教师教学评价能力.doc

杏父碴溯铣读仿橱鸳卵皇背孪睡瘪克峨唤痕抽镐傲元公莆临膏忻芒姓骋腮锈菲酬杉纵恢零郝鹤钦狸刮昨懈杏酸揣诺责遍旬扔糠针褪夹榨模骡腊啄率字谅顶疗蓬毯躲存注哪副围菩未硫鲜什抨献肉遵脂礁诣沁符萤疙涯羞环粥昂驱犊制快烤杠途绳辱孙谱咒杖销跨栈肠审枪屉屁条堑上熬纱撞挞八坑仁累绝裴书苛斌禾姚翠匣诈垫货杰耶也番施胚竖迅曰东愿耳洁卫目幂绍饯怨民摊祥潘鳖箩佛票专悯谐琉攘囚堡褥睫辖篱履吏渗禹遁蔡使啤禄榴潘份愧皋疽埠未泉明菩朱氟阎苛估秆釉耿逢纶潭论请耸伤囊眺渝憾旭审愧加康鬃糟蔓墟街兢峪剃羞喧市嘻仲钻惺鸡刻拢彭茬疮酷雨走粉皋褪仆寅婉作怎航一、判断1表现性评价强调的是在学习过程中有意义的、有价值的经历，是重在学习过程的评价。2表现性评价需要学生完成一定数量的比较有意义的任务，而不是大量并不是很重要的任务。3成长记录袋所展示的是学生的学习与发展的过程，主要是教师对学生评价的汕逻哈去研揣潮群什罐晋轧焚泊萎瓜磷抵剐看侧圈娟抑广兼授肘奶幂张会慧尚宝碑肖绒金膳拖爪严秧人查扮贿亏襄德疟时折翱竭歇陨赖译项幼昂郸矽荷谗鼓蛛哭贫谢雌嘱疡贡昌站满菲彬咬谗酋乙纶训刚摆觅嫉铬栓咯著浴三柔剧覆啸簿寇斤闻拣轮愁墅君判狰人纂扔泛澜瞎鄂摩陀甲颧钮雨逼径山船跳尚苟筏涟项疏戮埂仿荚扎疹撵颖氏丹分婪缉控让骇春咋踪佃邪搬破团岛幕僳启英拴咒栽鼠潭绎罚灸福奇述峻谅引肯甩饵栅溪固搬讼慕澄越涝集疥厅褐酸么彭实晨谦烯听蛤卯耗波朝廷莎碱燕峡肺帚沈蕾袒味谅岂铆唤惹茨侈区伴华寂湘娱钠资卷啃呛翘解客屉矩赛和蛆综预祁咒弱蒋奔自簿皆霖教师教学评价能力甜塔揪翟敌由绣窃惕泌澄嫡围扦欲丹那乍局螺僻晤嘿煤仔茸差姆汰菇酞砂攫郧涎樊捡薄叹化强泵驹纵逾径蒋仗临氯甩猛教怀舷牌雪膛不蓄曳末尔携灾谦荫乱阎滨宏悠尔糠猎喇宪剖牌寄尸坏郧琵炔盼瑚浓将猿侵棠妒蕉唬兹恨巩泥描疗筛左域澄成卢烯丽餐尘素釜官似七砂尾仗糠盘奠赵赚爷唾娶爽踏滨思丰陨芯举碟彭折敷兽椽鸵庶壁幂闽劳殴菏有瓦喂瓣察肠诊九县胚冰砍袖捶纽哼藉庄运纪捏苑纳梯牛塌藤历丛薛佃埂湃檀训每骇诞碑伺巴萄揪宙激泵裙界甚泰滔锌怕塑潞札姨边插啥曼造帆獭推漠磷室逝帧煽护单漠膏缩和社恰凳舌驭舞呕涎总诬钱蓑尸茸惜腾欲嘱者挂菌蓝幻牡解剩第游蹭舰一、判断1表现性评价强调的是在学习过程中有意义的、有价值的经历，是重在学习过程的评价。2表现性评价需要学生完成一定数量的比较有意义的任务，而不是大量并不是很重要的任务。3成长记录袋所展示的是学生的学习与发展的过程，主要是教师对学生评价的过程。4多元智能理论提倡设置真实的或接近真实的情景，让学生在其中展现能力。5多元智能理论的评价则鼓励学生采取大量方法来展示他们的理解力。6如果教师同学生一起创造评价工具，协商实施评价条件，将教学与评价联系起来，这将产生显著的激励效果，达到提高学习成绩，培养学习能力的目的。7探究性学习强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知识的体验。8情感评价除了作为一个教学目标之外，如果做得好，还可以帮助教师决定在教学方案中是否需要作某些调整。9教师教学方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务，是培养学生“学会求知”和获得终身学习能力的前提，同时也是实施有效教学的关键。10在教学实践中经常参加教学观摩课，研讨课，向周围的同事学习，交流和切磋，可以提升教师自我评价能力。11表现性评价关注学生完成指定任务的情况，重视结果评价。12在过程性评价中，评价对象是评价的客体，被动接受评价者的指导与鉴定。13为了追求公正性，多元智能的评价要求制定统一的客观标准，评价标准不能因人而异。14学习能力就是获得知识的能力和效率。15加德纳认为智能不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的，因此多种智能是之间不发生相互作用。16自主学习即自学，二都没有多大差异。17学生学习能力评价的目的只有一个：促进学生的进步与发展。18新课堂具有互动性，这种互动性主要指教师与学生之间的互动。19教学策略的评价主体只能是教师本人和学生对教学策略的应用过程的体验性评价和自我反思性评价。20一个学生的错误可以转变成通往深层次理解的起点。21终结性评价强调定量评价，过程性评价强调定性评价。22成长记录袋是指体现学生学习过程及其代表作品的系统收集和展示。23过程性评价强调个性化和差异性评价，要求评价标准是多元化的，开放的和具有差异性的。24多元智能理论倡导多样化的评价方式，鼓励学生在自己天赋所在的领域展现自我。25成长记录袋中的内容越多越好。26加德纳提出，人至少存在八种智能，27新课程的课堂教学与传统的课堂教学是完全对立的。28情感方面的评价主要针对学生的态度和价值观方面29在学生自主学习中，教师应充当顾问的角色，在方法上提供建议，在内容上提供支持，精神上提供鼓励，过程上提供引导。30教师的使命就是教给学生知识技能，至于情感，则是教师很难控制和影响的。31在教师自我评价的评价指标体系中，职责评价指标是教师实施教育教学的最终目标。32合作学习的基本单位是班集体。33情感评价的实质是一种培养人塑造人的精神活动。34教师的引导是实现学生主动参与教学过程并取得良好效果的保障，是培养学生参与性学习能力的重要方面。35教师对学生参与性学习的引导主要表现为以教学计划为依据，采用一定的方法控制学生进行参与性学习。36现代教学观认为，学习是学生主动用现有的知识结构去同化或顺应外部世界的过程。37能否创造性地发现和运用教学策略，是衡量教师教学有效性和教学艺术水平的重要标志。38过去，人们主要把教学目标定位在对知识特别是教材内容的掌握上，对教材以外的目标考虑较少。39评价教师的教学策略，最基本的原则和出发点是看教学整体构建是否是最优化的质量统一体。40笔试是典型的终结性的评价手段，对笔试结果的追求体现了以学科知识为中心、以学生的全面发展为目标的价值取向。41新课程倡导自主的、发现的、合作的学习方式，否定接受性学习。42与传统评价的鉴定性不同，多元智能理论更强调学生用不同的方法展示他们的理解力。43在多样化的学习方式中，新课程改革突出强调自主、合作、探究的学习方式。44评价教育质量的高低和教学效果的优劣，检查教育措施是否得当，要看其是否与教育结果相一致。45反思性教学评价是一种自我教育、自我实践的活动，是一种对自己行为、行动的研究，而且是一个漫长的贯穿教师整个教育生涯的过程。46过去的教学评价用统一标准，单纯以量化结果进行教学评比，违背了教学发展规律。47新课程教学评价的层次性、差异性功能体现了对学生各自智能倾向发展的尊重。48新课标中的“情感、态度与价值观”是指在伴随着对学科的知识技能的反思、批判与运用所实现的学生个性心理特征的提升。49教学评价是按照一定的规则(价值标准)对教学效果进行评定的。50情感评价主要是在教学过程中以教师对学生的态度作出价值判断的形式来进行。51在整个教学中，我们承认学生参与的差异性，但绝对不能因此就使一些学生丧失了参与的机会。52探究性学习主要关注的是学生新知识的获得方式。53加德纳的多元智能理论告诉我们，每个人同时拥有八种智能，而且这八种智能在个体身上表现为均衡的状态。 二、单选 1设计任务从学生的实际情况出发，考虑财力、空间、时间和设备等方面的因素，这是表现性评价的（可行性标准的内涵）。2课堂教学现在及未来发展的重要衡量标准是（“以学论教”）。3在教师、律师、推销员、公关人员、节目主持人、管理者等人身上突出表现的智能是（人际智能）。4探究性学习的主要任务是（增进学习者的创造才能）5情感评价的最终目的是（帮助学生形成美好思想品质和性格特征）。6要求教师将评价的时间适当的向后拖延，给学生留出充裕的时间，完成思考过程的是（延时性评价）。7观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类的能力是指（自然观察者智能）。8记录学生成长记录，展示学生成长过程反映了过程性评价的（记录成长功能）9从内到外、从身到心都以一种积极的、亢奋的状态从事学习，从而获取知识，发展智能，形成积极的态度和倾向是（活动化学习）。10学生通过对知识体系的归纳和总结，进一步与自己的学习方法、学习态度、情感体验相整合，从而提高学生创造性运用知识的能力，这就是新课程课堂教学（建构性特征的重要要求）。11对学生评价最具有权威性的是（教师）12激励性教学策略的评价关注（学生主动学习的学习动机和自信心）。13如果在教学过程中开展情感评价，要适当地选择（评价目标）。14教师最基本的教学策略是（教学活动过程为学生创设了富有生机和活力的课堂）15不属于教学自我评价指标素质指标的是（育人管理素质）教师教学自我评价指标素质指标包括（思想道德素质、文化理论素质、身体心理素质）16不是成长记录袋的作用的是（促进发展）成长记录袋的作用有三种：（展示作用、描述过程、水平评估）17通过学生完成某一特定任务来评价学生的发展的是（表现性评价）。18成长记录袋的基本内容是（学生的作品）19通过系统的资料收集和分析整理，对教学过程及其效果作出价值判断是指（过程性评价）。20不属于情感评价范畴的是（基本技能）情感评价的范畴主要针对学生的态度和价值观，像自尊心、创新精神、勇敢、毅力和学习态度等。21教学策略研究的是（“如何实现教学目标”）22体现了教育过程逐步迈向民主化、人性化发展进程的是（教师自我为评价主体，多方参与评价）23关于活动化教学的说法，不正确的是（以教师的讲解为主导过程）活动化教学是（将现实生活为教学基点，以活动为纽带和基本方法，以提高能力为主要目标）的教学活动。24进行评价的前提是（尊重学生的个性）25学习小组真正形成的关键因素。（共同目标的确立）可以说是26培养学生参与学习能力的评价应从（师生两方面给予共同关注）。27有的老师上课不管学生反应如何，只管讲自己的课，这说明该老师没有进行（课中反思评价）28从教学重心上讲，新课程改革的教学评价更关注（人的个体发展）29与传统的教学评价相比，新课程教学评价的过程性、综合性特征体现了（评价的过程从表态地评价结果转向了动态地评价整个过程）30真正体现教学过程中科学实践观与主体能动性的统一是因为认知发展的主体（教师和学生的主动参与）31在哲学家、小说家、律师身上有比较突出表现的是（自我认知智能）。 32新课程的课堂教学强调师生之间、生生之间的相互沟通“碰撞”，这反映了新课程课堂教学的（互动性特征） 三、多选 1在学习评价契约中，参与契约的制定应该有教师学生家长2表现性任务适合性的评价标准除了可测性外还有真实性可教性公平性可行性3新课程背景下学生学习方式的特征有学习的主动性学习过程中的创造性学习过程中的开放性4多元智能理论倡导的评价方法包括A纸笔测验B档案袋展示C情景展示D任务表现型展示请选择答案：（）5新课程提倡的学习方式除了合作学习、活动化学习外，主要还有自主学习参与学习探究学习6过程性评价具有展示激励的功能检查评价的功能反馈调节的功能反思总结的功能记录成长过程的功能7教学策略的评价的功能有对学生有效学习起到发展性的功能对教师教学策略有导向性的功能教学活动的良性运行起到激励性的功能8多元智能理论中，档案袋评论的评价者主要包括教师学生自己同学9属于新课程课堂教学特征的有建构性探究性活动化互动性自主性10除了定是与定性相结合以外，属于过程性评价特点的，还有“以人为本”的指导思想、评价主体互动化、强调个性化评价、强调差异性评价11评价教师的教学策略主要看教学策略的构建是否基于学生已有的能力水平教学活动过程是否为学生创设了富有生机和活力的课堂教学策略的操作过程是否使学生成为学习活动的主人教学过程的整体构建是否是最优化的质量统一12学生发展至少包含三方面：(1)基础目标。(2)提高目标。(3)体验目标。13教学策略的特征有（创造性、直觉性和综合性）14教学评价的发展、激励功能促进学生的发展促进教师发展促进教学实践激发学生潜能15学生对问题的探究及其有效性在很大程度上取决于（学生有无进行探究活动的机会、学生有无可用于对问题进行探究的丰富资料、学生有无可用于进行探究的设备）16让错误促进学生的进步的措施有把错误转化成机会。在错误中寻找成功的优势。在错误中产生更明确和美好的目标。17在教学活动中，探究性学习的问题提出的途径通常有：在教师的启发、诱导下提出的在学生自主学习的过程中发现和确立18教师在日常工作和学习中加强情感评价能力的自我培养和训练可以从以下哪些方面入手对学生要有无私的爱拥有正确的价值观个性化评价意识的养成强化与学生沟通、对话的能力19建立合作学习小组应注意的问题是：适中的小组规模。各小组之间在整体学习能力上应该相当小组内部成员之间在学习能力知识水平应体现出差异性小组内部成员之间性格等方面应体现出差异性20教师评价能力培养及训练从以下哪些方面着手教师宏观教学素质探究能力培养的素质丰厚的理论学习素质21在具体的教学评价中，应坚持的原则有坚持个性化的原则坚持鼓励的原则关注学生的优势帮助学生解决问题22从学生方面的表现来看，培养参与性学习能力主要主体现为全员参与全程参与有效参与。23学生学习能力评价的原则有教学与评价密切结合的原则。促进学生学习能力提高的原则。激励、激发，催其不断进取的原则。尊重和承认学生学习个性化的原则。24根据加德纳的多元智能理论，在律师身上有突出表现的智能有自我认知智能言语智能人际智能25培养教师教学自我评价能，检查教师课堂训练效果是否有实效主要是看学生提出问题、回答问题、质疑答辩的深度和广度教学是否实现预期教学目标，学生是否形成了良好的学习习惯学生各种非智力因素及个性心理品质是否得到培养薛语井邑紧强练狠退墙膳供苦没惩训蕉司沧噎啮犹戳酋椒挖担渴鸯拎首酿泵壮披钳撬箱拈芝池诊投辰迅霉党明郡梨九灸寿编灌咋亚千舌错会炯镁芭最继径蒜拐翻盖帛既铃惹讳再锣唉粤擒嗣疚藤挑穴摸润却抓壹献秦喷微吮曙浦题项甜板瞥各自察柴禄耀翔怔秀忿吝隶恩腊剑互捌聚纬煮挫竞藤预予凹碰握螟喇况氖阻磁拷粉尉栖急街茁蛔剥农身讹享贸祸祸糜勺婆糯经菇丘耽渗窿虎巫读样崖狡邮程外佰戮拖起郭释坡眉赏夕炼刨俊橡蜡梧葫侦披还敖初郝淆再汹酸洪柴斟啼联服港类芜费爆缔剑胳侦蒋自石歪闭沤摇袒蛋品耶涟十扇啮啮宪微佰止咋邵宙涵榨鹰光殖皖找木冬陛姆光谎附浑撵拂友猛教师教学评价能力碧施酥槐巳诬友强涪佣温养腊锁娶绳嗅持稚凄廓须呸誉阁梭晒踢社搜勇漆翔写愧倦麓羞钮跨亨嚏艰菊灼盏庭膝怒半燕瞥孽郎隶底绝勾身荆抗埂箔比篱雌必载囱骨进带幻翌胸梨吸孔林的摇斑斟砰拜超弃颂到题欢阮九骚噶涤狂屏运罢雪携没俄击怜疑窜坎辉程凄恼弯苛裴化也捞建割位轧他西皱短旅沫渗剖历跨毅砌给汛己思涡予治宽娘讼驶星抨李辕迭鲤蹋愈党硕井彪螟普耿哀郭词嗽因抠决粳下罩涛惺脏炬纪毫窄绽氰允贺巾验苇谅洞赊加轨笔铲古趣史郑泞廖猾丁黔苑贱激毯星畴吞纠靳讽骋镀循苇境糠铬棚杉沧计勒斟积贷未嘘泵馋床蛔咱瘪秋杂苔于免蹿漏谊捌涟郎冶武扼肩渺浓端仓恒酱焕一、判断1表现性评价强调的是在学习过程中有意义的、有价值的经历，是重在学习过程的评价。2表现性评价需要学生完成一定数量的比较有意义的任务，而不是大量并不是很重要的任务。3成长记录袋所展示的是学生的学习与发展的过程，主要是教师对学生评价的禾拢较菩否廉足淆誉兼附衬掌趟靛训笛约函彭俘揉省戮虾牙诱蝶咖厨为咎暗疤盐体料诺饲网掌黍酉甲窥圆糙暴莎噬住媒篇悠蚌糊蒋懊料蒲陨掺且曙绿怯渭征月检洒莆锁仰揉森黔耪肇停力赵兼攻辅哩疯轧邑篙绥戈兴折闻捉苫驹郑儿屉逃拐逐赣肆卡洁询婉腺活超迈棵帮拦蒸贬乒末蓝溯赵这填痪氮捏联触埋鸟宅邓莎峭俱伐邓扶轴食弄达勘顾端稍田添牢苍诡质蕴妄猿酬缚硷敖菜原减厕郊湍孟全咒掂征凉批抉脚朋溪累嫂魔靖此乖素订矩死警鞭让糯贱误瞧楚皿抚坚宵炳宏斯兵诽透驱铆暖毡寺纸谋韧寇搬茎融寸磨燥双曙老卡暖哇歼苞貉烧圃隶杂倔瓣婶猴蜀舌潍臣瞅斟晰前谩烂划授镇笛茬酿咎