北师大版小学五年级上册语文导学案教学教材.doc

2013——2014学年度第一学期五年级语文教学进度

科目
语 文
教 学 班 级 ：五年级（ ）班 上课日期 2013-8-26
教科书名称及册数
义务教育课程标准实验教科书五年级上册
周次
时 间
预 定 进 度
1
8月26日至8月30日
第一单元
2
9月 2 日至9月6日
第一单元
3
9月9日至9月13日
第二单元
4
9月16日至9月20日
第二单元 第三单元
5
9月23日至9月27日
第三单元
6
9月30 日至10月4日
第四单元
7
10月7 日至10月11日
第四单元 第五单元
8
10月14日至10月18日
第五单元
9
10月21日至10月25日
机动一周
10
10月28日至11月1日
期中测试
11
11月4 日至11月8日
第六单元
12
11月11日至11月15日
第六单元 第七单元
13
11月18日至11月22日
第七单元
14
11月25日至11月29日
第八单元
15
12月2日至12月6日
第八单元 第九单元
16
12月9日至12月13日
第九单元
17
12月16日至12月20日
第十单元
18
12月23日至12月27日
第十单元
19
12月30日至1月3日
总复习
20
1月6日至1月10日
期末测试 总结工作
北师大版小学语文五年级上册教材分析
《课标》对进入第三学段（5-6年级）的学生提出了新的目标。教材编写者认为，理解这些目标，既要基于前两个学段的水平，又应把它们看成一个需要经过两年努力实现的学习任务。第九册教材是给刚刚进入第三学段的学生使用的，教师只有瞻前顾后，熟悉前两个学段的教学目标，熟悉前八册教材，同时大略翻阅一下六年级的教材，才能从整体上把握好第九册教材。第九册教材秉承了前八册“培养兴趣、文化积累、学会学习、整体推进”的总特点，从选编课文、设计活动、安排练习等各方面拓宽并深化了学习内容。第九册共10个单元，单元主题分别为：马、奇观、变化、韵味、水、方法、危急时刻、面对错
误、礼物、家园的呼唤。
一、关于单元数量
第五册到第八册（中年段）每册都有12个单元，进入五年级（小学高年段）后，为什么单元数量减少呢？这是因为，第一，课文内容相对加深了，要求提高了。表现在：
（一） 课文内容时空跨度加大，涉及的问题广泛。
（二）课文文化含量增大。比如，《中国一日》通过中国一天经济生活的几个数字，引导人们思索改革的意义和困顿等深层次的问题。
（三）比较前几册，文章体式的多样性更突出，而童话和儿童故事则减少了。
（四）要求提高了。比如，前几册在学习现代文的基础上对照学习古文片断，从第九册开始，则以学习古文为主，对照学习现代文。
二、关于体例
九册每个单元依然由主体课文和“语文天地”两部分组成，以保持教材的连贯性。但是有四点比较明显的变化。
（一）“语文天地”中不再安排“日积月累”，改为每篇课文后面有一栏“日积月累”，而且内容较少。这些词句并非如前几册那样表示保底的学习内容，而只是象征性地提示要注意在阅读中积累字词句。
为什么有这样的变化呢？这是因为，第一，前四年已经学习了读写中最常用的2500字，积累了不少词语、句子，学习了诸如多音字、同音字、多义词等方面的知识，需要在阅读和写作的大量实践中反复深入地学习它们，学会运用它们，更好地发挥它们的工具作用。第二，随着学生的成长，每个人的心理词典呈现出越来越大的差异，假如硬性地安排统一的学习内容，某些学生就可能遗漏应该学习的内容，另一些学生又可能耗费时间学习已经掌握了的内容。第三，经过前四年的学习，学生应当培养起喜爱阅读、主动阅读的习惯，又学会了摘录的方法，熟读背诵名作应该成为他们的自觉行为，所以教材中不再指定课文外要背诵的名作和名言警句了。
（二）教材不再单独列写字表，是基于这样的考虑：
首先，如上所说，写字应当与书面表达紧密结合，单独列表则引导师生单独训练写字，缺乏学习的动力和针对性，又增加师生的负担。其次，在第一学段（二年级）结束时，学生已经学会了独立识字，经过第二学段两年的练习，应当具备了独立识字的能力，当他学会“认”一个字的时候，也应当能够知道怎么学会“写”这个字，“认写分流”的理念仅体现在会“认”的数量大于会“写”的数量，而不应当在能力方面存在差距。故此，教材不再分列“认字表”和“写字表”，而笼统地提“生字表”。
第九册“语文天地”里面，分散的双基练习减少了，有三个单元（即第三单元“变化”、第六单元“水”和第十单元“家园的呼唤”）的“语文天地”只有三个综合性学习活动。这样安排，体现了如下理念：
第一， 在实践中学语文，用语文，在具有实际应用价值的活动中提出问题，分析问题，解决问题。
第二， 加强综合性，学生要在活动中听、说、读、写，观察、想象、检索，合作完成综合性学习任务。
第三，六年级教材安排每个单元都有一个综合性学习活动，九册、十册各安排三个，学生做尝试性学习，与六年级形成发展的梯度。
三、关于识字、学词和练句
教材非常重视基础知识的学习，但是怎么抓基础知识的学习，思路却与以往不同：
（一）主要靠学生自主学习完成
对于识字学词练句，学生已经学会该做什么、怎么做了。学了就要运用，在运用中继续体会，“用进废退”，学生自己不练习独立学习，由教师拖着学生跑，不但加重师生的负担，而且会把原来学过的东西也忘掉了。所以，务须要求学生带字典或辞书进课堂，每课书、每个单元都要像对待以往的作业那样检查学生的摘录笔记。还要组织学生交流，通过交流查漏补缺。教材的相关指导可以查二年级下第11单元，三年级上有关的金钥匙。
（二）密切联系实际
错别字、病句的问题应当结合学生的实际进行教学。课堂上无论交流什么，都要挤出时间可能让学生写出来，哪怕写一个词、一个短语、一个句子也比光说不写强。写完及时在全班范围内清查错字病句，再写。每次习作（包括自读的笔记、日记），都要组织学生首先检查错字病句，自己认为没有错误了，请别人检查，然后再交给老师批阅。
（三）教师有所作为
学生自主学习，并非否定教师的引导作用，学生在学习字词句方面还是需要老师指导的：
1.提出目标。例如，61页“金钥匙”提出了错别字率要小于1 %的要求。这个比例数，应当成为每个学生要求自己实现的目标，想方设法一定要达到。老师要从激发兴趣、教会方法、培养习惯等方面帮助学生实现这个目标，把他们的努力过程记录下来，作为评价的重要内容。
第七册第12单元最后有一个丁丁的个人总结，总结了预防错别字的常用方法，请老师们带领学生复习，不断实践。
2.四年级学习摘录笔记的时候，学生知道了要摘录生字、新词、重要的句子、优美的句子，但是“知道”还不等于“会”，更不等于摘录得恰当。教师应安排一定的教学时间，组织学生交流、评议，使学生逐渐体会到应当画出哪些字词句。以往这个工作是由教师做的：老师画出生字新词，自上而下地指令学生学习，学生被动地画词、抄写、做题，效果不好。只要辅导到位，这件事完全可以由学生自己做。
3.加强检查。以往这件事也是单向进行的：老师出题学生做，老师判，学生处于被动受审的地位。我们提议由学生出题、学生判，老师可以印发一些题型供学生参考，也可以鼓励学生自创题型。为了保证学生自检的可信度，可以背靠背评阅，可以封卷两人一组评阅。检查的方式应当多种多样、生动活泼，例如举行类似知识竞猜那样的抢答、打擂台、百词大赛等，使检查评价的过程，也变成学习的过程。
总起来看，教材在基础知识学习方面，二、三、四年级有三个大的飞跃，九册应提新的要求。希望教师们抽时间把前面的教材熟悉一下。
以上谈的是教材抓基础知识的思路。除了这些，五年级还应该注意下面几个问题：
一是书法欣赏。汉字是一门艺术样式，这是它与世界上其他文字区别的显著特点之一。欣赏书法，可以提高学生的艺术品位，对提高学生的审美情趣、培养热爱祖国文字的感情具有重要作用。
教材在这方面有比较系统的安排。一年级写字重在掌握字的结构、笔画和笔顺。二年级着力培养学生培养揣摩汉字的习惯，练习写好字的间架结构。三年级开始引导学生注意写字的章法，即把横行的字写好。随着运笔逐渐熟练，教材还通过丁丁冬冬的对话提出了书写速度的要求。三年级开始，又加入了毛笔字的练习。五年级设计了书法欣赏的活动，还特别安排在“韵味”单元，意在通过欣赏书法韵味，提高学生的文化品位；六年级“岁寒三友”单元还设计了举办书画展览的综合性活动……编写者追求的，是让学生把字写对、写好、写快。
五年级仍然应继续抓培养揣摩、模仿的好习惯。建议教学时，多组织生动有趣的书法欣赏活动，比如发动学生搜集名家字帖，在自己生活范围内拍照、拓写匾额、题字，定期在班级内轮换展品，举行展览；还可以在课前两分钟发言的时间里，指定专人讲大书法家的故事，以激发学生的兴趣；组织书法评议时，有意识地多用“韵味”一词。教师不要过多地讲解书法规则（汉字书法原本没有系统的规则，主要是感受体会），也不要简单地让学生临摹。教材展示的是古代书法家的作品，毛笔字。老师还可以引导学生欣赏硬笔书法，但一定要书法好，而不能只是名气大。
书法欣赏的活动可以一直做下去，每次不必占用太多时间。
二是常用偏旁连笔。随着学生对“写”字需要越来越多，一般学生都希望学些连笔字，以加快书写速度，而且自我觉得连笔字更靠近中国书法艺术。但是教材不教，课堂不讲，造成许多学生虽然硬笔楷书基础不错，但连笔字横七竖八，自造现象严重，影响了交流表达。比如转着圈写“口”，或者合并为一竖折、二横折两笔。为了纠正写字方面产生的这个问题，同时也为了使书写教学更适应实际需要，九册教材42页右下角呈现了9个常用偏旁的连笔写法。教师可以引导学生描红、仿写，并允许学生实际运用。根据学生的实际情况，指导其他常用偏旁或独体字的写法，但应以学生自愿为前提，不应增加学生负担。
这项练习超标，可不做。即使做，也应适度，小学生首先应打好楷书的基础。
三是对对子。节奏性强、讲究对称美是汉语的特点，对对子可以使学生体会汉语的音律美。对对子还可以帮助学生积累词汇，体会词性，理解句法，等，比起单纯地搞语法教学要生动有趣得多，所以对对子自古以来是汉语文教学的常用方法。
建议教学时：第一，加强对对子的欣赏。比如从学过的古诗中撷取精彩的联句，指出成语、俗语中的对子，从文物景点、在节日时寻找对联。组织学生交流，反复诵读。第二，二字对、三字对是保底要求，四字对、五字对、六字对、七字对任意做，注意不要太难。第三，开始时不必全班铺开，把先开始做的拿来，大家讨论做修改，使对子尽量有意境、有韵味，然后诵读、抄写，在激发起兴趣之后再鼓励每个学生尝试做一做。
这个练习活动可以细水长流地做，作为学词、练句的一种方式。

学段：小学 年级：五年级 学科：语文
单元：第一单元 单元主题：《马》 课型：讲授课
主备学校：大城小学 主备人：袁晓花 初审人：张志军
终审人：吴海 合作团队：袁晓花 邢燕 曹逸琴 漆燕霞
张瑛 王彩霞 安春燕 李晓萍
第一单元 马
《天 马》
教学目标：
1、 能正确、流利地朗读课文。
2、 会写本课11个生字，会认本课5个生字，理解生词。
3、理解重点词句意思及课文主要内容，感知天马的艺术价值。
教学重难点：
1. 感知天马的艺术价值。
2. 体会“天马”所体现的奇特艺术想象力。
教学课时：2课时。
教学过程：
第一课时
学习目标：
1. 我能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握生字的读音。
2. 我能联系上下文，理解重点词语的意思。
3. 我能理清文章的层次。
导学过程：
一、自主学习：
1.我会用自己喜欢的方法来把课文读一读，我发现这些字易读错：

2.我发现这些字容易写错：
3.我要做摘录笔记，记住好词好句：
4.我会运用多种方法理解重点词语：
神形兼备：
优雅：
凌空：
象征：
5.我要把课文再读一遍，知道了“天马”是 的图形标志。
二、交流协作
对学：1.组内交流易读错写错的生字词。
2.讨论理解不大理解的词语。
群学: 3.小组内自由朗读课文，试着说说课文主要写了什么？
三、展示激励：
自主学习：1、2、4、5
四、达标测评：
1.我能给下列字注音：
时局（ ） 记载（ ） 雕( )塑（ ）
神形兼（ ）备 龙雀（ ） 瞬间（ ）
2.我会给下列词语填空：
体态（ ） 神形（ ） 昂首（ ）
自由（ ） 动作（ ） 中外（ ）
板书设计：
马　　 　 天马
青铜雕刻　　神——力量、自由奔放、腾空飞速文化历史的代表性杰作
形——马踏飞燕（龙雀）
兼——巧妙平衡
备——飞燕安然无恙
知识链接：
《天马》又名《马踏飞燕》、《铜奔马》，为东汉青铜器，1969年出土于甘肃省武威雷台墓。奔马身高34.5厘米，身长45厘米，宽13厘米。该马不仅构思巧妙，而且工艺十分精湛，形象矫健俊美，别具风姿，现收藏于甘肃省博物馆。1983年我国旅游局确定以“天马”作为中国旅游的图形标志，因为它具有浓厚的中国特色，天马奔驰，象征着中国的旅游事业蓬勃发展。
第二课时
学习目标：
1.我能有感情的朗读课文，知道天马的艺术价值及象征意义。
2.我能抓住课文中含义深刻的句子，在朗读中品味情感，在朗读中积累。
3.我会学习写简单的提纲。
导学过程：
一、复习检测
听写词语：

二、自主学习
我会有感情的朗读课文，弄懂下面的问题：
1.所学内容回顾：说一说“天马”留给你的印象。
2.为什么说“天马”是我国古代造型艺术和冶炼、铸造技术的结晶，是我国悠久文化历史的代表性杰作？
3.天马作为中国的旅游标志是因为

4.我知道课文各部分写的是什么，知道作者是按照
到 的。
课文第（1）自然段
课文第（2）自然段
课文第（3、4、5）自然段
课文第（6）自然段
课文第（7）自然段
5.再读课文，在文中感受最深的地方做批注。
三、交流协作
交流自主学习1、2、3、4、5
四、展示激励
展示自主学习1、2、3、4、5
五、深化引领
通过本节课的学习，我有这样的收获

六、达标检测
1.组词
活（ ） 伦（ ） 型（ ） 东（ ）
怡（ ） 论（ ） 形 （ ） 炼（ ）
2.照样子写含有“马”的词语。
例：喻指粗心大意的人。 马大哈
1. 喻指不及时的举动。 （ ）
2. 喻指为别人效力的人。 （ ）
3. 喻指难以对付的人。 （ ）
4. 喻指时间持续得很久。 ( )
板书设计：
从整体到部分——形神兼备
天马 驰名中外
设计构思——令人叹服叫绝
课后反思：

《古诗二首》
教学目标：
1. 通过反复朗读古诗，培养学生学习古诗的能力。
2. 入情入境学习古诗，培养学生的想象能力，体会每首诗所表达的思想感情。
3. 学习本课生字、词，理解诗句的意思。
4. 有感情地背诵这二首古诗。
教学重难点：
培养学生的想象能力，体会每首诗所表达的思想感情。
教学课时：2课时。
第一课时
学习目标：
1.我能独立学会本课生字。
2.我能正确、流利、有感情朗诵《房兵曹胡马》。
3.我能体会诗中所表达的情感。
导学过程：
一、自学导学
1.走近作者，了解作者：
2.这首诗的作者是 ，他是唐代伟大诗人，被称为 。
3.我还知道 《 》 也是他的作品。
二、自学生字词
1.我把古诗大声地读了三遍，我发现这些字的音容易读错。

2.我把课后生字工整地抄写三遍，把易错的地方用双色笔标出来。

3.我会用多种方法理解词语并把意思写下来,：
批： 轻： 托死生：
峻： 堪： 骁腾：
三、自己尝试，理解诗意
我又把这首诗认真地读了两遍，把不理解的地方画下来，一会儿和对子交流。
交流协作：
对学：1.对子互读古诗，正音。
2.我要把不理解的地方和对子交流。
群学：
1.组内交流对词语的理解。
2.提出不大理解的地方，全班讨论。
3.讨论：诗句的意思。
4.这首诗表达了作者怎样的情感？
四、展示激励：
(一)朗读展示
1.我要融进自己的感受，有感情地读一读这首诗。
2.我要通过重读、停顿等方式读出建功立业，作者的远大抱负。
(二)感悟展示
1.通过朗读，我仿佛看到了这样的画面。
2.透过古诗，我感受到了作者的情感。
3.我知道作者描写马的目的。
(三)书写展示
我要把这首诗工整地抄写下来：
(四)拓展延伸
我又想到了一些描写马的诗句：
五、达标检测
1.读一读，比一比，再组成词语写下来。
宛（ ） 骁（ ） 峻（ ） 凌( )
苑（ ） 挠（ ） 俊（ ） 棱（ ）
2.仔细读《房兵曹胡马》，思考填写下列空白处。
（1）这首诗前四句主要写马的 ，后四句主要写马的 。
(2)这首诗主要表达了诗人杜甫对马 的情感。
知识链接：
杜甫：（712——770），字子美，祖籍襄阳（今湖北襄樊），出生于巩县（今属河南）。诗人迭经盛衰离乱，饱受艰难困苦，写出了许多反映现实忧国忧民的诗篇，被称为“诗史”；他集诗歌艺术之大成，是伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”，与李白合称为“李杜”分别代表着中国诗歌创作现实主义和浪漫主义的两大高峰。
第二课时
学习目标：
1.我能独立学会本课生字。
2.我能体会诗中所表达的情感。
3.我能用心感悟这两首诗，并体会它们的不同之处。
导学过程：
一、自学导学
1.了解作者：
这首诗的作者是 代诗人 。
2.自学生字词。
(1)我把古诗大声地读了三遍，我发现这些字的音容易读错
(2)我会用多种方法理解词语：
钩：
燕山：
走：
金络脑：
3.自主合作学习《马诗》
我要把不理解的地方画下来，一会儿和对子交流。
二、交流协作
对学：1.对子互读古诗，正音。
2.我要把不理解的地方和对子交流。
群学：
1.组内交流对词语的理解。
2.提出不大理解的地方，全班讨论。
3.讨论:“何当金络脑，快走踏清秋”,感受到诗人怎样的情怀？
三、展示激励
（一）朗读展示：
1.我要融进自己的感受，有感情地读一读这首诗。
2.我要通过重读、语速的变化等方式读出作者的情感
（二）感悟展示：
透过古诗，我感受到了作者的情感。
四、深化引领
《房兵曹胡马》和《马诗》这两首诗都是描写了马，比较一下它们有什么不同之处：
五、达标测评
1. 我会给下面的字注音：
—— —— —— ——
棱 堪 蹄 峻
2. 填空：
所向 ，真堪 。

有如此， 可横行。

“何当 ，快走 。”
从这句诗我们可以感受到诗人：

3.我还能写出一句关于马的诗句：
课后反思：
《巩乃斯的马》
教学目标：
1.认识识字表生字，读准发音，记清字形。
2.会写生字，能用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。
3.感受“巩乃斯的马”的可爱，体会作者追求自由的情感。
4.学习抓住典型场面进行描写以突出主题的写作手法。
教学重难点：
1.学习对“马”的两个场面描写。
2.体会“马”的精神和“人”的情感的合拍。
教学课时：2课时。
第一课时
学习目标：
1.我能正确读写本课生字词，通过多种方法理解：临危不惧、悲怆、惊心动魄、等词语。
2. 我能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第二自然段。
3.我能写摘录笔记，独立认字学词练句。
导学过程：
一、自主学习
1.我来把课文认真地读三遍，边读边画出课文中的好词佳句。
2.我能利用工具书等方法解决不认识的生字，我发现这些字容易读错写错：
3.我来说说对词语的理解：
恐吓： 悲怆： 临危不惧：
苍劲： 惊心动魄：
4.我还有一些词语不太明白
5.我能用“是什么”“怎么样”“为什么”提问题
二、交流合作
对学：1.我把课文中的生字词大声给对子朗读三遍，并请同学帮我正音。
2.我能把圈出的好词佳句和对子交流，积累更多的优美词语。
群学：我来说说这些词语的意思。
悲怆： 临危不惧：
苍劲： 惊心动魄：
三、激励展示
1.朗读展示：我要把感受深的语句读给大家听。
2.感悟展示：我要把最打动我的原因说给大家听。
3.群体展示：我能理清文章的层次说说我的阅读提纲。
四、达标测评
1.我来读拼音写词语：
měnɡ liè lín líjìn zhì fēnɡ kuánɡ lin wei bu ju
（ ） （ ） （ ） （ ）
xiónɡ hún pènɡ zhuànɡ chán rào hǎn jiàn
（ ） （ ） （ ） （ ）
2.我能区分字形，并组词语。
涌（ ） 缠（ ） 坡（ ） 毫（ ）
桶（ ） 厘（ ） 破（ ） 豪（ ）
3.我会写句子。
壮阔：
老练：
知识链接：
周涛，1965年考进新疆大学中语系，学习中亚语言。大学毕业后，被分配到喀什工作，后因诗歌创作的成就，被部队特招，成为一名从事专业文学创作的军人。历任新疆军区创作室主任，作协副主席、新疆文联副主席。他的散文中，没有风花雪月、多愁善感，有的是一个文人对社会、对人生、对历史的思考。他曾参加系列片《望长城》的拍摄，他曾担任大型纪录片《大西北》的总撰稿人。他的足迹几乎踏遍了西部的每一块土地
第二课时
学习目标：
1.我能熟读课文并欣赏课文中的比喻句，感受夏日草原上马群在暴雨中奔跑的壮阔场面和作者对马的赞美。
2.我能学会抓典型场面描写突出主题的方法。
3. 我能品读重点句段，体会这种渴望不受羁绊的生命力。
导学过程：
一、复习检测：
1.听写词语

2.指读课文，订正读音。
二、自主学习：
1.我要认真默读课文，欣赏文中的比喻句。
2.我能找出描写马群奔跑场面的句子，说出句中描写了那些声音，说出自己的感受，并写批注笔记
三、交流协作：
对学：交流批注笔记。
群学：
1.交流自己感受深刻的比喻句，并说出自己的感受。
2.我们来朗读描写马群奔跑场面的句子，谈体会。
3.我要修改完善我的批注笔记
四、展示激励
我能有感情地朗读体会深刻的句子，边读边想象，并且向大家交流自己
的感受，还能试着背背这些句子呢！
五、深化引领：
1.你觉得课文最后一句话中作者“受用不尽”的是什么？
2.如果你看到这壮阔的景象时，心情是怎样的？
3.你觉得作者为什么要站在那里发愣、发痴、发呆呢？
4.你能用词语概括巩乃斯的马群奔跑的场面特点吗？看你能写几个。
六、达标测评:
1.我会填写：
马（ ） ( ) ( ) ( )马( ) ( )
( ) （ ）马（ ） （ ）（ ）（ ）马
2.我能填上合适词语。
（ ）的暴雨 （ ）的马蹄声
（ ）的场面 （ ）的嘶鸣
（ ）地奔驰 （ ）奇景
课后反思：

《语文天地》
教学目标：
1.培养学生积累词汇的兴趣，养成积累的好习惯。
2.培养学生搜集和整理资料的能力。
3.培养学生的交际能力。
4.培养学生的语言表达能力。
教学重难点：
培养学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯
教学课时：2课时。
第一课时
学习目标：
1．针对景物思路严整地提问方法。
2．鼓励学生采用多种方式搜集资料，培养学生搜集和整理资料的能力
3．培养学生积累词语和名言警句，养成积累的好习惯
4.培养学生搜集资料、处理资料的能力和鉴赏能力。
5.学会如何倾听别人的发言。
导学过程：
一、读一读《马背上的小学》
1.自由读课文，遇到不认识的字可以采用学到的各种方法。
围绕“马背上的小学”写了哪些内容？
2.读课文之后，有什么疑问提出来。
3.小组交流。
能在小组解决的就在小组内解决，不能解决的进行全班交流。注意在学生提问的时候教师要加以正确的引导，对于那些提问比较有意义的同学进行及时表扬。
4.全班讨论。
5.全班进行朗读，分小组朗读，自己喜欢怎样读就怎样读。
二、让学生进行充分的朗读，在朗读的过程中体会短文的意思。
1.运用掌握的学习方法再次阅读短文《马背上的小学》。
2.划出你感兴趣的词语。
3.短文有几个自然段？
4.逐段指名读课文，思考每段主要说的是什么？对较难归纳的自然段，教师加以指导。
分小组朗读。
三、畅所欲言。
1.课前搜集民间传说，生动、流利地讲述有关马的成语故事。
2.引导学生介绍、交流自己的搜集方法，掌握一些效率高、简洁明了的学习方式。
3.小组交流。
4.全班围绕“马”这一主题进行成语故事会。
四、初显身手。
1.通过课前预习，你都搜集到那些有关马的作品？谁愿意展示给同学们看一看？
2.你对其中的那些作品最感兴趣？为什么？
3.评选最佳小骑手。
第二课时
学习目标：
1.培养学生搜集资料、处理资料的能力和鉴赏能力。
2.学会如何倾听别人的发言。
导学过程：
一、笔下生花
马曾经和人类的生活息息相关，请你选一个题目写一写马。
★你收集了那么多有关马的作品，又选出了最喜欢的介绍给大家。现在把“它”写下来吧。
★以《枣红马的故事》《马和汽车》《令人叫绝的马术比赛》等为题，也可以自拟题目。
★想象作文：马的未来。
1. 要写好有关马的作文，你认为需要注意些什么？
2. 你打算如何来写这篇作文？
3. 小组交流，共同完成协作提纲。
4. 全班交流协作提纲。
学生誊写教师认真巡视指导
课后札记：

二、畅所欲言
1.通过这个单元的学习，我们对马有了很多新的认识，同学们利用课余时间也积累了许多关于马的成语，还有一些同学不仅积累了成语，还进一步了解的成语背后的故事，下面我们就一起来交流一下。
2.全班交流“马”字成语和成语古诗，谈谈自己的积累收获。
3.观看成语古诗《老马识途》。
4.完成课本练习：
马

万
马
奔
腾

马

马
三、初显身手
1.在上一周的“综合实践”活动中，同学们利用网络搜集了许多与马有关的艺术品——绘画、摄影、雕塑、音乐等等。今天，就请你选择一个自己最喜欢的，介绍给老师跟同学。在说的时候，要注意：尽量做到口吃清楚，叙述有一定的顺序和条理，能谈出自己喜欢这件艺术品的原因。听的同学要做到：认真倾听别人的讲话，从中吸取知识，并且能够给发言的同学提出合理的建议，让他说得更好。
2.学生分小组交流，教师巡视指导。
3.各个小组选派代表进行交流，学生评议。
4.小结：同学们说得很好，评价的也比较到位，希望同学们今后多多展示自己，锻炼自己的口头表达能力和交际能力。
四、作业：
把自己对艺术品的介绍，整理成一篇小短文，写在练笔本上。
课后反思：

学段：小学 年级：五年级 学科：语 文
单 元：第二单元 单元主题：《奇观》 课型：新授课
主备学校：大城小学 主备人：王彩霞 初审人：张志军
终审人：吴海 合作团队：袁晓花 邢燕 曹逸琴 漆燕霞
张瑛 王彩霞 安春燕 李晓萍
第二单元 奇观
《雅鲁藏布大峡谷》
教学基本建议：
这是一篇情趣盎然的说明文，引导学生对课文中关键词句研读、交流、讨论，了解雅鲁藏布大峡谷的位置、地形、成因、生物分布的情况。感受雅鲁藏布大峡谷的险峻、神奇和秀美。
教学目标：
知识与技能：
1. 阅读课文，了解课文内容，感受雅鲁藏布大峡谷的神奇与壮观。
2.学写课文提纲。
3.有感情地朗读课文。
过程与方法：以疑导读，读中感悟。
情感态度价值观：
感受雅鲁藏布大峡谷的险峻、神奇和秀美。
教学重点：
了解雅鲁藏布大峡谷的位置、地形、成因、生物分布的情况。
教学难点：
学写课文提纲。
建议课时安排：2课时
导学过程
第一课时
学习目标：
1．交流资料，了解有关青藏高原的知识。
2．初读课文，整体感知课文内容。
3．学会本课生字、新词。
4．阅读对比，体会文中的说明方法。
导学过程：
一、预习案：
（一）预习任务安排：
1．搜集有关青藏高原和雅鲁藏布大峡谷的相关资料（歌曲、图片等）
2．自学生字、新词。
3．认真默读，初步感知雅鲁藏布大峡谷的神奇魅力。
（二）信息链接：
青藏高原(北纬25°～40°，东经74°～104°)是亚洲中部的一个高原地区，它是世界上最高的高原，平均海拔高度在4000米以上，有“世界屋脊”和“第三极”之称。它的边界，向东是横断山脉，向南和向西是喜马拉雅山脉，向北是昆仑山脉。它包括中国西藏自治区、青海省的全部和新疆维吾尔自治区、甘肃省、四川省、云南省的部分，不丹、锡金、尼泊尔、印度、巴基斯坦、阿富汗、塔吉克斯坦、吉尔吉斯斯坦的部分或全部，总面积250万平方公里。
（三）预习自测：
二、探究案：
1.生字书写。
2.说出“突兀”、“鬼斧神工“、“无与伦比”和“飘逸“这几个词语的意思。
3.多音字： 号 供