学生学习责任意识的培养策略探讨.docx
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1、学生学习责任意识培养方略探讨学生学习责任意识培养方略探讨 作者任露系华中师范大学教育学院硕士硕士 近年来,有效教学成为教育研究热点和教育界极为关注话题,尽管争论不停,但在“学生是教学主体”观点上基本到达了一致。通过深入研究,笔者发现尽管我们将“学生是教学主体”作为引领思想,有效教学研究却更多地关注教师教,但愿通过教师变化去“激发”学生爱好、“调动”学生积极性,一直将学生置于相对被动地位,未能真正处理学生积极学习问题。我们看到现实中有学生为自己是在“为某某学习”而感到苦闷;有学生将学习作为承担,玩小聪颖尽量去偷懒;有学生高中看似优秀,一进入大学便变得迷茫散漫不是教师教得不好,而是学生一直没有将自
2、己当作学习主人,没故意识到自己责任。有效教学既要关注学生当下学习,又要关注学生长远学习及终身学习。培养学生学习责任意识不仅能处理学生当下学习积极性问题,更能增进学生长远发展。一、学生学习责任意识研究缺失一、学生学习责任意识研究缺失 有效教学理念源于 20 世纪上半叶西方教学科学化运动,国内有效教学研究始于 20 世纪 90 年代末,伴随新一轮课程改革推进,有效教学逐渐成了研究热点。教学包括教师教导与学生学习两个方面,因此有效教学应当是有效教导和有效学习有机结合。但已经有研究关注点多集中于教师“有效教导”,而忽视了学生“有效学习”;在学生学习方面,重视学习措施训练而忽视了学习责任养成。(一)重“
3、教研”轻“学研”在教学中,教师教是增进学生能动而有效地学条件,学生能动、有效地学是教师教目,教要为学服务。因此,教学要关注学生学。但从有效教学研究来看,其关注点仍放在“有效教导”上,对于学生“有效学习”研究并不多。下面从教育三要素(教师、学生、教育影响)纬度对目前有效教学对策进行梳理。第一,对教师变化研究。在许多论述有效教学对策文章中,都将教师变化作为基础,要讨教师转变教学观念、提高素养等,如 课堂有效教学:教师视角与建构等。教师变化对有效教学具有两方面意义:一是教师观念转变会促使教师对教育影响做出调整,从而影响学生学习;二是教师某些变化(如对学生态度、期望等)会直接影响学生学习心理。第二,对
4、教育影响改善研究。这项研究在有效教学对策研究中占重要地位。教育影响包括两方面:教育内容和教育形式。教育内容要选择和组织适合学生,以增进学生更好地学习,如基于课程资源有效教学研究;教育形式包括教学措施、教学评价、教学组织形式、教学环境等,规定灵活、科学地运用教育形式,调动学生学习积极性,到达有效教学,如试论化学课堂“有效教学”“环节”与“措施”“师生共进”有效教学评价原则建构有效教学视野中学习环境设计等。教育形式变化能从内外两个方面发生作用:一是学生动机激发。学生动机分为内部动机和外部动机,有效教学比较关注激发学生内部动机,即对学习自身爱好,而外部动机运用(如评价方式调整等)最终也是为了提高学生
5、对学习自身爱好。二是学习条件优化。通过调整学习措施、教学组织形式、学习环境等方式优化学生学习条件以提高学习效果。第三,对学生变化研究。目前有效教学研究中对直接变化学生研究并不多,重要关注以变化教育影响来培养学生对学习爱好,调动学生学习积极性。有研究也提到提高学生认知能力、元认知能力等,如英语有效教学中学生元认知方略培养等。总之,已经有有效教学研究将关注点集中在教师“有效教导”上,期望教师通过自身以及教育影响变化来到达间接变化学生目,将学生置于被动地位,以“有效教导”替代“有效教学”,忽视了“有效学习”。(二)重“措施”,轻“责任”这些少许有关“有效学习”研究比较重视学习措施习得、学习能力提高,
6、而忽视学习责任意识培养。详细而言,有关有效学习研究,重要集中在如下几种方面。第一,关注学生认知能力提高。有关研究指出,应通过训练、提高学生认知能力来实既有效学习。其基本设想是,通过选择注意方略、编码方略等认知方略习得与运用以及基本思维训练,提高学生认知能力,从而提高学习效率。第二,重视学生元认知能力发展。有关文章提出,应故意识地发展学生元认知能力,增进学生对学习过程关注,以便实既有效学习。其基本设想是通过提高元认知学习意识性、丰富元认知知识和体验、加强元认知技能指导、创设反馈条件与机会等方式发展学生元认知能力,提高学生对学习过程监控与调整能力,从而提高学习效率。第三,关注学生资源管理能力提高。
7、有研究者指出,应通过对学生进行资源管理方略专家,让学生学会对学习资源进行管理,合理安排时间、选择合适学习环境,从而提高学习效率,如有效教学:学习论框架等。总来看,有效学习研究多集中在学习方略与学习措施上。这些研究虽然能处理学生“会学”问题,但不能处理“想学”问题。有效教学研究,还应重点关注学习责任意识培养问题。可截至目前,在“中国知网”搜索“篇名”中含“有效教学”文章共 16 029 篇,其中,“全文”包括“学习责任”一词仅 89 篇。在这 89篇文章中,有 87 篇对“学习责任”只是一笔带过,词频在文中仅出现 12 次,多为口号性呼吁或提议,但愿学生对自己学习负责。有两篇文章详细谈到了教师责
8、任与学生责任,如“有效教学”中教师教学责任在学生学习责任对立面上提出了教师责任,责任担当:有效教学实现前提一文是唯一一篇重要论述学生学习责任文章,详细论述了学生学习责任对于有效教学及其自身成人、成才意义。不过,该文只是从理论层面上讲了学习责任重要性,并没有详细论述学习责任意识形成及培养。二、学习责任意识内涵与价值二、学习责任意识内涵与价值 学习责任意识在目前有效教学研究中虽存在空缺,却对有效教学研究和实行有着不可忽视意义。本文将从有效教学内涵出发,对其进行深入讨论。(一)学习责任意识内涵 责任意识,又称责任心或责任感,现代汉语大词典将其解释为“自觉做好分内事心情”。谭小宏、秦启文将其理解为“对
9、自我应付责任自觉意识与积极履行行为倾向”。叶浩生、杨文登认为责任意识包括两部分:责任认知与责任情感,前者是对责任客观方面认知,后者是对责任客观方面主观认同及情感体验。在这些定义中,都肯定了责任意识“自觉性”,而这种自觉性源自于对分内之事内心认同和内化。在此,笔者将“责任意识”定义为:行为主体对履行自己应承担责任一种紧迫感以及积极履行职责行为倾向。学习责任意识,是指学生对自己作为“学生”所应履行职责有清晰认识,具有自觉做好分内之事意识、承担学生责任紧迫感和积极履行学生职责行为倾向。(二)学习责任意识是增进有效教学突破点 1.学习责任意识是影响有效教学内因 教师态度、教学内容、教学形式、学生自身状
10、况等都会影响到有效教学,其中,教师与教学影响都属于外因,而学生自身才是影响有效教学内因,而外因只有通过内因才能发生作用,因此学生自身才是教学与否有效决定性原因。学习并不是教师向学生传递知识过程,而是学生自主建构知识过程。知识建构并不是简朴由外在信息决定,而是由学生积极选择和加工外在信息,并通过新旧知识与经验间反复、双向互相作用实现。因此,学习永远是学习者自己事,学习者需要对自己学习负责。教师可以指导、引领、增进、协助、组织学生学习,但他们无法替代学生学习。教师教只是增进学生学习手段,是依赖于学生学而存在。假如学生自身不想学习,教师教得再好也难以到达有效教学。反之,假如学生是积极积极,他们意识到
11、自己学习责任,教师教才能真正成为学生学手段,教师教学技能、教学模式变化也会为学生学习起到锦上添花作用。学生自身一切原因都构成有效教学内因(如学习能力、已经有知识基础等),其中学习责任意识是基础性内因。2.学习责任意识对学习积极性有长远影响 有效教学本质是增进有效学习,关键是要贯彻学生主体地位,让学生积极积极地学习。影响学生学习积极性原因诸多,一是外部原因,包括教师指导、学习材料、教学组织、教学评价、学习环境等;二是内部原因,如学生已经有能力与基础等。相对于其他所有原因,学习责任意识对学习积极性影响更持久。学习材料、教学组织形式、学习评价等外部原因对学生积极性影响重要通过三种方式来实现:一是激发
12、学生对于学习自身爱好;二是运用学生对于外部奖励渴望;三是增进学生产生学习成就感。这三种方式对于学习积极性影响在持久性、深刻性上并不突出。外部原因复杂多变,一旦其发生变化,就也许导致低效学习甚至是无效学习。如许多学生原本学习成绩非常好,但任课教师一换,成绩便直线下降,原因就在于此。学习能力、已经有基础等内部原因虽然属于影响有效学习内因,对有效学习具有直接影响,但它们属于措施性、前提性东西;假如学生不想学习,它们亦不起作用。学习责任意识属于内因中动力系统,在影响学生学习积极性上愈加持久。一旦学生形成了学习责任意识,就可以排除一切困难与干扰,付出巨大意志努力,力争完满地完毕学习任务。总之,当学生可以
13、积极地对自己学习负责时,就体现出愈加持久、愈加坚定学习积极性。3.学习责任意识能使学生进行自我管理 叶圣陶先生讲,教是为了到达不需要教。有效教学最终目是让学生获得学习能力,学会自我规划与自我管理,以便在未来道路上成人、成才。但如今许多学生只有在教师严格监督和推进下才能勉强学习,学生辛劳,教师更辛劳。许多高中生看似优秀,但一到大学失去监督后却变得迷茫散漫、浑浑噩噩。这是有效教学需要处理一种重要难题。学习责任意识培养将成为该难题突破点。学习责任意识就像无形、内隐于学生心中“教师”,能让学生管制自己学习行为,调整学习方略,做出恰当学习规划,并做出负责学习行为。学习责任意识是一种存于内心约束力,让学生
14、明白自己目前该做什么,可以做什么,并进行自我规划与管理,虽然外界环境发生变化仍能不迷失方向,不停前进。三、学习责任意识表征及形成过程三、学习责任意识表征及形成过程(一)学习责任意识表征 学习责任意识表征,即学习责任意识显露于外征象,在此意为拥有学习责任意识学生在学习上所体现出来特性。相比之下,拥有学习责任意识学生在学习上具有更强积极性、坚持性,一旦确定学习任务,就体现出更强紧迫感,且可以对学习成果有更好归因以调整自己后续努力方向。1.从学习动力来源看,学习责任意识体现为学习积极性 积极性是个体按照自己规定或设置目行动,而不依赖外力推进行为品质。学生对知识自身爱好、对某类学习活动热爱等也可以引起
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