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在“动感教学”中，实现对智障儿童的缺陷补偿

心理学家认为，人的心理是在发展着的，健全儿童需要教育训练来发展提高自身素质，智力障碍儿童更需要教育训练来补偿缺陷、培养技能，使身心得到康复。教育实践证明，只要从智力障碍儿童的自身出发，通过系统科学的特殊教育和训练，能有效地补偿其智力和适应行为的缺陷，最终使他们积极融入社会，并参与社会一般活动，学会生活，自强自立于社会。
对轻度智力障碍儿童进行文化课、职业技能和生活自理课等方面的教学时，我尝试“动感教学”的方法，把智力障碍儿童的教育理论深化运用到教学实践中，积极拓宽了轻度智力障碍儿童的自身素质，有效补偿了他们的身心缺陷，为智力障碍儿童将来回归和融入社会打好了基础。
“动感教学是指教师针对轻度智力障碍儿童的智力和心理特征，在教育教学过程中以有效多变的教学形式，积极调动智力障碍儿童多种感官参与学习活动；将与智力障碍儿童密切联系的生活常识、简单问题的解决、实用技能等，科学地与各文化学科的教学融合在一起，使其在提高文化素质的同时，在心理素质、社会生活等方面得到有效的教育训练和缺陷补偿。
在“动感教学”中，一方面强调教师教学方法手段的灵活多变，形式多样，充分调动儿童的学习积极性和增强他们的学习兴趣；另一方面强调智力障碍儿童接受教育训练要有广度和深度，让他们在每次的教育训练中获得深透而多重的效果；并且在教学中善于收集学生反馈的信息，从儿童自身需要出发，调整实施教学方法和训练方式，寻找最有效的教育训练方法，满足智力障碍儿童的知识需要，摒弃单一效果的训练方式，讲究教学的多重效应，有效补偿智力障碍儿童的缺陷，达到身心的康复。
一、巧设情境，在实践中学习
教师根据教学需要取材创设一些情境，让学生在一个轻松、亲身实践的环境里接受教育训练。如：在讲“做个环保小卫士”时，如果单是说教，学生记忆不深刻，于是我们就在教室里进行情境教学。让学生来扮演清洁工，有的扮演自觉讲卫生的人，有的扮演不讲卫生的人，在老师的指导下，来评选环保小卫士。让学生在亲身参与实践的学习中理解如何做个环保小卫士。通过这样的教育不仅锻炼了学生分辨对错的能力，更能使学生养成正确的行为习惯，并使学生在言、行、能力、思想等多方面得到锻炼提高。
二、寓教学于娱乐中
英国教育专家卓.斯蒂文斯在实践和研究中得出：“玩耍和娱乐是智力障碍儿童开发智力的第一位有效的方法。”教学中多设计一些游戏，这对提高和促进智力障碍儿童的学习效果是很有必要的。
例如，在学习拼音时，请学生抽出一张卡片，教师边读边与学生做动作，如fēi（飞），大家就学小鸟飞；随着卡片的抽动，一个个的拼音出现了，学生一会儿开火车，一会儿拍手，一会儿洗脸，十分有趣。这样不仅使学生掌握了知识，更锻炼了学生的协调能力和大脑反应能力。在游戏过程中，教师还可播放一些节奏快一点的音乐，让学生在紧张有趣的氛围中进行游戏活动。
三、多用实物，让学生通过直观的教具理解抽象的知识
轻度智力障碍儿童的抽象思维能力差，形象思维居主导地位。若教师不考虑他们的思维特征，一味枯燥的口头讲授，即使是费尽口舌也是收效甚微的，甚至毫无结果。因此教师在教学中必须运用直观形象的实物，让学生通过感知具体的实物，理解一些抽象概念的含义。
如在学习“伞“时，便拿一把伞给学生看，边看雨伞，边分解“伞”字的笔画，让学生把“伞”的笔画与“伞”的构造相对应。这样引导学生来观察“伞”字，使学生越看越觉得“伞”字像把伞，这样学生就会很容易记住“伞”这个字了，从而也能培养智力障碍学生的注意力。
四、启动多种感官，正面入手，多渠道施教，全方位参与学习活动
在对智力障碍儿童进行教育时，儿童的投入与学习效果是成正比的。老师在教育训练中，应创造机会和有利条件，充分启动儿童的多种感官参与学习活动，让他们亲自动手、亲身体验或亲自感知学习内容。通过启动多种感官，运用多重刺激，强化所学习的知识在儿童的大脑中形成深刻的印象。
在对轻度智力障碍儿童进行教育训练时，还应注意运用一些教育技巧来激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心和学习的积极性，吸引学生主动参与学习活动，有效地进行教育训练。
善于运用正强化。教育学家认为，凡是得到认可的行为容易再现。因此在教育训练时要注意表扬学生的微小进步，多运用正强化。同时做到紧紧跟在学生的正确行为后及时给予表扬。
教师、家长紧密配合，共同教育学生。在对学生进行教育训练时应注意与家长密切配合。因为家长最了解自己孩子的缺陷所在，也最理解孩子的心境和情绪特点，可以帮助教师找到最恰当的方式和时间来训练自己的孩子，补偿他们最需要的知识和技能。
在和家长介绍孩子的学习情况时，要多讲他们进步大的一面，对不足之处向家长婉转地提出，然后共同想办法对学生进行教育训练。并建议家长要让孩子多做些力所能及的事情，让他们在家庭成员中“表现”他们的能力，家长给孩子及时的表扬，以增强他们的自信心。
注意增强学生的自信心和积极性。在教育训练时，为了增强学生的自信心和积极性，要把一些难度较大的知识内容或训练项目，设计成一个个小小的内容或项目，让学生体验成功，增强他们的自信心和积极性。

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