(人教版)三年级数学上册教学实录-毫米的认识.doc

-最新资料推荐- （人教版）三年级数学上册教学实录 毫米的认识 教学目标： 1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。 2、通过活动，使学生认识长度单位毫米，初步建立 1 毫米的长度观念，在操作中能够用毫米做单位进行测量。 3、使学生通过观察，明确毫米与厘米之间的关系，并会进行简单的换算。 4、培养学生观察、动手操作的能力和合作意识。 使学生养成认真、细心的学习习惯。 教具、学具准备： 课件、分币、学生尺、电话 IC 卡、曲别针、蜡笔、橡皮等工具。 教学过程： 设置疑念、导入新课 师： 同学们，我们已经认识了一些长度单位，还学会了怎样用这些长度单位进行测量。 今天，咱们来个测量比赛，好不好？让学生分小组合作完成下表。 物品名称估计测量 橡皮的厚度 曲别针的长度 蜡笔的长度 数学书的厚度 汇报结果： 小组 1： 橡皮的厚度估计有 6 厘米，实际测量的结果是 5 厘米多一些； 曲别针的长度估计有 2 厘米，实际测量的结果是不到 3 厘米； 蜡笔的长度估计有 7 厘米，实际测量的结果是比 7 厘米少一些； 数学书的厚度估计有 1 厘米，实际测量的结果是比 1 厘米还少一些。 小组 2： 橡皮的厚度估计有 5 厘米，实际测量的结果是 5 厘米还多 3 小格； 曲别针的长度估计有 3 厘米，实际测量的结果是比 3 厘米少 4 小格； 蜡笔的长度估计有 6 厘米，实际测量的结果是比 6 厘米多 8 小格； 数学书的厚度估计有 1 厘米，实际测量的结果是比 1 厘米还少 2 小格。 师： 你们能测量出它们的准确长度吗？ 生： 不能。 师： 你们有什么问题？ 生 1： 我想要知道在尺子上有一些短的刻度线，它们有什么作用？ 生 2： 我想要知道在尺子上每相邻的两条短线之间的长度是多少？ 生 3： 我想认识比厘米更小的长度单位。 师： 刚才大家想要知道的这些问题，就是这节课要一起来探索研究的内容毫米的认识。 （板书课题） 从学生已有的经验出发，以竞赛的方式引入课题，能较高的调动学生的积极性。 同时，有意的设置障碍，能进一步的激发学生的求知欲。 观察实践、探索新知 1、学习毫米产生的意义 师： 刚才大家在测量时都遇到了一些困难，发现测量时物体的长度不是整厘米。 当测量的长度不是整厘米时，我们就要用毫米来表示。 使学生认识毫米产生的意义是本节课的教学目标之一。 在刚才学生测量的过程中，已经充分感受到了建立一种比厘米更小的长度单位的必要性。 2、学习毫米与厘米的关系 感知毫米 师： 实际上，毫米并不难找，它就藏在你们的尺子上，只要细心，就会发现它。 猜测一下，在刻度尺上哪些是表示毫米的？ 生 1： 在刻度尺上，我看见除了表示厘米的长线外，还有许多短线，我想这些短线是不是表示毫米的？ 生 2： 在刻度尺上的线有长有短，其中最长的线是表示几厘米的，是不是在每两条表示厘米的线之间的那些短线表示的就是毫米？ 师： 你们的猜测是否正确呢？咱们还是听一听小精灵是怎么说的吧！ 课件播放小精灵自述： 在刻度尺上，每相邻的两条长线之间，也就是 1 厘米之间，都有许多较短的线，它们把 1 厘米分成了许多小格，这些短线表示的长度单位就是毫米。 （课件演示刻度尺上的短线，让学生建立清晰的表象） 新的课程标准指出： 要培养学生的猜测能力。 学生对毫米的感知不是特别陌生，可以让学生在原有经验的基础上进行大胆的猜测。 这样，既可以培养学生的探索精神，又能够提高学生的创新意识。 学习毫米与厘米之间的关系 师： 你们的猜测正确吗？我有个问题想问大家： 你认为厘米这个长度单位大，还是毫米大呢？ 生 1： 当然是厘米这个长度单位大，因为我们刚才量的时候遇到的正是这些短线，它们还不到 1 厘米呢？ 生 2： 我也认为是厘米这个长度单位大，因为我发现在 1 厘米里面有许多表示毫米的短线。 师： 同学们讲得都有道理，并且回答对了。 下面我们来探索一下它们之间的关系吧！ 让学生仔细观察刻度尺，并留给他们一定的思考时间。 先让同桌交流自己的发现，再向全班汇报。 生 1： 我发现 1 厘米=10 毫米。 因为我从刻度 0 数到刻度 1，它们之间有 10 小格； 生 2： 我也认为 1 厘米=10 毫米。 因为我从刻度 4 数到刻度 5，发现它们之间也是10 小格； 课件演示： 刻度尺上数出 1 厘米之间有 10 毫米的过程。 板书： 1 厘米=10 毫米 给学生一个探索发现、交流思想、体验成功的机会。 充分发挥学生的学习主动性，让他们自己发现和获得知识。 3、感受 1 毫米 找尺子上的 1 毫米 师:你们真了不起!通过认真观察，自己发现了毫米和厘米的关系。 你们能在尺子上找出 1 毫米吗？ 生 1： 我找到表示厘米的长线和相邻的短线之间是 1 毫米； 生 2： 我找到每两条短线之间的距离都是 1 毫米； 生 3： 我发现 1 小格之间的长度就是 1 毫米； 师小结： 对！尺子上 1 小格之间的距离表示的就是 1 毫米。 找身边的 1 毫米 师： 你们知道了在尺子上 1 毫米有多长，请同学们找出我们身边有哪些物体的长度大约是 1 毫米。 学生活动： 小组合作找身边的 1 毫米 生 1： 我发现 20 页练习本的厚度大约是 1 毫米； 生 2： 我找到了 5 分硬币的厚度大约是 1 毫米； 生 3： 我的电话 IC 卡的厚度大约是 1 毫米； 生 4： 我家钥匙的厚度大约是 1 毫米； 师： 你们能一下子找到这么多大约是 1 毫米的物体，可真不错！如果让你用手是表示 1 毫米大约有多长，你会吗？ 学生用手势汇报： 师介绍并示范： 可以借用厚度大约是 1 毫米的硬币。 先用右手的拇指和食指捏着硬币，然后左手轻轻的抽出硬币，这时，右手的拇指和食指之间的距离大约就是 1 毫米。 4、认识几毫米 师： 1 毫米有多长大家知道了，那 5 毫米有多长呢？ 课件演示： 5 小格之间的距离就是 5 毫米。 师： 你能在尺子上找到 5 毫米的长度吗？ 生 1： 从刻度 0 再数 5 小格就是 5 毫米； 生 2： 从刻度 1 到刻度 2 之间有一条介于长线和短线之间的线，它表示的就是 5 毫米； 师： 那 6 毫米有多长？8 毫米呢？ 学生示范 师小结： 几毫米就有几小格。 在每两个相邻的整厘米之间的那条线也是 5 毫米的标记。 将认识毫米分为两个环节进行： 先认识 1 毫米，再认识几毫米，把重点放在人是 1毫米上。 设计了三个不同的层次： 先观察尺子上的 1 毫米，体会 1 小格的长度就是 1毫米。 在联系生活实际，寻找生活中大约是 1 毫米的物体。 用手势表示 1 毫米的长度。 通过这些活动，让学生正确建立 1 毫米长的空间观念。 5、回顾课前，继续比赛 师： 课前，我们在测量比赛中遇到了一些小麻烦，通过学习现在我们就可以解决了。 请同学们小组合作再测量一次，决定出最后的胜利者。 学生分组汇报，师生共同评出优胜组。 回顾总结、加深理解 师： 这节课，你有什么收获？ 生 1： 我弄明白了自己以前不懂的问题，还有比厘米更小的长度单位毫米。 生 2： 我知道了刻度尺上两条较短线之间的距离表示的是毫米，还知道了 1 厘米=10毫米。 生 3： 我知道了测量时如果不够整厘米时，就可以用毫米做单位来进行测量。 生 4： 我知道了 1 毫米有多长，怎样表示 1 毫米。 师小结： 当测量的长度不是整厘米时，可以用毫米来表示；1 厘米=10 毫米；硬币、电话 IC 卡等的厚度大约都是 1 毫米。 巩固练习 1、课本第 3 页的做一做。 让学生独立填写，然后共同订正。 2、判断： 哪张画片是正方形？（练习一第 1 题） 先让学生估测，再判断，最后用实际测量结果来验证。 联系生活、提高认识 师： 在生活中有哪些物品测量时是用毫米做单位呢？他在实际生活中作用又有多大呢？请同学们课下通过阅读有关资料，上网等方式，搜索一些有关毫米的材料。 教学设计说明： 这节课的教学内容是长度单位毫米的认识。 它是学生在学习了厘米以及怎样测量物体长度的基础上学习的。 由于已经有了这样一个基础，所以在设计这节课时，我主要突出了以下几个特点： 1 设置障碍、激发欲望 兴趣是学习最好的老师。 一旦学生对知识产生了兴趣，就会主动探索、积极学习。 在这节课的设计中，我抓住了小学生好胜心强的特点，在课堂的伊始，设计了一个测量比赛。 学生们的兴趣很高，但是在比赛中却遇到了一个问题： 量到不是整厘米是学生有些茫然，不知所措。 这时，我不失时机地抓住学生的心理，顺理成章的引入新课。 能够帮助他们解决问题，学生自然是全身心地投入到新知识的学习和探究中。 2 给学生以充分的空间 传统的教学老师包办过多，恨不得把许多知识瞬间都灌注给学生，留给孩子们的时间和空间过少，不利于学生的学习和发展。 为了使学生真正成为学习的主人。 在这节课中，我把学习的主动权交给学生，让他们提出问题，进行猜测、试验、探索、验证，学生们通过自己的观察发现了新知识，不仅经历了知识的形成过程，而且还在合作学习中获得了知识、发展了能力。 在老师的引导下，明白了当测量的结果不能用整厘米来表示时，可以用比它更小的长度单位毫米来表示。 还通过观察，找到了毫米和厘米之间的关系。 在动手测量的基础上，感受到了 1 毫米有多长。 这一切，都需要给学生留一定的空间和时间，让学生调动自己的感官、运用自己的智慧去发现和获取知识，享受成功的喜悦。 3 注重数学与生活的联系 数学取之于生活，又作用于生活。 学习数学的目的就是要把它运用到解决生活中的实际问题中去。 首先必须要使学生感受到数学知识的有用性。 在课堂结束时，我让学生通过各种方式查找有关毫米的资料。 一方面，为的是使学生建立一定的生活常识；另一方面，就是要让学生能体验到数学知识的应用性，感受到它与日常生活的密切联系。 4 重视学生能力的培养 我们教育培养的学生是社会未来的建设者，而不是考试的工具。 要使学生在学习知识的过程中，获得必要的能力。 在本节课中，我让学生通过质疑、观察、探索、合作等活动中获得知识；在估、测、议中提高能力。 不仅使学生知识体系得到了扩充，而且综合能力也得到了提高。 专家评析： 教学不是单纯的教给学生知识，而是让学生在学习的过程中，去体验学习的乐趣，体验学习的方法。 学会思考。 从而达到既掌握知识，又提高能力的目的。 因此，在设计这节课时，孙老师注重激活学生已有的有关测量的知识和方法，让学生积极参与认识活动，学生在积极情感和已有知识经验的作用下。 在老师的引导下能自主的参与教学过程。 探索、发现新知，最终掌握知识。 所以，在课堂的开始，孙老师设计了一个测量比赛。 从学生熟悉的橡皮、蜡笔、教科书和曲别针入手，抓住学生好胜、好强的特点，先让学生去亲身经历测量的过程。 在操作中，遇到实际问题，有些茫然时，教师抓住时机，引入新知。 在随后的教学中，多给学生留下充分的空间，让学生提出问题，进行猜测、试验、探索、验证；使学生不仅获取了知识，而且经历了知识形成的过程，体验到了探索学习的乐趣。 教师所设计的每一个环节，都是以学生为主体。 让学生通过质疑、解疑，实践探索来自主的获取新知。 这一系列的活动安排，不仅促进了学生积极思维，还培养了学生肯动脑筋提出问题、解决问题的好习惯。 11 / 11