化学教学中培养学生的自主性.docx

化学教学中培养学生的自主性 近年来全国进行大规模教学改革，改革的核心是培养学生自主性学习。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式。这种教学模式要求：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创新性，使学生能够有效地掌握当前所学知识，进而培养学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。笔者长时间使用传统教学模式，接受新型的教学理论比较慢，由于课改的不断深入，我用了将近两个学期的摸索，现在能比较熟悉的将这些理念运用在教学过程中。现将本人的一些经验和体会总结如下，供同行批评指正。一、教学重点前移，培养学生合作探究能力在传统教学理论中，教学过程主要在课内进行，课后再有适当的练习巩固。现在我校推行以“学案先行，课内消化”为特点的课堂教学模式。课前教师在集体研讨下先编制出质量较高的导学案，引导学生课前进行有效自学，合作探究解决一些可以自行解决的问题，留下一些自己的疑问，然后在课上通过学生的交流展示与师生的精讲点拨，再将疑问解决。这种教学模式是将学习的重点移到了课前，将教学的主动权还给了学生。二、鼓励学生思考、质疑，打破教师的“一言堂”在传统教学过程中，学生被动的听课，记笔记。这样学生不能及时找出自己理解上的误差，只记住教师讲的结论，并没有真正通过自己的头脑思考过，因此在练习中，有很多基础知识的得分率并不高。笔者在教学改革过程中，让同组学生课前讨论合作探究，课上学生展示自己的成果，不同组的任何一位学生可以向展示的内容提出质疑。这时教师仔细分析，及时纠正学生的错误理解。这样，学生不但可以从其他学生那里学到知识，而且可以从教师身上学到一种钻研的敬业精神，严谨的治学态度。教师也可以从学生身上掌握他们的理解水平，获取新的知识，调整教学进度，实现教学相长。例如，在“含硫化合物的性质及应用”内容中，处理二氧化硫在化学反应中的变价问题这个知识点时，我在导学案中设计了如下问题：S元素表现哪些化合价？SO2中S元素化合价为多少？根据SO2中S元素的化合价在氧化还原反应中可能的变价情况进行分析，推测SO2有哪些性质，请列举出对应的化学反应。H2SO3、Na2SO3是否可以具有上述反应呢？怎样检验Na2SO3溶液是否变质？怎样能让SO2与BaCl2的混合溶液中出现白色沉淀？这样的设计使学生在阅读完教材相关内容后，必须经过自己的思考，反复阅读才能得到上述问题的答案，与此同时对这部分知识有了更深刻的认识。课内稍加交流就可以掌握的很好，根本用不着教师再重复讲解了。三、让学生动手，在实践中发现并解决问题化学是一门以实验为基础的自然科学。实验在化学教学过程中起着一个不可替代的作用。在传统化学实验教学中，实验分为学生实验和演示实验。学生实验，是学生利用实验课的机会，对最近学习的理论知识进行验证性实验。而演示实验一般是教师作为操作者，学生作为观察者。随着新课程改革的进行，化学实验都改为学生探究实验。笔者认为，这样的改革主要有以下三点好处：（1）可以充分调动学生的学习积极性对学生来说，他们具有表现欲，有一种希望被人注意的心理。教师可以利用这种心理，通过实验使学生有机会设计实验，有机会动手操作。这样学生学习化学的兴趣就被调动起来。例如，在讲“二氧化硫溶解性”内容时，让学生设计实验来探究SO2在水中的溶解情况，出乎意料的是学生设计了多种方法。这样不但对其他学生有启发，充分调动学生学习化学的兴趣，而且对教师也有某种程度上的启发。如果只让教师动手做，这部分内容一会儿就过去了，而且方法单一，不利于打开学生的思维。（2）可以及时指出学生的错误操作化学实验中的基本操作，要求学生能够掌握规范操作，培养学生正确的化学操作技能。在传统教学过程中，学生练习实验机会太少，在实验课中，很多学生的操作都是不规范的，且教师的视野和精力是有限的，不能逐一矫正。在新课程改革中，笔者在讲授实验时，先让学生课前分组制定实验方案，再动手操作，课上再让某位学生上讲台操作，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们能够发现其中的错误操作，教师同时也注意观察，发现问题及时纠正。例如，学生在做“二氧化硫的溶解性”实验时，由于二氧化硫有毒，学生在操作时没有注意这个问题，因此在学生操作过程中，教师可以及时给予指正。这样不但能更正学生的操作，同时也能让学生对二氧化硫的毒性有深刻印象。（3）可以使学生巩固相应知识的掌握对一个人的记忆方式来说，自己动手操作过的情景记忆要比单纯聆听的接受记忆要牢固得多。笔者有一些实验，就是专门挑不太愿意去记忆某些知识点的学生上讲台进行操作。结果证明，即使他们平时不去刻意回想，当我隔一段时间对相关知识进行提问时，他们对这一段经历还是记忆犹新。例如，在讲解“二氧化硫溶液的弱酸性，及二氧化硫的还原性”时，设计下列问题：“将CO2通入CaCl2、BaCl2溶液中能发生反应吗？将SO2通入BaCl2溶液中能发生反应吗？怎样能使SO2与BaCl2的混合溶液中出现白色沉淀？”让学生分组设计方案，并动手做实验，从而解决问题。结果学生对这部分内容掌握得非常好。四、创设情景问题，鼓励和引导学生对新知识的学习学习的过程其实就是问题解决的过程，也是现在提倡的情景教育的特点。大哲学家柏拉图曾经说过：“不要靠暴力和严酷来训练年轻人学习，通过愉悦心灵来教导他们学习，则可能更确切地发现每个人的才能倾向。”运用掌握的一些知识来解决一些实际问题，遇到困难时，教师作为一个路标，为学生指明一个思考方向。这样，既避免了知识的灌输，又防止学生走弯路，更好的学习化学知识。例如，在学习“物质分散系中的胶体”内容时，利用学生熟悉的雾、豆腐、烟等作为情景问题，引导学生学习有关胶体的种类及聚沉问题，这样学生非常有兴趣且很愉快的掌握了这部分内容。总之，我认为在化学教学中实行自主性学习，就是要充分发挥学生的主体性作用，营造一个民主、团结协作的氛围。把学生的自由还给学生，给学生一些独立时间消化所学知识。因此，教师要积极引导学生独立发展，不必强求全体学生一致，使每个学生都能学有所得，发展自己良好的个性品质。只有学生在学习上真正的获得自主和独立，成为了学习的主人，才能充分发挥他们的主观能动性，充分表现他们的创新能力。 -全文完-