(北师大版)二年级语文上册教学反思-松鼠日记.doc
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1、-最新资料推荐- (北师大版)二年级语文上册教学反思 松鼠日记 松鼠日记教学反思 松鼠日记教学反思 松鼠日记以日记的形式,拟人的手法,向小朋友介绍了松鼠、刺猬如何过冬的知识。 读来生动活泼,富有童话色彩。 备课时,我以为学生对本篇课文一定会充满兴趣,朗读、理解应不成问题。 至于日记的形式,学生从一年级就开始写话训练,即在每一幅自己喜欢的、画得有意思的画上写几句话,再注明日期。 可以说在这方面已有一定的基础。 因此要以学习本文之机引导学生逐渐学会写日记,并不会存在太大的困难。 但教完本文之后,我发现学生有两个地方显得比较难以接受,文本与他们的生活、已知领域出现了距离。 1学生对松鼠、刺猬等动物世
2、界的过冬生活不大了解。 虽然有些学生课外阅读较多,但也只是停留在阅读经验上的知道而已。 所以学生无法很好地身临其境,以松鼠我的角度观察、体会冬天来临时外界变化对松鼠生活的影响及松鼠的内心感受。 而是以第三者的身份津津有味地读故事。 这显然与日记是以第一人称记载生活中的见闻感受存在距离的。 而这一点对低年级小学生刚学习写作是至关重要的。 这是教给他们一种观察生活、世界的视角,是今后继续写作的基础,也符合他们仍以自我为中心感知世界的心理逻辑特点。 2学生对日记三则中的时间跳跃性、内容连续性难以领会。 所以他们只能理解刺猬要冬眠,对于松鼠基本冬眠、偶尔出来活动的冬眠特点较难发现,特别是他们以为学了三
3、则日记就是学了三篇课文(因为里面所写的内容不一样)。 其实三则日记并不能等同于三篇课文,作为教师我们是知道的。 因为日记在记载时虽有其独立性,可每则单独成篇,但也有其连续性,可完整记录一件事的前后过程或某一变化的各个阶段,阅读时必须将所有视为一个整体方能理解。 但小学低年级学生思维的连贯性尚欠发达,加上前面的写话训练也主要是基于兴趣,随意性、片段性特点明显,故学生较难理解具有内在连续性的内容。 也就不大知道松鼠日记其实记载的是一个过冬的过程,只有将整个过程连贯起来才能知道不同动物过冬的不同特点。 而这种前后的连续性、因果性恰是学生今后写作练习亟待加强的,也是学生思维连贯性获得发展所急需的。 当
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