新课程的实施与反思市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程实施及反思新课程实施及反思广州大学教育学院 冯冬雯第1页报报 告告 内内 容容一、课程实施及其在课程改革中作用一、课程实施及其在课程改革中作用 二、反思之一：新课程实施成绩与经验二、反思之一：新课程实施成绩与经验三、反思之二：新课程实施存在问题三、反思之二：新课程实施存在问题第2页一、课程实施在课程改革中作用一、课程实施在课程改革中作用v关键词：v课程v新课程（课程改革）v课程实施第3页v什么是课程？有不一样解释与定义：课程是知识；课程是经验；课程是活动；课程是计划。v从课程与教育、课程与教学、课程与儿童关系来看v（1）从教育角度讲，课程在学校教育体系中居于从教育角度讲，课程在学校教育体系中居于关键地位关键地位。v（2）与教学相对而言，课程是比教学更大空间与教学相对而言，课程是比教学更大空间。v（3）对于学生来说，课程是学生精神食粮；对于学生来说，课程是学生精神食粮；v 课程是儿童发展路径；课程是儿童发展路径；v 课程体系就是儿童成长蓝图课程体系就是儿童成长蓝图vv 第4页v课程集中表达了教育思想和教育观念，课程改革是完善基础教育阶段素质教育体系关键步骤，是实施素质教育关键，是对新世纪挑战主动应对。vv新世纪基础教育课程改革是促进素质教育取得突破性进展关键步骤.第5页 基础教育课程改革进程基础教育课程改革进程v（一）开启v1999年第6页v实施“跨世纪素质教育工程”，整体推进素质教育，全方面提升国民素质和民族创新能力。初步形成当代化基础教育课程框架和标准，改革教育内容和教学方法，推行新评价制度，开展教师培训，开启新课程试验。争取经过左右试验，在全国推行二十一世纪基础教育课程教材体系。v摘自1999年教育部面向二十一世纪教育振兴行动计划第7页v1999年6月，第三次全国教育工作会议公布了中共中央国务院关于深化教育改革全方面推进素质教育决定，提出要v“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新基础教育课程体系”v新一轮基础教育课程改革开始开启第8页v（二）试验：6月，全国基础教育工作会议公布了国务院关于基础教育改革与发展决定，深入明确了“加紧构建符合素质教育要求基础教育课程体系”任务v同年教育部颁布了基础教育课程改革纲要（试行）v9月，正式开启义务教育阶段新课程试验。v（三）高中课改：年普通高中课程方案（试验）出台，20开启普通高中新课程试验，山东、广东、海南、宁夏四个省区首轮进行高中课改试验v（四）推进：20义务教育阶段起始年级全方面进入新课程，到20，全国全方面实施普通高中新课程第9页课程目标课程目标课程结构课程结构课程内容课程内容课程实施课程实施课程评价课程评价课程管理课程管理构建新基础教育课程体系构建新基础教育课程体系第10页 改变课程过于重视知识传改变课程过于重视知识传授倾向，强调形成主动主动学授倾向，强调形成主动主动学习态度，使取得知识与技能过习态度，使取得知识与技能过程成为学会学习和形成正确价程成为学会学习和形成正确价值观过程。值观过程。目标之一目标之一第11页新新课课程程转变课程功效转变课程功效传授知识传授知识原课程原课程第12页 改变改变课程结构课程结构过于强调学科本位、过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，九年科目过多和缺乏整合现实状况，九年一贯整体设计课程门类和课时百分比、一贯整体设计课程门类和课时百分比、设置综合课程、适应不一样地域和学设置综合课程、适应不一样地域和学生发展需求，表达课程结构均衡性、生发展需求，表达课程结构均衡性、综合性和选择性。综合性和选择性。目标之二目标之二第13页 改变改变课程内容课程内容“繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”和过于重视书本知识现实状况，加和过于重视书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会、强课程内容与学生生活以及当代社会、科技发展联络，关注学生学习兴趣和科技发展联络，关注学生学习兴趣和经验，精选终生学习必备基础知识和经验，精选终生学习必备基础知识和技能。技能。目标之三目标之三第14页 改变改变课程实施过于强调接收学习、死过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力，以及交流与合作能分析和处理问题能力，以及交流与合作能力。力。目标之四目标之四第15页 改改变变课课程程评评价价过过分分强强调调甄甄别别与与选选拔拔功功效效，发发挥挥评评价价促促进进学学生生发发展展、教教师师提提升升和和改改进进教教学实践功效。学实践功效。目标之五目标之五第16页目标之六目标之六 改改变变课课程程管管理理过过于于集集中中情情况况，实实施施国国家家、地地方方、学学校校三三级级课课程程管管理理，增增强强课课程程对对地地方方、学学校校及及学学生生适应性。适应性。第17页课程开发（curriculumdevelopment）课程目标课程内容课程实施课程评价选择与组织课程设计（curriculumdesign）第18页课程改革成败取决于课程实施阶段v新课程改革可分为三个阶段：v1.课程设计、文本制订阶段v2.试验试点、全方面实施阶段v3.制度建设、常规运行阶段v当前课改处于第二阶段实施阶段v实施阶段是课改成败关键阶段美国上世纪50-60年代课程改革历史教训第19页古德莱德（古德莱德（J.I.Goodlad）区分课程五个层次）区分课程五个层次v“理想课程”（ideologicalcurriculum）v“正式课程”（formalcurriculum）v“领悟课程”（perceivedcurriculum）v“运作课程”（operationalcurriculum）v“经验课程”（experientialcurriculum）第20页v第一、第二层次观念层次课程（理想课程）和社会层次课程（正式课程）属于课程计划、课程采取阶段v第三、四、五层次学校层次课程、教学层次课程和体验层次课程则进入课程实施阶段。第21页课程实施主体是学校和教师v课程实施成功必要条件主要有：v第一，课程设计及文本科学性、合理性和可操作性。v第二，政策保障。v第三，社会认同。v第四，校长、教师队伍准备及状态。v第五，资源提供。v第六，正确工作策略。第22页课程实施是一个动态过程v全新改革，没有现成路可走，只能在做中不停提炼和总结v实施条件要在实施中最终形成和完善v课程实施主体是谁？v课程设计阶段：政府+教授v课程实施阶段：政府+教授+学校（主体是学校）v第一线校长和教师准备和状态是决定课改实施能否成功关键v课程实施不是一个简单执行课改方案过程，而是一个“统一理念、了解标准、互动调适、主动创新”过程。第23页v课程与教学是什么关系？v怎样了解课程实施？第24页v对课程与教学关系，美国学者塞勒等人提出三个隐喻：vA.课程是一幢建筑设计图纸；而教学则是详细施工。vB.课程是一场球赛方案，这是赛前由教练员和球员一起制订；教学则是球赛进行过程。vC.课程能够被认为是一个乐谱；教学则是作品演奏。第25页课程实施基本取向v辛得尔（J.Snyder）等归纳：v1.忠实取向所期望课程改革结果应该是忠实于原计划v2.相互适应取向（互动调适观）将课程实施看作是一个连续动态过程v3.课程创生取向（课程参加制订观）课程并不是在实施前就固定下来，课程实施过程也是制订课程一部分，课程是由教师和学生共同参加教育实践结果。第26页三种取向特点：v第一个取向是将课程作为现成、人们已经确定、固定不变一套有待实施材料。v第二种取向将课程看成是能够调整和改变。课程并不是固定不变，要求课程与实施课程可能是不一样，会在一些方面存在差异。v第三种取向将课程实施过程看作课程形成过程一部分，认为在教学之前并没有一个完整、要求好课程。教师和学生教学实践是修正和制订课程过程。第27页二、反思之一：二、反思之一：新课程实施成绩与经验新课程实施成绩与经验第28页 新课程带来成效新课程带来成效v（一）极大地唤醒了人们课程意识，确（一）极大地唤醒了人们课程意识，确立了若干基础教育新理念立了若干基础教育新理念第29页v“新课程新课程”极大地唤醒了教师、校长、教育行政部极大地唤醒了教师、校长、教育行政部门人员乃至社会众多人士门人员乃至社会众多人士“课程意识课程意识”v确立了若干基础教育新理念确立了若干基础教育新理念v1.创新学校观v2.创新课程观v3.创新教材观v4.创新教学观v5.创新教师观v6.创新学生观v第30页v（二）打破了我国中小学课堂教学沉闷（二）打破了我国中小学课堂教学沉闷状态，拓展出师生参加、自由发挥和革状态，拓展出师生参加、自由发挥和革新创造空间。新创造空间。第31页v新型师生关系逐步建立v课堂在变，变得愈加生机勃勃v学生在变，变得愈加喜欢学习v教师在变，素质变得更高了v评价在变，变得愈加关注学生发展第32页相互交流、合作、研讨意识显著增强，民主、相互交流、合作、研讨意识显著增强，民主、平等、互动、友好师生关系正在逐步形成平等、互动、友好师生关系正在逐步形成新课改提倡师生关系：平等、民主；团结、新课改提倡师生关系：平等、民主；团结、合作；教学相长合作；教学相长1.新型师生关系逐步建立第33页2.课堂在变，变得愈加生机勃勃课堂教学方式和组织形式发生了改变课堂教学方式和组织形式发生了改变第34页现行课程实施弊端：现行课程实施弊端：“六重六轻六重六轻”重视灌输书本知识，忽略学生主动参加重视灌输书本知识，忽略学生主动参加重视死记已经有结论，忽略培养学习方重视死记已经有结论，忽略培养学习方法法重视教学统一要求，忽略学生个性差异重视教学统一要求，忽略学生个性差异重视知识巩固复习，忽略学生创新实践重视知识巩固复习，忽略学生创新实践重视实现认识目标，忽略发展情感态度重视实现认识目标，忽略发展情感态度重视应试技巧训练，忽略综合素质发展重视应试技巧训练，忽略综合素质发展第35页新课改提倡学习方式新课改提倡学习方式主动主动探究探究合作合作第36页3.学生在变，变得愈加喜欢学习学生主体地位、创新精神学生主体地位、创新精神 和和实践能力深入突现实践能力深入突现第37页4.教师在变，素质变得更高了促进了中国教师队伍整体建设，促进了中国教师队伍整体建设，中小学师资队伍水平大幅度提升中小学师资队伍水平大幅度提升第38页师资队伍建设新景象师资队伍建设新景象 1.1.资格制度化资格制度化 2.2.学历达标化学历达标化 3.3.素质专业化素质专业化 4.4.培训系统化培训系统化 5.5.岗位契约化岗位契约化(聘用制聘用制)第39页5.评价在变，变得愈加关注学生发展新评价机制正在逐步形成新评价机制正在逐步形成第40页v目着眼发展v标准体现全面v主体变成多元v方式提倡多样第41页三、反思之二：新课程实三、反思之二：新课程实施存在问题施存在问题第42页v义务教育课程改革v普通高中课程改革v问题v反思第43页1.课程目标v三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观v在实施层面：三维目标确立与教学目标虚化v（1）知识、技能目标该实不实；v（2）过程、方法目标出现“游离”现象；v（3）情感态度价值观目标，出现“贴标签”、形式化现象v拓展阅读：关于“轻视知识争论第44页2.课程结构v改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合现实状况，整体设置九年一贯课程门类和课时百分比，设置综合课程，以适应不一样地域和学生发展需求，表达课程结构均衡性、综合性和选择性。v即综合化、均衡化、选择性v争论：学科课程应在课程体系中占据什么样位置？怎样表达基础主干课程主要性？第45页3.课程内容v改变课程内容繁、难、偏、旧和过于重视书本知识现实状况，加强课程内容与学生生活以及当代社会科技发展联络，关注学生学习兴趣和经验，精选终生学习必备基础知识和技能。v争论：更繁、更难、更偏了v课程内容怎样与学生生活相结合，怎样防止结合形式化、表面化？v怎样判断基础知识、基本技能？第46页课程资源开发与教学内容泛化课程资源开发与教学内容泛化v新课程提倡：v“教教材”“用教材教”v开发课程资源v实施层面出现教学内容泛化现象：教材受到了冷落为了情境化而设置情境联络实际变成了一个装饰搜集和处理信息形式主义第47页4.课程实施v改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力，以及交流与合作能力。v即学习方式转变v争论：接收学习与死记硬、机械训练等同吗？接收学习与探究学习是对立吗？学生学习根本属性是什么？第48页学生主体性发挥与教师使命缺失学生主体性发挥与教师使命缺失v强调学生独特看法（体验），却忽略对文本基本尊重v强调学生自主性（自主建构），却忽略教师引导性（价值引领）“自主”与“自流”v强调对学生尊重和赏识，却忽略对学生正面教育第49页教学方式多样化与教学过程形式化教学方式多样化与教学过程形式化v“对话”变成“问答”v有活动却没体验v合作有形式却无实质（合作学习与“拉郎配”）v课堂有温度却无深度v第50页5.课程评价v改变课程评价过分强调甄别与选拔功效，发挥评价促进学生发展，教师提升和改进教学实践功效。v争论：内部评价特点，多元化评价，档案袋评价v第51页v（1）内部评价不存在“选拔”，但有“甄别”v学校评价要不要甄别？怎样了解甄别？v两种评价方式：目标参考测验与常模参考测验v不让搞常模参考测验，是一个“掩耳盗铃”，自欺欺人v（2）多元化评价（多一把尺子多一批合格学生）v评价方面能够多一些，但一个评价尺子只能有一个v如：数学系招生，招考空姐v（3）档案袋评价v国外最初只用于特殊儿童，少数人v在班级大规模评价中，纸笔评价还是最经济实用。第52页6.课程管理v改变课程管理过于集中情况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生适应性。v困境：怎样开发地方课程、校本课程？第53页高中课程改革理想与现实v理想：尊重每个学生个性，增强课程选择性v现实：教师、学生、学校负担更重了第54页推进过快“三边工程”：边设计、边试验、边推广。“快”与“好”之间，其实是极难得兼。执行变形变形有两重意义：一是主动意义变，即学校、教师等创造性地了解新课程，从本身实际情形出发推进新课程；另一个是消极意义上变，是了解简单化、表面化和信息丢失造成变形。“新课程改革”“新教材试验”“学习方式变革”“合作学习”“拖桌子学生四人小组学习”欠缺深度是表面变还是深层变，是一时变还是连续变，是局部变还是全方位变?第55页新课程问题原因反思v在对待西方思想引进问题上，本土自信缺乏，本土立场缺失。v在推进策略上，学校本位缺失，学校发展性思索缺位，存在单一任务观点。v在理论支撑方面，传承和引进同时缺乏原创。第56页结结 束束 语语 我们赞成并主动推行新一轮基础教育课程我们赞成并主动推行新一轮基础教育课程改革，因为她顺应了新世纪全球范围内社会和改革，因为她顺应了新世纪全球范围内社会和教育发展新趋势；不过我们不能够盲从一些所教育发展新趋势；不过我们不能够盲从一些所谓谓“新理念新理念”，因为盲从只能使我们失望、焦，因为盲从只能使我们失望、焦虑和迷惑，只能给基础教育带来更大损失。面虑和迷惑，只能给基础教育带来更大损失。面对新课改，我们需要是理智、自主判断以及在对新课改，我们需要是理智、自主判断以及在此基础上大胆创新。此基础上大胆创新。第57页 在新课程改革中，教师观念和行为有在新课程改革中，教师观念和行为有变与不变之分。我们要改变是与科学教育变与不变之分。我们要改变是与科学教育教学理念和基础教育应有价值目标不相符教学理念和基础教育应有价值目标不相符错误思想和行为，我们不应改变是在教育错误思想和行为，我们不应改变是在教育教学实践中长久积累下来优异教育思想和教学实践中长久积累下来优异教育思想和有效教学行为。传统不一定就是无用。没有效教学行为。传统不一定就是无用。没有传统就没有创新，这是我们应该坚信。有传统就没有创新，这是我们应该坚信。第58页 我们热爱学生，我们尊重学生，我们我们热爱学生，我们尊重学生，我们教育学生。不过我们不溺爱学生，我们不教育学生。不过我们不溺爱学生，我们不娇惯学生，我们不捧杀学生。在基础教育娇惯学生，我们不捧杀学生。在基础教育实践中，教师主导地位是不可动摇。没有实践中，教师主导地位是不可动摇。没有教师主导作用发挥，就没有学生主体地位，教师主导作用发挥，就没有学生主体地位，基础教育也就失去了其应有价值。基础教育也就失去了其应有价值。第59页 我们爱人类，我们爱国家，我们爱教我们爱人类，我们爱国家，我们爱教育，我们爱学校，我们爱学生，不过我们育，我们爱学校，我们爱学生，不过我们也应该自爱。也应该自爱。没有些人格和尊严教师，决培养不出没有些人格和尊严教师，决培养不出有些人格和尊严学生；而没有些人格和尊有些人格和尊严学生；而没有些人格和尊严社会新生代，也决支撑不起中华民族族严社会新生代，也决支撑不起中华民族族格和尊严。格和尊严。第60页 面对这场巨大教育面对这场巨大教育变革，让我们变革，让我们 学学 会会 思思 考考第61页 讲讲 课课 结结 束束 谢谢 谢谢 大大 家家第62页