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流行唱法在学前教育教学中的运用解析

陈雅楠
【摘要】随着时代的发展，我国学前教育事业得到了充分创新与发展，社会对幼师的培养越来越重视。幼师的正确发声对幼儿音乐能力的开发起到重要作用，因此，提高学前教育质量成为教学核心。本文对学前教育教学中流行唱法的应用展开分析与研究。
【关键词】流行唱法;学前教育;应用研究
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一、流行唱法与学前声乐教学
众所周知，歌唱对幼儿的成长大有帮助，一方面可使幼儿肺活量得到有效扩展，提高幼儿的呼吸能力;另一方面可起到预防口吃，发展智力、听觉的作用。从唱法上分析，声乐可分为美声唱法、民族唱法、流行唱法。
关于美声唱法可追溯到起源地—意大利，自“五四运动”后方才正式传入我国，对我国声乐事业的发展起到了有效的推动作用，同时也是培养声乐人才的有效方法。美声唱法具有“通、实、圆、亮、纯、松、活、柔”的特点，在美声唱法中，应确保声音的持久性强、具有穿透力，这是美声唱法的关键特征，在演唱过程中，演唱者应保持身体放松，促进共鸣腔体的形成。从广义上来说，民族唱法包括曲艺、戏曲、原生态歌曲等，我国民歌在传统声乐基础上借鉴了西方国家的发声方法，提高了歌曲演唱的科学性。与美声唱法对比，民族唱法具有“甜、亮、脆、圆”等特点，要求演唱者声音穿透力强，歌唱上讲究“以声传情、以情带声、声情并茂”。关于流行唱法的研究可追溯到西方国家，我国流行音乐则是源于20世纪30年代，由于歌曲内容通俗易懂、表演形式丰富等特点，因此受众相对较广，其群众基础十分牢固。
在三种唱法中，流行唱法入门容易，具有普遍性、大众性，在风格方面无固定模式，强调演唱者利用随意自然的方式来表演，尽管有些人未经过科学训练也可演唱，根据自己的喜好选择曲目。经笔者研究，部分院校在学前教育声乐教学中会利用美声及民族唱法对学生进行训练，然而，由于大部分学生未接受过此类训练，导致学习热情不高，不利于声乐教学的有效开展。基于这种情况下，在学前声乐教学中应用流行唱法可满足不同学生的学习兴趣，从而促进学生积极性的提升，实现教学目标。
综上笔者对流行唱法与学前教育间的关系进行了阐述，就目前来看，我国幼儿园在唱歌教学方面还存在诸多问题。一方面，幼儿对歌曲演唱兴趣不大，缺乏乐感，幼儿缺乏对音乐的正确审美理念;另一方面，幼儿教师在唱歌教学中采取传统教学模式，导致教学效果无法提高。通过对幼师教学现状的分析发现，许多幼师利用“白声”演唱儿童歌曲，无法达到高音域，此外，部分教师无法对歌曲细节正确处理。
二、流行唱法在学前教育声乐教学中的实际应用
为了在学前教育声乐教学中更好地运用流行唱法，还应对学生进行气息与松弛训练、加强混声与强音训练、实施声音转换及控制训练、科学制定明确的教学目标、积极融入流行音乐。笔者将从以下方面进行阐述。
（一）进行气息与松弛训练
歌唱作为一门发声艺术活动，要想唱好一首歌对气息控制十分重要，这也是声乐演唱的基础。由于流行唱法简单易掌握受到许多学生的青睐，对声音的个性与自然予以强调，一般来说，流行唱法中气息较弱、较浅，为了提高学生的气息控制能力，应对气息训练加以强化，在训练过程中学生应保持放松状态，使其感受到横膈膜下沉以及肋骨扩张。在发声练习中，学生应沿着吸气、发声、收声、换声顺序开展，在这一基础上对学生肺活量进行锻炼，如吹泡泡，从而促进学生气息控制能力的提升。
（二）加强混声与强音训练
通过混声训练可将真假声混合到一起开展训练，在声乐教学中利用混声训练可使训练对象的紧张心理得到缓解。基于民族与美声唱法实施混声训练，对训练对象要求较高，学生必须放松下巴、打开牙关、闭合声带;流行唱法则不同，学生不需要将软腭抬起，也无需太多运用共鸣腔体，据此，教师在对学生进行混声训练时可采用结合开闭口音的方法来进行，帮助学生形成良好的歌唱习惯。此外，教师还可利用顿音、跳音进行强音训练，以此促进学生歌唱能力的提升。
（三）实施声音转换及控制训练
在流行唱法中，真假声转换是一个最常运用的发声方法，从学前教育专业声乐教学现状来看，学生缺乏扎实的声乐基础，在这种情况下，教师应根据学生实际情况开展相关训练，流行唱法中真假声转换难度较低，转换方式十分自由，通过换声练习可使训练难度大大降低。
在声乐演唱中，良好的声音控制能力是必不可少的，在流行唱法中通过气息与声音的控制训练与音量、音色的结合对比，可提高学生声乐演唱水平。教师在声乐教学中要有意识地引导学生对各种唱法进行了解，掌握它们的不同特点和技巧，从而达到不同程度的融合，熟练运用，使得声乐教学不断升华。
（四）科学制定明确的教学目标
从学前教育专业声乐教学现状来看，还存在课程设置不合理、教学目标不明确、教材内容单一、创新性缺乏等问题，若不及时解决这些问题便会影响到声乐教学课程质量。为了改善这一现状，应对课程设置不断优化、教学素材加以丰富，创新教学模式。
学前教育专业实施的目的在于输送幼教人才，这也是与其他专业院校声乐教学的不同点。因此，在人才培养中，应以实用性、针对性为目标，在学前教育专业声乐课程设置上应根据幼儿特点，以培养儿童艺术兴趣为核心，对课程设置的启蒙性、实用性、基础性、教育性等特点进行考虑，使课程优势得以发挥。学前教育专业作为一门培养幼教师资专业，幼儿作为主要的工作对象，在实际教学中应对教学内容加以优化，并将儿童歌曲增设其中，根据幼儿爱好及特点选择感兴趣、朗朗上口、传唱度高的歌曲。（五）积极融入流行音乐
声乐课是学前教育专业不可或缺的课程之一，其对学生的发展以及今后从事幼教工作均产生深远的影响，通过对现阶段学前教育声乐教学现状的分析，大部分院校教师采用美术唱法与民族唱法来训练学生，从短期来看可提高学生的演唱能力，并驾驭更多高难度歌曲，然而对学生今后的工作会产生弊端。实践证明，我国学前教育专业学生步入社会后从事幼教工作，普遍发现大部分儿童歌曲音域均为c1～d2，若采用美声唱法演绎会给人一种奇怪的感觉，使小朋友无法接受。因此，将流行唱法融入声乐教学中可起到一定作用，与美声、民族唱法相比较，流行唱法口语化程度高、咬字自然、音量小，能将歌曲感情传达出来，同时对演唱者声音要求不高，学生在歌曲演唱中也更加轻松愉悦。鉴于此，教师可在民族美声唱法教学基础上纳入流行唱法，根据教材实际内容有效结合，通过这一方法有利于学生声乐水平的提升，促进声乐人才培养效率的提高。
综上可知，基于新课程改革背景下，我国对学前教育专业提出了更高要求，为了顺应时代的发展，培养更多专业人才，应对学前教育专业声乐教学引起重视，通过训练提高学生的声乐技能水平。另外，在实际教学中，应将表演唱与声乐课程有机结合在一起，确保幼儿教育工作中声乐技巧得到灵活应用。此外，还应根據实际情况对教学模式进行创新优化，促进学生音乐素养的提高，为我国声乐事业的发展贡献一臂之力。
三、结束语
综上，笔者对流行唱法在学前教育声乐教学中的实际应用进行了阐述，总的来说，将流行唱法运用到声乐教学中可提高课堂教学效率，帮助学生掌握更多声乐演唱技能，推动学前教育的可持续发展。
参考文献
[1]高敏.试论民族、美声、流行唱法在歌唱中融合的运用[D].西安：西安音乐学院，2017.
[2]胡宝石.论流行唱法与美声唱法在嗓音与风格方面的异同[J].牡丹江教育学院学报，2016（05）：129-130.
[3]杨晓晴.流行唱法在学前教育声乐教学上的运用[J].音乐时空，2015（01）：168-169.

-全文完-