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为幼儿创设良好的语言环境

〔摘要〕在幼儿园双语环境下，幼儿园英语教师的知识结构应由以往的单纯性基础语言知识，向多层面知识结构过渡。本文结合幼儿园实际工作，论述学前教育英语方向学生（即未来的幼儿园英语教师）知识结构的培养。
〔关键词〕学前教育幼儿园英语教师知识结构
幼儿园英语教学师资培养过程中涉及的知识是多层面的，具体而言，未来的幼儿园英语教师所应该具备的知识涵盖以下几个方面：淤语言学知识；于语言教学法知识；盂英语语言国家文化知识；榆语言习得理论；虞儿童教育学、儿童心理学知识等方面的知识。
1语言学知识、语言教学法知识与英语语言国家的文化知识
语言学知识是指教师在英语教学中所需具备的英语语言方面的知识，包括语音、词汇、语法、语用等。对于学前幼儿，因为他们自身的语言和认知系统的不成熟，不能直接讲述这些知识，那么如何将这些知识设计在教学活动中，使幼儿在活动和游戏中获得并运用这些知识就显得极为重要了。语言教学法知识除了要深入了解各种教学法，认识他们的异同点，更为主要的是要懂得、并且做到根据教学内容、幼儿特点、幼儿发展水平，选择最为适合的、或者采取最优化的教学方法组织形式，达到教学目标。
语言是文化的载体，文化是语言的一种表征。那么在语言教学中一定会涉及文化的内容。教师应该有意识地将英语言国家的文化知识渗入到课堂教学中，这样幼儿在学习和运用英语进行交流时，也能领略其他国家文化的内涵。这样做，有益于培养幼儿对异域文化的理解和尊重；同时，也有益于培养幼儿对自身文化的解读和欣赏。
2语言习得理论
二语习得是指，在自然或有指导的情况下，通过有意识或无意识的学习掌握母语以外语言的过程，是在对母语和第二语言习得过程及其规律研究的基础上提出的。语言习得理论中有很多方面能够给外语学习以启示和借鉴，例如语言环境、模仿、重复、参与、输入和输出等。
2.1语言环境创设。诸多国内外研究都提出并验证了语言环境对语言学习的重要性，幼儿园英语教师需要懂得如何创建丰富、自由和宽松的环境以促进幼儿的英语学习。环境有硬环境和软环境之分，首先探讨硬环境的创设：淤在教室里和走廊间以词汇、短语和文字布置各种墙饰、标语等；于利用多媒体和网络等计算机技术，改善课堂内的语言环境；盂提供各种各样的学习资源，例如图画书、音视频播放器等，使幼儿在有限的英语学习外部环境中最大限度地接触语言的各种鲜活的要素；榆对有条件的幼儿园，邀请外国友人、学者走进课堂。
其次，软环境的建设是一个循序渐进的、隐性的过程，和硬环境一起对幼儿产生潜移默化的影响。为此，教师应该做到：淤营造较为真实的语言环境，使幼儿在环境中模仿语言，在有意义的重复练习中积累和内化语言；于在学习过程，对幼儿的反应提供及时、有效的反馈，可以使幼儿感知标准的语言输入；盂即便语言表述中有不准确的地方，仍积极鼓励幼儿使用、输出语言；榆培养幼儿倾听的习惯和明确课堂常规；虞与幼儿共同建立一套课堂管理规范，例如用不同音乐旋律代表不同的指导语，如集合、解散等；愚教师和幼儿都努力做到用英语交流，前提条件是在幼儿有了一定的英语语言基础之后。
2.2过程参与。根据语言习得原理，语言学习过程是学习者积极参与的心理过程，是学习者对所获得的语言输入进行存储、整理和加工，并加以运用的过程。如果课堂教学以教师讲解为中心、强调对语言规则的反复操练，将不利于发展幼儿的语言能力。教师应该注意在设计和实施教学活动时，采取幼儿喜闻乐见的方式。
2.3语言输入。二语习得理论中的输入假设认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入”；另外，学习者通过理解略高于现有水平的语言结构而实现语言的发展。教师可以通过以下途径来提供可理解的输入：淤通过肢体语言、全身反应法（TPR）、直观教具来帮助理解，达到沟通的目的；于在幼儿已有经验和知识的基础上引出并构建新的主题和学习内容；盂通过教授同义词和反义词扩展幼儿的词汇量；榆通过不断的理解验证评估幼儿的理解程度、语言发展水平；虞将复杂的、多容量的信息拆分为有机的组成部分；愚教学内容要适当高于幼儿现有语言水平，也就是说，教学内容要具有一定的挑战性，以避免幼儿失去兴趣，产生倦怠情绪。舆根据幼儿的发展水平选择和调整教学内容和材料、教学方式及进度。
2.4语言输出。二语习得理论中的输出假设认为，仅靠语言输入还不足以使二语学习者获得语言的流利性和准确性，成功的二语学习者必须接触大量的语言输入与产出。这就要求教师在幼儿的语言积累到一定水平的时候，要有意识地为幼儿创造机会运用语言，例如让幼儿就某个话题自由发挥，或者将教学内容和幼儿的生活经验相结合。

-全文完-