定稿：思维导图在小学生语文学习中的应用研究说课讲解.doc

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坊 子 区 教 育 科 学 规 划 课 题

开 题 报 告

课题批准号 WFFZ2013JZ2021
课 题 名 称 思维导图在小学语文学习中的应用研究
课题负责人 路艳
所 在 单 位 潍坊市北海双语学校
填 表 日 期 2013年12月10日

一、 开题活动简况
开题时间：2013年11日20日
开题地点：学校尚德楼学术报告厅
主持人：路艳
评议专家：赵晓蕾（课程发展部主任、潍坊市教学能手、小学一级教师）
王伟芝（校长、潍坊市教学能手，小学高级教师）
赵 辉（ 课程发展部副主任 潍坊市教学能手、小学一级教师）
参会人员：路艳、隋明兰及部分教师代表
主任内容：
1.简要介绍课题申请的过程，宣布课题通过审批，已立项。
2.阐述课题实施方案，介绍课题研究意义、目标、研究内容及具体步骤。
3．评议专家进行可行性分析，给出指导意见。
4．初期研究工作安排。
二、开题报告
（一）题目 思维导图在小学语文学习中的应用研究
（二）内容
本课题在于将思维导图在小学生的语文学生中做有效推广，大胆放手让学生将思维导图运用于语文的课前预习、课堂学习、课后复习总结中，允许小学生在摸索中前进、取长补短感悟并把握语文学习的规律和结构。改善学生的语文学习方式、提高学生的语文学习兴趣，探索自主性学习方法、进行高效的学习，同时学生得到了脑力开发，终身受益。探索研究应用思维导图在语文学习中的应用的教学模式，全面提高学生的语文学习兴趣，开发语文发散性思维、提升学生的自主式学习能力，全面提升学校的脑力开发课程的办学品质。
本课题旨在解决如下问题：
1.解决学生自主学习能力较弱和习惯有待提高的问题。学生的思维导图打破了传统的抄、写、读、背的作业形式和填鸭式教学中的提问、回答、讨论、交流的一贯流程，换之于学生全程自我梳理知识、感知文意、总结文章、总结字词、自我评价于一体的个体户式独立创作过程，学生的能力有多大在此时就发挥多大，别人不与干涉，这是一种对学生完全大胆的放手和散养式学习方式的自主形成过程的一种期待，也是对其自主学习习惯的期待。这种期待当然会暗藏玄机，比如我们会将学生制作的经典思维导图会被立即口头评价、阶段性展示、评比、也会举行总结性集结成册收藏等活动，这一切过程的进行无意中让制作的经典细

节、优秀作品透漏给那些需要改进的人，让他们发自内心的醒悟：取长补短，互相学习。
2.多元学习方式的丰富化，训练了学生的思维活跃了大脑，解决高效学习问题。现在课堂的学生方式有很多：自主学习、合作学习、探究学习。但不管哪种学习方式都有在学生的主动性和独立性，独特性、体验性和问题性和生成性等方面有所涉猎。利用思维导图来勾勒自我学习内容的五彩蓝图无意最为全面的培养了学生学习的主动性、动力性，彰显了每个个体的独特体验。这种方法无形中训练了儿童的大脑，进而高效掌握了零散分散于每课、每单元、甚至全册中的知识点和能力点。让高效学习无懈可击。
3.初步探索学生的脑力开发课程。脑脑力开发是指通过结构化的方式实现脑力增强和控制的高级过程。在学生幼年时前就注重学生的脑力开发是一种为学生终生负责的表现。其中思维导图的应用无疑使脑力开发中最为重要的一个方式
（三）方法
1．探究脑力开发课程，提高教学质量和品质。提升儿童的思维能力和创造能力，改变传统的单元总结复习方式。
2．利用思维导图将相关知识组织成完整的系统框架，有系统的知识构架将有助于学生将学习到的知识点系统地储存于未来快速的复习。避免知识在头脑中毫无头绪、杂乱无章地堆放。把新知识与已有知识进行整合。对学习的课程进行有效的资源整合，通过整理和绘制思维导图的过程，对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助学生，加强对所学知识的理解并将所学内容进一步地加以深化。
3．培养学生学习自主学习语文能力和素养。思维导图的运用对于学生语文能力中的理解、记忆、写的能力、总结的能力有重要的作用。
具体方法：
以实验法为主，辅以以下几种方法：
1.先试验后推广。先从一课尝试做简单的思维导图然后尝试做一个单元的思维导图，从课前预习到课后总结不断推进。
2．调查法：通过实地进行个别谈心、调查问卷法得知学生对于思维导图在语文学习中的兴趣非常浓厚。
3．个案研究法：在实施过程中，教师通过观察部分学生的学习状态和参与的程度，了解了学生的运用思维导图的过程和结果，孩子的在学习中制作成果显著、参与率逐渐增高、优秀作品层出不强。
4．经验总结法：通过实践，及时总结本课题的实施策略和效果。
5．行动研究法：教学实践研究，收集相关案例。
（四）组织分工：
路 艳：课题组主持人 负责课题开展与实施具体安排

隋明兰：课题组成员 负责材料的整理和跟踪调查，实践
门光娜：课题组成员 思维图在课堂教学中的实施
李红蕾：课师组成员 思维图在课堂教学中的实施
（五）研究进度：
第一阶段：开题准备（2013年3——2013年10月）。主要工作：组建课题组，课题组成员培训，撰写课题申请，设计研究方案等。
第二阶段：现状研究（2013年11月——2014年2月）。主要工作：结合我校的办学特色、科学教师师资力量分析、语文课堂教学现状、学生语文学习情况分析，形成语文教学及学习现状调查分析报告，并以此为依据修改研究方案，形成课题研究的理论与实践构想。
第三阶段：实验开展（2014年3月——2015年2月）。主要工作：探索二年思维导图在语文预习、课中学习、复习总结性学习中应用，以语文学科为主阵地，充分利用学科内外（语文、英语等），校外资源（教师、同学、家长），全方位、多途径培养学生的语文素养，有计划有步骤的开展课题研究，并能产生广泛而积极的学科影响。
第四阶段：反思总结（2015年2月——2015年5月）
第五阶段：结题（2015年6月）
（六）经费分配：
项目启动资金：400元经费
购买书籍：《思维导图获取精神力量的10种方法》
《思维导图大脑使用说明书》
《思维导图磨砺社交技能的10种方法》
《思维导图唤醒创造天才的10种方法》
《思维导图激发身体潜能的10种方法》
学生作品展示压膜
学生精品作品画册
（七）预期成果
课题研究方案、学校思维导图展板展示、学生现场限时创作思维导图比赛成果展示、教学论文、案例、结题报告、学生思维导图画报和画册，教案和教学视频等。

课题负责人签名

年 月 日

三、专家意见
（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。）

评议专家组签名

年 月 日

四、所在单位科研管理部门意见

科研管理部门盖章

年 月 日

六、区基础教育研究监测中心意见

区基础教育研究监测中心盖章

年 月 日

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