如何提高初中生的英语口语表达能力复习进程.doc

此文档仅供收集于网络，如有侵权请联系网站删除
如何提高初中生的英语口语表达能力

摘要：英语作为一门语言兼具工具性和人文性的特点，必然涉及到听说读写四个方面。四个方面互相联系，不可忽视。在英语学习中，口语交际能力已成为听、读、写、译等基本语言技能之一，而且社会对于口语人才的需求也越来越大，口语教学的重要性和紧迫性引起业内外人士的高度重视。然而由于各种原因，我校口语教学状况和收效不容乐观，在实践中，很多学生感到与他人进行口语交际有困难，表现得非常胆怯并且无法开口，实际交际能力和课程标准中的要求相差甚远。在初中英语教学中，教师要根据英语口语教学中存在的问题，改进英语口语的教学方法，提高学生的口语表达能力。
关键词：英语口语；问题；策略

或许这是一个老生常谈的话题，然而对于老问题有新认识并且有新尝试，我认为这永远都不老。经过多年教学实践发现，中学生英语口语实际交际能力低下的原因主要有以下几个方面。

第一，班级学生人数较多。就我校而言，一个班级有六、七十个学生，有的甚至更多。新课程要求教学必须面向全体学生，但在人数众多的课堂上组织全体学生操练口语十分困难，齐读、分组读、分角色读等方式虽然是面对全体学生，但那仅仅是读书而已；分组操练之后的汇报和表演也只能选择几组，大部分学生只是观众，学生的表演积极性受到限制，口语练习之后的成就感得不到满足，口语训练收效甚微，许多教师觉得很无奈。

第二，英语课堂教学形式和考试形式单一。现行的英语考试偏重于笔试（占75％）和听力（占25％），中考没有口语考试。在这个指挥棒下，什么最能出成绩？很多教师和学生认为，那就是做大量的试题、讲解语法。课堂上教师讲，学生记笔记，偶尔也有句型操练和小组活动，但那只不过是小插曲而已，口语训练没有得到教师和学生的重视，因为口语的优劣不影响学生的升学。这种教学形式使学生口语水平得不到提高，教师不了解学生的口语发展水平，学生也不能感受到口语提高的快乐。因此，学了几年英语后，他们仍然不能开口说英语。

第三，英语词汇量贫乏。词汇是语言的重要组成部分。如果只有语法而没有大量的词汇，就不能表达任何思想。对学生来说，扩大词汇量是十分必要的。然而，许多学生在学习英语的过程中，感到词汇学习困难重重，经常是记过的单词没几天就又忘了。因此，不少学生语法学得不错，但由于词汇量不足，不能用英语和别人交流，给交际带来障碍。

第四，英语教师自身的口语素质不高。大面积提高口语教学水平的关键在于教师，但是很多因素造成了英语教师师资队伍的参差不齐，不少英语教师所讲的英语不够地道，口语也不够流畅，教师自身的素质和能力也是限制口语教学的一个重要原因，它直接影响了学生说的能力的培养。

那么，如何改变“哑巴英语”这一现状，实现语言知识到语言能力的成功转化呢？

笔者作为一名初中英语教师，在教学时不断探索和研究，找到了一些有效的方法。现结合教学实践，谈谈自己的体会。

一、重视课文的模仿朗读和背诵

口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交际能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，我们利用晨读20分钟的时间，鼓励学生背诵好句好段。教师每天抽查部分学生的背诵情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。

二、在课堂上创造说英语的环境

（一）课前五分钟的口语训练，使学生养成用英语思考的习惯 
每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2－3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。

（二）以小组为学习单位，互相帮助，共同提高

每个学习小组4－6人，注意按学生的英语成绩进行合理的组合搭配，课堂上可以小组为单位进行对话训练、课本剧表演、问题讨论等等，这样可以使每个学生都有口语实践的机会，同时优等生可以在小组内起到带动作用，收到一举两得的效果。小组讨论完之后，还要挑选几组当堂表演或对话，并且让学生自己评出优胜者予以鼓励。为了获胜，学生在上新课之前会自觉预习，学生如何预习教师必须给予明确的指导，并且我们在课前都会发放必要的导学案，使学生学会从不同的角度思考问题。或许有些人不提倡导学案，但我们认为对学生有效的那便是可以尝试使用的。这样一来学生的预习习惯得以养成，真是一举多得！

（三）鼓励学生“张开嘴”说英语，大胆展现自己

我们上大学时，正是疯狂英语流行季。我们那时就尝试着最大声、最清晰、最快速地去说英语。所以，在实际教学中，无论是阅读课还是对话课，教师都应该给学生提供一个表达自己的思想、感情和意见的时间和空间。当学生急于说出内心想法的时候，一定要鼓励学生张开嘴说英语，目视对话者，以示真诚和专注，然后说出自己要说的内容。学生在不经意的抬头之间，暗合了口语习得的规律。在阅读和模仿之后，有了一定的语言输入，然后张开嘴，重新理顺结构，排列词组，以期表达自己。我们通常采用的方式是：学生学完一课，尝试用自己的语言去复述课文或者谈自己的感想。学生可能借用课文或对话中的原句，也可能犯一些语法错误，但是这已经不重要了，重要的是已经把书上的语言融为自己的语言。这个内化的过程至关重要，因为它不仅考验了学生的记忆，更重要的是，他们开始尝试着创造性地运用语言，组织句子，而非简单地朗读或背诵。张开嘴说英语，使消极的语言接受转为主动的输出，完成了一个巧妙的过渡。

（四）开动脑筋，营造活跃的课堂氛围

教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从不会—学会—会用的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上的口语训练形式是多样的：pair work, group work, discussion, speech 等等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。

三、从课外活动入手，加强口语实践

开展多种形式的课外活动，是提高学生口语表达能力的一个重要环节。学生在45分钟的课堂上操练口语是远远不够的。课下是课堂的有效补充。因此倡导学生课后多听多说多唱是很有必要的，实践证明以下几种形式是行之有效的。

（一）英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛

“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来，如单词接龙比赛：English→height→tall→long…看谁接的龙最长。总之通过各种形式的竞赛活动，目的就是有效地调动学生的学习积极性，从而提高英语口语交际能力。我们学校每学期都应该举办一次竞赛，如英语会话比赛、演讲比赛等，参加人数不限，可自愿报名，并组织学生和教师当评委进行评分。这种活动对培养和提高学生的口语能力大有益处。在竞赛中，你会发现学生的潜力是无穷的。会激发你从心底里由衷的去爱孩子们。

（二）英语歌曲比赛、戏剧表演、小品表演

初中学生大多数有着极强的表现欲。在整个节目的演练过程中，既锻炼了他们的口语表达能力，又培养了他们的组织能力，为学生的综合素质的提高打下了坚实的基础。表演之后，要对过程进行评价，可以请同学们评出“最佳编导” “最佳女主角”“最佳男主角”“最佳歌手”等。通过举办英语艺术节活动，会涌现一批优秀的口语和表演人才，全校学生对这个活动的关注程度很高。活动的开展也会极大地调动学生学习英语的热情。

（三）参加英语角活动
英语角可以采用学生喜闻乐见的形式。每周固定一个下午课外活动时间举行英语角活动，主要以年级为单位，地点不定，可以是校内，也可以是校外。每个小组都选一位组长负责，内容可以由大家讨论决定，教师要和他们一起活动，帮助他们开口，并要求组长把每次活动中学生参与情况记录下来。校园广播可以为学生播放英语新闻、诗歌、故事和歌曲。营造英语外部环境，这一切会让学生在轻松愉快的学习环境中潜移默化地提高英语口语表达的能力。 
这些形式活泼、内容广泛的课外活动，既能培养学生的口语交际能力，又能拓宽学生的视野，扩充学生的词汇量，激发学生说英语的兴趣，提高他们的口语水平，增强学生的自信心和操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语境中加强实践，培养丰富的语感。

四、通过听力促进学生口语能力的提高

为了引导学生在英语学习中注意朗读，积极开口，发展他们的口语表达能力，作为一名英语教师，首先要对该门课程有清楚的认识，处理好口语和听力的关系，而且还让学生对此门课感兴趣，一直是教师在教学中所寻找的支撑点。
（一）边听边读边模仿，听说练习同时进行。
在我的英语课堂中一直给学生强调：“边听边读边模仿”，这种方式不仅可以使学生的注意力得到提高，提高学生听力的效果，而且听说练习本应该就是同一个过程，舍弃其中哪一个，都不能得到全面的提高，为具备英语的基本能力带来阻碍。平时的英语听力练习中，学生听着听着就开始犯困，如同催眠曲般，而且还不知道到底在听什么。但是边听边读边模仿可以达到两全其美的效果：一是，学生不会因为单一的听材料而走思；二是，听力材料可以作为很好的口语材料及学习资源。但最重要的还是听说同一过程达到的效果——学生英语思维的培养。
（二）以点带面，用关键词勾勒思路，锻炼学生英语思维。
平时准备的材料不逐字逐句的落于笔面，而只在头脑中进行构思，理清说话的思路，勾勒关键点及关键词，在说的时候只要对其进行拓展和丰富，不局限于原有的内容，这样学生的头脑就不会局限于既定的材料之中，也不会出现一种情况，那就是站在那里傻愣愣的忘词，站在那里不知要说什么，影响思路，影响演讲及讲话的成功。
（三）多看纯正的欧美影片，提高学生的学习兴趣，从中解析欧美人的思维方式及生活方式，以此熏陶学生的英语思维方式。
很多欧美影片涵盖了很多的本民族文化，本民族特有的思维方式对于其理解稍有难度，但通过字幕可以让学生减轻对于影片的理解而且还可以提高学生的学习兴趣。在老师讲授英文电影的时候应该以片段的形式展开，对于其中涵盖的文化及思维方式进行讲解，并让学生对其配音，不仅可以培养学生的语感及语音语调，而且也可以深化学生的英语思维，了解当地的文化，丰富自己的知识。每个假期，我们都会推荐学生看一到两部的片子。不宜过多，反复的看、听、模仿，三年下来，学生会发现在英语语音语调上有了质的飞跃，而且对于说英语会很有感觉。

五、提高教师自身素质是培养学生口语能力的基本保证

2011年，我有幸参加了河北省组织的一次中小学英语教师口语培训，收益颇丰。与美国人面对面交流是我们练习口语的绝佳机会。而此时，我们也会发现我们词汇量的严重匮乏以及对国外文化了解的甚微。新一轮课程改革对每一个英语教师提出了更高的要求。所以，英语教师只有具有不懈的自我提高意识、勤奋的钻研精神，努力提高口语基本功，才能不断优化自身素质结构，在教育教学中达到理论与实践的统一，知识与能力的统一；才能推进口语教学质量的提高；才能深化英语教学改革，提高教学质量；才能承担起创新素质教育的重任。这也是一个与学生共同成长的过程。

参考文献
杨连瑞等 现代英语教学论 山东大学出版社 2002年9月
陈琳等 英语课程标准解读 北京师范大学出版社 2006年12月
任苗苗等 魅力中国杂志 2013年12期

只供学习与交流