责任分散效应对大学生课堂沉默的影响教学内容.doc
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1、学习-好资料“责任分散”效应对大学生课堂沉默的影响摘要:在相对宽松、自由的大学课堂中,教师的提问往往难以得到学生的广泛参与和谈论,甚至出现的是同学的“集体沉默”,同学们似乎并不愿意自己参与课堂和教师进行互动,而是寄希望于班级中的其他人,让他人与教师响应。基于这样的推测,本文试图从“责任分散”效应来解释课堂沉默的现象,并给出相关建议。 关键词:责任分散、大学生、课堂沉默、课堂互动随着年龄的增长、学历的增加,课堂氛围似乎变得越来越沉闷,幼儿园的孩子在上课时会跟着老师手舞足蹈,小学生在上课会积极举手发言,到了初中和高中,课堂变得越来越单调,但是当老师提出问题希望得到同学的回应时,依然会有不少同学的声
2、音,但是到了大学,课堂上同学的回应似乎也要消耗殆尽了。就浙大而言,在专业课上还能听到几个同学与老师的互动,而通识课上,很多场合都只是老师的独角戏,老师们在讲台上把PPT念得不亦乐乎,同学们在台下睡得或者水得是十分欢乐;偶尔老师丢出几个问题,也是自讨没趣无人应答。有人分析课堂愈发沉默现象产生的原因,认为有老师和同学双方的问题,一方面可能是老师讲课水平不足、照本宣科,以致同学听了昏昏欲睡,也可能是有些同学自身认真听课,但是不愿意发言。这种说法有一定的道理,但是我们不能忽略这样的事实:为什么大学教师、小学中学教师同为教师,而小学教师的课堂偏偏比中学和大学要活跃呢?即便小学课堂上也存在不认真现象,但活
3、跃的总是大多数。因此我认为,在沉默的课堂中,起主要原因的是我们同学自身。从心理学的角度看,随着年龄的增长,我们的心智不断发展,内心变得越来越成熟,而这种成熟,导致我们在课堂上,越来越认为有别人会替我们回答老师的问题,有别人会与老师产生互动,有别人会与老师呼应。我们意识到回答问题的责任并不全在自身,而是由全班同学共同承担,因而会变得越来越沉默。当课堂提问指向的对象是某个特定学生个体时,该个体会产生强烈的紧迫感和责任感; 提问指向某个小组或整个班集体时,群体的责任压力分散开来,落到每一个人身上的责任就很少了。因此,个人没有多少责任压力,而且互相依赖,产生推诿,由于第一责任在小组或集体上,第二责任才
4、在每个个体身上,从而产生“我不回答,别人会回答”的心理,就会出现“集体沉默”的局面,学生的集体沉默造成了课堂的冷场,伴随着的是老师的无奈和叹息,反观学生则是一副从容自得和事不关己的神情,此种现象即“责任分散效应”在课堂提问中的典型表现。所谓责任分散,就是由于有他人在场,从而导致个体在面对紧急情境或任务情境时所需承担的责任相应减少的现象。心理学对责任分散的关注,起源于1964年美国的一起凶杀案:1964年3月13日夜3时20分,在美国纽约郊外某公寓前,一位叫朱诺比白的年轻女子在结束酒吧间工作回家的路上遇刺。当她绝望地喊叫:“有人要杀人啦!救命!救命!”听到喊叫声,附近住户亮起了灯,打开了窗户,凶
5、手吓跑了。当一切恢复平静后,凶手又返回作案。当她又喊叫时,附近的住户又打开了电灯,凶手又逃跑了。当她认为已经无事,回到自己家上楼时,凶手又一次出现在她面前,将她杀死在楼梯上。在这个过程中,尽管她大声呼救;她的邻居中至少有38位到窗前观看,但无一人来救她,甚至无一人打电话报警。这件时引起纽约社会的轰动,也引起了社会心理学工作者的重视和思考。对于这种现象的解释是:当某人遇到紧急情况时,如果只有他一个人能提供帮助,他会清醒地意识到自己的责任,会对受难者给予帮助。如果他见死不救会产生罪恶感、内疾感,这需要付出很高的心理代价。但是,如果有许多人在场的话,帮助求助者的责任就由大家来分担,造成责任分散,每个
6、人分担的责任很少,旁观者甚至可能连他自己的那一份责任也意识不到,从而产生一种“我不去救,由别人去救”的心理,造成“集体冷漠”的局面。对于责任分散现象,前人曾做过许多相关的研究,心理学家们认为“责任分散”效应导致了许多诸如“社会堕化”、削弱个体极化的结果,包括下列实验:1981年,Latane通过实验验证了责任分散是造成社会惰化这一现象的原因。实验中,他要单个、两人、三人或八人被试拉绳,并通过拉力计测量每个被试力量,如果被试一起拉绳时和单独拉绳时所用力量是相同的,那么一起拉绳的合力应该是各人单独拉绳的力的总和。但是结果发现前者要小于后者,并且差距会随着人数的增多而不断扩大。在Latane随后的研
7、究中,他发现在不同场合下都会有这种现象,而且,这种现象是跨文化的。基于他的研究,Latane认为社会惰化是由责任分散引起的,单独工作的人通常认为自己要对所从事的工作负责,然而,集体工作时,这种责任感就扩散到其他人身上去了。1975年,Mathes和Kahn通过实验发现,被试在个人和群体两种条件下,被试行为和观点的极化量是不同的。当被试为一个人时,那么他对自己行为的责任感会更大,从而在行为和态度上表现出较少的极端性,而被试以3人为一个群体时,并且他们都知觉自己有共同的行为标准时,那么他们会对自己行为有更小的责任感,他们的行为和态度也会出现较少极化。2002 年,Forsyth, Zyzniews
8、ki 和 Giammanco 让被试分别在 2 人、4 人、6人和8人的条件下合作完成实验任务,并给与任务成功或失败的反馈,然后用问卷调查被试认为自己和同组成员在完成任务时所承担的责任,结果发现不论是在成功还是失败反馈的情景下,不论是被试自己还是同组成员所承担的责任都随着群体的变大而变小,而且,从2人群体条件变化到4人群体的条件时,个人和同组成员所承担的责任减小的幅度是最大的,之后就会变得平缓。但是在失败情景下,被试还是将更多的责任分担给同组成员。2005年,Blair,Thompson和Wuensch三位学者通过实验验证了网络中的责任分散现象。实验中,400名大学生收到了来自实验者伪造的求救
9、信,内容是希望被试告知一篇英文文献的下载地址,同时,收件人一栏中会分别填上1, 2,15或50个人的电子邮箱地址,也就是说分别会有人相信只有他一个人收到了邮件,或者相信还有另一个人收到了这封邮件,或者还有另外14个人收到了这封邮件和还有另外49个人收到这封邮件的情况。实验结果显示,被试回复求救信的可能性是随着收件人数的增加而递减的。以往的研究表明,在群体性事件中,随着承担责任的主体数量的增加,群体中的个体在事件中作出的响应会趋向减小,对自己的行为有更小的责任感,导致集体的总的响应小于、甚至大大小于每个个体单独作出的响应之和。尤其是在事情失败之后,个体认为该负责任的并不是自己,即便是一件严重的事
10、情,被分担到自身的责任也不足以造成很大的心理负担。在大学生的课堂中,虽然“课堂沉默”不如“社会堕化”、削弱个体极化,降低个体响应的后果要显得更严重,但是大学生在课堂中的沉默的反应与“社会堕化”现象极其相似,都是由于群体的扩大导致群体总的效应之和小于个体之和的现象,因此我们有理由认为,大学生课堂沉默是一种与责任分散效应相关的社会心理现象。为了研究大学生在课堂上由于责任分散效应对课堂沉默造成的影响,我采用了不记名问卷调查的方式,通过网络发布问卷链接,调查了大学生对课堂沉默现象的看法,共获取了117份有效问卷。问卷详情以及数据统计如下:1、您所在的大学是否存在课堂沉默现象?选项小计比例是109与此同
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