教师读书会:内涵、价值及操作策略.docx
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1、 教师读书会内涵、价值及操作策略 汤明珠教师读书会是教师学习共同体的实践形式,也是提升教师专业化水平的有效途径,与其他形式的教师学习共同体相比,更具民主性、自主性和系统性。教师读书会建立的基础是教师专业发展意识的觉醒。教师的阅读从“众人推车”向“自主引擎”发展,教师逐步唤醒了对专业知识的追求。一、 教师读书会的组织内涵1. 从教师专业发展意识角度从学科性质角度,课程标准的修订与使用,学科内涵价值的确立,要求教师要通过读书了解本学科的知识;从学生发展角度,随着网络时代的来临,随着二胎政策的开发,随着随迁子女的增多,学生面临的学习与心理问题也越来越多,需要教师通过读书来发展自己的教书育人的本领;从
2、教师专业发展意识角度,读书才能不断提升教师的专业发展意识,实现专业能力的不断更迭。2. 从教师精神生活发展角度教学工作具有复杂性、单调性与重复性。教师在日复一日的工作之中,容易陷入一种职业的倦怠。以文化人,读书应该成为教师精神成长的一种方式,教师应从阅读当中获得精神成长的力量。3. 从知识的默会性特点角度知识的默会性是相对显性知识而言存在的知识形态。通过教师读书会的共读共享,可以在对话、交流、互动、实践当中,实现共同体作用下的同生共长。默会性,强调了知识能力的自我建构,通过群体研究的共同发展,可以达成教师自治下的普遍生长。4. 从教师读书会的特质角度奥尔森认为,读书会的共同特征是建立在阅读基础
3、之上的学习共同体,彼此之间都是平等的,没有行政级别上的高低,没有知识层次上的差异,没有阅读方法上的优劣。美国学者安德鲁斯则认为,教师读书会是一种民主、民治、民享。从学校管理角度来看,教师读书会是一个学习平台,从当下层面来看,能促进教师的专业成长与精神发育;从未来层面来看,能实现教师的自我价值与学校的朝向美好。二、 教师读书会的存在价值学校教师读书会的运行,应该是建立在教师自发、学校鼓励、未来可期的基础之上。教师需要建立共同的发展愿景,乐意通过阅读汲取需要的营养,学校需要营造教师共读的氛围,制订必要的举措,引领教师参与共读;最后,需要在培育群体的共享机制上,把教师读书会与学校发展结合起来,让教师
4、读有所用,读有所得。1. 优化教学融合如通过共读静悄悄的革命一书,不同学科教师可以从中汲取到相应的教学策略。在不同学科的综合学习中进行三维对话:与知识主题对话,与教室伙伴对话,与自我内心对话。这是基于书中教育观点的实践。对话当中,师生相互影响,相互启发,相互倾听,从而学会倾听,学会尊重,学会吸纳。通过教师读书会,优化教学融合,其实质在于把学校变革为一个学习共同体。通过共读,从书中找到理论支架,发现操作策略,实现教学优化,形成一种“合作性”的同事关系,创课、研课、磨课,顺势而为,教師之间也变成了学习伙伴,让“教学融合”成为一种可能。2. 推动教师成长鸡蛋,从外打破,是食品;从内打破,是生命。教师
5、成长需要从内打破工作带来的职业倦怠,让教师自觉靠近时代的脉搏,实现知识的更迭换代。找一群有共同兴趣的人,一起共读,领会知识。从不同的角度去审视教育、审视自我、审视明天,实现自我的发展。读书的本质是对话,不纠结现象,因为现象不是根本。读书会的本质是推动教师的发展。3. 促进学校发展学校管理的目的是实现师生的和谐生长。教师读书会,首先改变的是教师自我的精神世界的分子结构,从“为己之学”转为“为人之学”,从“知学”到“治学”,让教师在获得生命的精微与丰富的同时,使学校向着书香满园出发,让办学的方向得到准确定位,让学生向着明亮那方出发,最终获得一种诗意的栖居。三、 教师读书会的操作策略构建学校教师读书
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