小学一年级语文教案——＜咏华山＞课堂教学实录及品评.doc

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小学一年级语文教案——＜咏华山＞课堂教学实录及品评

　　《咏华山》这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－文包诗。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，诗与文浑然一体，相映成趣。

　　一、谈话揭趣，引入情境。

　　师：小朋友们，这节课我们继续学习第25课，读课题。

　　生：咏华山。

　　师：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？

　　（教师很快在黑板上画了一座山。）

　　生：想。

　　师：好，今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？

　　（评：课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。几句话就让学生都做个局内人，让学生有身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。）

　　二、学习第二段

　　师：请小朋友们听老师读读第2自然段，一边听一边想，你觉得华山怎么样？

　　生：我觉得华山很高

　　生：我觉得华山真高呀！

　　师：是啊！华山很高很高，老师告诉你们，跟这个教学楼相比，华山要200多个教学楼那么高。

　　（评：首先，听老师读后，学生整体感知了华山的高。老师让学生边听边想这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。）

　　（多媒体出示句子：啊！华山真高哇！）

　　师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。

　　（老师请了两个学生读）

　　师：老师听出来了，华山还不够高。听老师读。（范读后再请学生读）

　　师：这一次华山真的高了。

　　师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。

　　（多媒体出示句子）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。

　　师：小朋友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？

　　师：谁来说说？

　　生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。

　　生：我还看到了许许多多的大山。

　　师：让我们一起来完成这幅画，好吗？远处的山该怎么画？近处的山呢？（教师画简笔画）

　　师：太阳画在什么地方呢？（教师比画着，学生说要画近些。）

　　师：为什么太阳要画得那么近呢？

　　生：因为华山太高了。

　　师：那白云呢？

　　生：白云该画在山腰间。

　　师：你们能找到你们自己的腰吗？摸摸看。

　　（学生摸自己的腰。请一学生上台指出山腰，教师画白云。）

　　（评：色彩鲜艳的简笔画，能激发儿童的情感体验和审美情趣，同时也解决了教学难点。学生更加深刻理解了华山的高。）

　　师：为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？

　　生：因为华山很高很高。

　　师：（出示投影）说得真好，你们看，登上了山顶，我们看到远远近近的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因为华山太高了，也正是因为华山太高了，所以太阳才会显得那么近，好像一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。我们在山顶上看到的这一切，都告诉了我们华山非常——高。

　　师：小朋友们再好好读读这两句话，看哪些小朋友能读得让人一听就觉得华山非常高。自己先试试。

　　师：第一句谁想读。（生读。）

　　师：听他这么读，你们能感受到华山的高吗？还有谁想来试试。

　　师：听你这么一读，我能感受到华山比较高了，谁能读得让人觉得华山非常非常高。（生读。）师：听了觉得怎么样。

　　生：听他这么读我觉得华山真高呀！

　　师：对，像他这样读，我仿佛真的看到了高高的华山，一起像他这样来读。

　　师：第二句谁愿意来试试。（生读。）

　　师：读得真棒，一下子就把华山的高给读出来了，还有谁来。（指名读）

　　师：真不错，我们一起来。（生齐读．）

　　师：这两句话把华山写得多高，多美呀！我们连起来读。（多媒体显示）读了这两句，我们感受到了自己就站在山顶上，只有蓝天在我们的头顶上，远远近近所有的山都在我们的脚下，没有哪座山能与华山一样高一样齐的，抬头看去，看到太阳离我们那么近，回过头看，山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀！

　　师：小朋友们站在山顶上，看到这幅美景，一定会跟小寇准一样，会从心底发出惊叹：（出求句子：啊！华山真高呀！）生齐读

　　师：看到这么高的华山你们惊讶吗？这惊讶的声音是从心底发出的，怎么读？（生读。）

　　师：你这是从心底发出来的吗？再轻点。生再读。

　　（评：人类的学习一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。）

　　师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来：（出示诗句）

　　生：（读）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

　　师：这首诗共四行，两句话，这首诗的意思你知道吗？小朋友们联系前面学过的课文，读一读，想一想，看能不能自己把它读懂。

　　生自由读

　　师：读懂了吗？那只有天在上，更无山与齐就是－－

　　生：只有天高高在上，没有其它山与它一样齐。

　　师：举头就是－－

　　生：抬头。

　　师：回首就是－－

　　生：回头。

　　师：举头红日近，回首白云低就是－－

　　生：抬头看，红日是那么近，回头看，白云是那么低。

　　师：小朋友们真聪明，联系上面的课文自己就能读懂这首读。这首诗和前面的课文一样赞美了华山的高大，因此，这篇课文的课题是－－

　　生：咏华山。

　　（评：学生在读文与诗的过程中，以文诗对照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。）

　　师：华山这么高，老师忍不住也要赞美一下，读得好的话你们就拍拍手。（老师读完，学生拍起了手）

　　师：你们知道老师为什么读得这么好吗？我是一边读一边想象，眼前仿佛真的看到了那高高的华山。想不想跟老师一样，一边做动作，一边吟诵啊？

　　师生一起边做动作，边吟诵。

　　（评：教师引导学生通过边读边想象，让语言在头脑中构建出生动的画面与情节，让学生在读读、想想、说说中用心体验，用情表达，孩子们的学习兴趣才会那么浓，思维才会那么活跃，表达才会那么逼真，朗读才会那么到位，想象才会那么丰富。）

　　三、学习第三段

　　师：这首诗写得太好了！小朋友们知道小寇准那年几岁？

　　生：七岁。

　　师：才七岁就能一下子做出这么好的诗，难怪先生听了连连点头称赞。我们一起来当先生夸夸他。

　　生：好诗！好诗！（一女学生轻轻地读）

　　师：这位先生多斯文啊，谁再来称赞一下？（再指名读）

　　（评：教师评价时能尊重学生的个性差异，采用激励性的评语，拉近了师生间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予他们一种向上的力量。）

　　师：用诗来赞美华山的高与美，就叫咏华山。让我们一起来咏华山，再来回忆一下华山的美景。（

　　生齐读全文）。

　　四、学习生字

　　（出示生字：与、齐）

　　师：老师不教会写与吗？（一学生书空。）

　　师：为什么老师没有教你就会写了呢？

　　生；因为书上有笔顺表。

　　师：看来，你真会学习。

　　（评：教师不露痕迹地引导学生预习课文，相信以后有更多的学生会自觉看书。）

　　（老师示范写，然后检查学生的姿势，摆好姿势再书写。）

　　（评：良好的学习习惯的养成非常重要，一年级是起步阶段，老师能注意培养学生良好的书写习惯。教师范写时应该在田字格中范写，这样写出的字更规范。）

　　五、总结全文，布置作业

　　师：小朋友们，今天我们一起去登了华山，看到华山真高、真美呀！回去以后，你们可以把华山上看到的美景讲给父母听，把诗背给他们听，让他们也来感受一下华山的高，好吗？

　　总评：

　　教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在整个充满灵性感悟的教学过程中，教师根据一年级学生注意力容易分散的年龄特征，创设了良好的学习情境，或看多媒体课件、或来个简笔画、或做做动作，寓教于乐，使学生进入文本，引起浓厚的学习兴趣，把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。

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