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新形势下家居空间设计课程的教学改革探究

家居空间设计课程教学常以提升生活空间环境质量、创造视觉感官实体造型、发展多媒体科技信息辅助来建构完善生活空间为主要方向。主要的教学模式包含建立完整专业设计并整合教育体系、确立家居空间设计学术地位与专业学门素养。本文将结合家居空间设计课程教学的特点与现状进行分析，并探讨PBL教学模式在家居空间设计课程教学改革中的应用与实践。
家居空间设计是综合性能力及实践性的专业，家居空间设计在追求各自设计风格，崇尚个性张扬的今天，注意设计中各要素的整体协调，追求空间中物质与精神的最佳组合，是空间处理的追求。其教育目的的能力培养是为未来执业时所需具备的基础能力，因此学生从学习到实践的过程，就必须通过家居空间设计课程目标及其教学策略来引导学生；其教学中的重要方法与策略是作为学习评量的检验机制，更是家居空间设计课程教学的核心活动，为此教学方式为其教学的主要特色。
家居空间设计课程的特点
家居空间设计为室内设计主要的课程科目作为教学内容，其课程修业的时数及学分数更是占专业必修学分相当多的比例，且家居空问设计课程贯穿了整个年级，因此也显示出家居空间设计课程科目在家居空间设计专业培养的重要性；家居空间设计课程科目在家居空间设计课程教学的专业领域中，课程目标是为培养学生专业的能力，而教师通过教学将课程所蕴含的教育内容及专业知识付诸行动的教育活动；其教学策略是教师与学生互动及沟通重要的桥梁，因此本研究针对家居空间设计系所发展的课程目标和课程计划，以探讨并了解课程的教学模式及学习评量。
家居空间设计的综合核心是室内空间为范围，以不影响原建筑物的机械或结构系统为条件，运用自然元素以及人造材料，为调和人与人的活动有关的有机系统以及物与物功能有关的非有机系统而进行的创意构思；而这创意构思的结果必须通过适当的媒介正确而清楚的表达出来，以作为装修人员具体呈现的依据。
家居空间设计课程教学的现状与影响因素分析
家居空间设计不仅仅只是装饰及呈现使用者的风格，更必须满足使用者的需求、目的，通过设计者对于室内构造、空间规划、材料、家具、设备、工法…等等，并根据使用者的使用需求、目的及机能性，所进行的综合性的专业活动。因此，家居空间设计课程教学目标为是由教学目的衍生而来，是可测量及观察的名词，其原则包含：（1）教学目的与目标应能反应出与早订立的课程目的及目标的关系。（2）根据认知、情意及技能三个学习领域予以具体化，并能同时确认高层次与低层次的学习，但着重于高层次的学习内容。而课程的教学目的是依循课程的目的与目标而来，且课程目标与目的所包含的范围较为广泛，涵盖了各个年级，因此，通过建构出家居空间设计课程科目的课程目标，以能了解家居空间设计课程内涵及教学模式及策略。家居空间设计课程强调的是设计是种具有美感、使用与纪念功能的造型活动，期内涵包含艺术、人文及工程各层面，通过分析、归纳、判断及整合的设计行为，也就是设计是一种有实用、美观及独创等诸多条件的综合计划设计行为。
家居空间设计课程教学影响的因素包含：目标、教学者、教材、进度、评鉴、学生、环境、方法等因素。针对家居空间设计的课程目标，即计划内学生所必须学会的科目内容、经验，包含系上和教师所提供的学习教材内容、设备等，并着重于课程中的教学模式与其所执行的教学策略，以及相关课程的学习资源及评量内容的探讨，因此是以教师为主的研究。
家居空间设计专业课程教育的内容相当多元且涉及多种学习领域，设计的教与学通常有实作、思维训练、实务和创意发展等内容，其课程大多强调做中学来累积经验，以工作室与设计案（project）的模式当作授课的主轴。设计工作坊的作用在于训练学生的创造、绘图、问题解决、沟通及规划流程等能力，使学生揣摩像设计师般思考，并用图像、模型和视觉语汇来呈现或解决设计案中的问题。而设计教育理念包含：（1）创造力与敏锐性；（2）设计的根源；（3）工程与技术国际观与本土观；（4）全球化的设计；（5）设计经验的培养等。
PBL模式在家居空间设计课程教学改革中的应用与实践
1.问题导向学习（PBL）内涵
国内家居空间设计教学方法相关文献鲜少，目前文献中仅有以问题导向是学习于家居空间设计教学上的应用，因此本研究针对此学习分法做了解。问题导向学习（简称PBL）教学相较于传统的教学方式，运用PBL能有效提升学生的学习成就与问题解决能力，故此种学习方式，对于像家居空间设计这类的应用设计科学而言，应具有相当的采用价值。而问题导向学习（Problem-based Learning；PBL）是由生活上的种种案例或是情境模拟为架构，学生与老师之间教学互动上，通过案例中的练习，从中发掘问题，使得问题的思考得以加深加广，并思考问题解决方针。问题导向学习的主要特征：（1）以问题为学习的起点；（2）问题必须是学生在其未来的专业领域可能遭遇的非结构式的问题（ill-struclured problems）；（3）学生的一切学习内容是以问题为主轴所架构的；（4）偏重小组合作学习，较少讲述法的教学；（5）学生必须担负起学习的责任，教师的角色是指导后设认知学习技巧的教练。
2.应用策略
家居空间设计的教育强调的是实际操作的学习方式，将实务与理论结合，从中学习并培养问题解决的能力，并结合人文美学、艺术、工程与技术等专业领域，以符合执业需求。家居空间设计是由设计能力、思维能力、人文素养、空间感知、艺术美学、自然科学等各基础能力所综合的核心能力，其能力在于培养可适用于从事家居空间设计时的所需。因此将家居空间设计专业能力与学术的学习架构进行整理比较，家居空间设计应具备的专业能力项目。
从家居空间设计课程教学内容与学术架构，皆有共同的能力需求也包含了未来于执业时所需具备的能力，并且反映出学习家居空间设计应需具备的专业知识及能力，也是作为家居空间设计课程教学学习的目标，因此，在教学上的课程规划与其执行的教学策略，是否落实及反应在教学目标上，俨然是重要的课题。
家居空间设计包含多元化及跨领域的问题，家居空间设计在开始计划之初，往往为非结构性且模糊的问题，因此，在教学过程中运用PBL培养学生了解问题、分析与解决问题及归纳能力至为重要。问题本位学习模式在国内又称为问题引导学习是教师在教学过程中，以实务问题为核心，鼓励学生进行小组讨论，以培养学生主动学习、批判思考和问题解决能力。基本上，问题导向学习是种另类的教学方法，它是让学生在真实世界的环境中，将所发生的实际生活问题形成案例，大家共同讨论，并提出问题解决之道。所以，学生不只是在教师传授中得到知识，最重要是在小组中学习。构思、立意，可以说是室内设计的“灵魂”。室内设计通盘构思，是指在进行设计之前，需要从总体上根据家庭的职业特点、艺术爱好、人口组成、经济条件和家中业余活动的主要内容等进行通盘考虑。例如，是富有时代气息的现代风格，还是显示文化内涵的传统风格；是返朴归真的自然风格，还是既具有历史延续性，又有人情味的后现代风格：是中式的，还是西式的，当然也可以根据业主的喜好，不拘格、融中西于一体混合的艺术风格和造型特征，但是都需要事先通盘考虑，即所谓“意在笔先”。先有了一个总的设想，然后再着手地面、墙面、天棚怎样装饰，买什么样式的家具、灯具、窗帘、床罩等宅内织物和装饰小品。
在学生解决问题的过程中，由学生来主导整个学习的进行，建构解决问题的相关知识，进而培养自我导向终身学习的能力，问题解决的技能，以及团体合作的方式。因此，PBL基本上建立在合作学习、情境学习及建构主义三种学习理论的基础上。教学的方式是以学生为本位，通过教师从旁辅助教学为主的教学方式，学生可通过小组的合作学习，及真实案例的题目操作，培养学生了解问题、问题解决的能力、主动学习研究、团队合作精神，并且发展多元的思考能力及创造能力；而评量的方式是包含学生整个学习历程，并纳入以自评及同侪评量的方式，促进学生自我的学习。
结论
总之，因此家居空间设计课程教学改革是教师在教学时，为达成教学目标所采取的教学取向，且PBL教学模式是教师与学生之间学习的接口及连接，作为引导学生从体验到实践与成果评量的种手段及技术，并且通过教学的规划及教师所施行的教学策略以达成课程目的与课程目标。
（作者单位：湖南环境生物职业技术学院）

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