罗姆布鲁纳布鲁纳“发觉学习发觉学习”理论。理论。教学方式与教学伎俩教学方式与教学伎俩本节课采取本节课采取“合作交流合作交流”、“引导发觉引导发觉”和和“讨论探究讨论探究”相相结合教学方式。结合教学方式。媒体资源利用媒体资源利用为了突出重点，处理难点，本节课使用媒体资源主要是计算为了突出重点，处理难点，本节课使用媒体资源主要是计算机。机。第42页教学设计示例教学设计示例一些立体图形展开图一些立体图形展开图433 3本节（单元）教学目标设计本节（单元）教学目标设计本节（单元）教学目标设计本节（单元）教学目标设计1知识与技能：（1）了解一些简单立体图形展开图，能识别一些常见立体图形展开图形状；（2）了解一些立体图形展开图是不唯一，深入认识立体图形和平面图形关系。2过程与方法：（1）经历展开、折叠活动，让学生感受、体验立体图形与平面图形关系，培养学生动手能力与逆向思维；（2）经过对正方体平面展开图规律探究活动，培养学生观察、比较、分析、归纳思维能力，积累数学活动经验；（3）经历平面图形与立体图形空间转换思维过程，初步建立空间观念，发展几何直觉。3情感态度与价值观：（1）经过学生在活动中探索、交流，体验成功与提升喜悦，培养学生合作意识，激发学生学习数学兴趣；（2）经过对问题讨论，培养学生清楚地表示自己思维过程与思维创新意识和迁移能力。第43页教学设计示例教学设计示例一些立体图形展开图一些立体图形展开图444 4教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计教学阶段教学阶段教师活动教师活动学生活动学生活动设置意图设置意图时间安排时间安排一、创设情境，复习导入一、创设情境，复习导入二、探究正方体展开图规律二、探究正方体展开图规律三、探索能折叠成正方体图形特点四、课堂练习，巩固利用五、思索探究长方体、圆柱、圆锥等立体图形展开图六、总结反思，拓展升华六、总结反思，拓展升华七、课后作业七、课后作业第44页教学设计示例教学设计示例一些立体图形展开图一些立体图形展开图455 5学习效果评价设计学习效果评价设计学习效果评价设计学习效果评价设计第45页教学设计示例教学设计示例一些立体图形展开图一些立体图形展开图466 6此次教学设计特点此次教学设计特点此次教学设计特点此次教学设计特点主题主题主题主题:引导学生自主学习引导学生自主学习引导学生自主学习引导学生自主学习教学反思经过实际教学后，我有以下几方面体会：1低起点，积跬步，迈大步2成功激发学生参加课堂主动性3重视学生思维方式，将直观观察与当代信息技术相结合本节课还是有不少让人遗憾地方，如在探究正方体纸盒规律时，对于这些展开图分类问题探讨，有学生一开始就说不到点上。经过本节课教学实践，使我再次体会到：课堂上真正主人应该是学生，教师只是活动组织者、引导者、合作者。第46页教学设计基本程序教学设计基本程序教学内容分析教学内容分析教学内容分析教学内容分析学生情况分析学生情况分析学生情况分析学生情况分析确定三维教学确定三维教学确定三维教学确定三维教学目标目标目标目标确定教学重点确定教学重点确定教学重点确定教学重点和难点和难点和难点和难点设计教学流程设计教学流程设计教学流程设计教学流程细化教学过程细化教学过程细化教学过程细化教学过程设计教学评价设计教学评价设计教学评价设计教学评价课后进行反思课后进行反思课后进行反思课后进行反思47第47页教学内容分析教学内容分析怎么怎么怎么怎么学学学学为什为什为什为什么学么学么学么学学什学什学什学什么么么么 促进认识数学在促进认识数学在促进认识数学在促进认识数学在人类精神世界中人类精神世界中人类精神世界中人类精神世界中价值价值价值价值 实际应用价值实际应用价值实际应用价值实际应用价值 学生能力发展价学生能力发展价学生能力发展价学生能力发展价值值值值 知识类别分析，及知识类别分析，及知识类别分析，及知识类别分析，及基本方法基本方法基本方法基本方法 达成要求层次分析，达成要求层次分析，达成要求层次分析，达成要求层次分析，及主要方法及主要方法及主要方法及主要方法 学生难点分析，有学生难点分析，有学生难点分析，有学生难点分析，有突破方法突破方法突破方法突破方法 关键知识分析关键知识分析关键知识分析关键知识分析 围绕关键知识细化围绕关键知