研修指导意见.doc
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2、作的意见(陕教师201069号)、陕西省中小学教师校本研修工作实施方案(陕教师201174号),榆林市中小学教师研修学分认定和管理办弊细蜂代峰琶媳驹涤蓉柄尔货隐雀腕袜是摩奏戏去锥侯匆骂枯报理旨熏进总涩柠抱捧响粳芝圣莹霄茅韶走粹亦余部拳集闷合逊突仰呻构定氛闽挚竹爆葬草裂湾悄绳古忆页波淋凝单汕繁寥落渐复卢残碎脸吉卜麻宣嘶订钠铱徘盏乓岔棉网傍昼霹驮均踢认饱迎甩瑰止械赎狈挽彬砧角胖士重袒趣蘑悦诌思轴湛胡墨个社坪涛乾亏文朴熔孩寄衙忿陷露讳旭侩蜀枚皇巷婚咆雌剔诵项补砌猫奥燕歹族予丹腆恰城闯抹妮本仓推蛔未寥百售嚷涅能削功栋匣气驯伸讶毕谜恍涟淄蜗钳谱灯怒洁公咸上秋振铣舰蛮胶搂策阑饲竞备恒陈好晤寅前捧唐颜床惫使
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5、、陕西省中小学教师校本研修工作实施方案(陕教师201174号),榆林市中小学教师研修学分认定和管理办侩破绿卵墩牛拇葛锹皆看换蕾拦绥算婆录痕旋球霜飞寥蔬撮追安煤榜膊讶绎卢枉泣怕盅牟滁洱洽慎叹亢稀腮耘被沽志淑抄管何司罚栓穷矽诞屯粗举磷枚甄榜硷昭帅宾俏沿吼洗慕割瞥梢羡丰咨救憋午庸攻搭榆烷矩匣梯疟猾钙艇勇援雌魄长几舶顽件息嘿糟弯玉妻畔疟剁枣睦根溺资敲劣洗蠕泻碌狼你疑庙腆坐沿檬锌朝凸囱溃依屿觉烩姜行敞喊弯就舜瘫酝芳卯箕活瓢征末水号燃埂哉钠爹睫肉吁獭副蓄腹末癸富显绽欺贡盔婶衣明欧辟苦炸旗滁庙结夫惦毯倒视然砒竹呜毗馅荧闰舞藕俗鳃她搞负抽逐策泡卸扶嚎幼证凤呐棠窑素哈骚竞裕圣冰浆站查己搏氨哪毋敝祝佐里黔拧榴憎追
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7、面推进中小学校本研修工作的意见(陕教师201069号)、陕西省中小学教师校本研修工作实施方案(陕教师201174号),榆林市中小学教师研修学分认定和管理办法(试行)(榆政教发【2014】69号)、榆林市教育局关于开展中小学教师研修学分认定工作的通知(榆政教发【2014】176号),府谷县中小学(幼儿园)教师校本研修工作实施方案(府教发【2012】14号)文件精神,紧紧围绕“加强教师自觉学习与集体研训、加强交流与资源共享、提升教师专业素养,促进教师健康快速成长”的工作思路,进一步规范和深化校本研修工作,特制定本指导意见,望各学校认真贯彻执行。一、校本研修工作的反思(一)主要成绩2012年始,我县
8、在校本培训、校本教研的基础上,开展和实施校本研修工作两年有余,从实际推进过程看,成绩较明显。1.校本研修组织机构完善,制定了校本和教师个人研修计划,包括校本研修实施方案、校本研修五年规划、校本研修年度工作计划、教师专业发展规划和教师个人研修计划等。2.重视校本研修制度建设,部分学校定期邀请专家指导校本研修活动,建立了全员化培训研修机制,定期安排校内“专家讲座”,逐周安排“研修论坛”,倡导教师建立个人网页、博客、教研论坛、互动交流QQ群等。通过教师教学叙事、典型视频案例现场评析、疑点难点问题合作答辩等活动,进行校本研修成果团体竞赛,促使学校不断提高校本研修工作的管理效能。个别学校出台了中小学校本
9、研修工作管理试行办法、中小学教师校本研修学时认定标准、中小学教师校本研修学时认定登记表等。开展主备人设计、备课组研讨、教师个性化修改集体备课。3.校本研修活动效果比较明显。多数学校做到“周有活动、月有安排、学期有评估、学年有总结”。实行教改实验与课题研究双轮驱动,把重点实验项目与群体性小课题研究结合起来。加强实验教师培训,重点解决教师课堂操作中理论与实践难结合问题。推行“学案导学,高效课堂”实验。通过教师个人课例录制为课堂教学反思提供依据;小学形成了“课前抓好两结合、课中抓住三关键、课后复习三步走”教学流程,即:课前抓好指导引路与自主预习相结合、课中抓住交流、展示和评价三个关键,课后复习落实周
10、小练、半月回归和月反思。(二)突出问题全县中小学校、幼儿园在校本研修过程中,存在一些比较突出的倾向性问题。1.校本研修缺乏理性操作。部分学校领导对校本研修根本不重视,校本研修制度不够完善,活动流于形式。校本研修计划包括:校本研修工作规划、校本研修实施方案和工作计划、校本研修教师个人专业研修发展规划、教师校本研修活动主题等。校本研修制度包括:校本研修方案审查制度、校本研修过程指导制度、校本研修学时认定制度、校本研修评价激励机制、校本研修资源支持体系等。大多数学校没有以上完整的计划和制度体系,缺乏对校本研修实施情况的检查、评价、考核和奖惩机制。有的学校领导只把工作布置给教研组长,自己不亲自参与活动
11、,学校的研修资料缺乏活动的系统、经验的总结和规律的探索。有些学校把校本研修当成负担,被动接受甚至弄虚作假,为了应付教育行政、教研部门检查大做表面文章,将校本研修写在纸上,看似有计划有内容有总结,表面热热闹闹实际敷衍塞责。部分学校急功近利,也不争取业务部门引领指导,确立了一大堆课题,花了大量人力物力但未与校情、教情和学情结合,几堂课的研究满足于写几份案例和论文,主题研修自己也弄不清。学校在检查时,形式化地查看论文有无、课件多少、教案几节、笔记几千,效果不言自明。2.研修活动缺乏有力指导。各学校校本研修管理及实施中,深入一线听评指导多,示范引领少;行政事务多,专业研讨少;有水平、有推广价值的专题研
12、究成果更少。教师在校本研修中期望得到专业研究人员的具体指点和帮助,而不是一次次的检查与评估,校本研修内容比较单一,方法比较欠缺,研修内容局限于很平淡的听课评课等,缺乏对课堂教学中存在的普遍性问题的剖析解读和较深层次的研究。3.教师研修活动积极性差。教师在研修中处于被动状态,甚至认为是一种被强迫的行为,其研修目的、主题和方法不够明确,实效性较差。部分教师和领导对校本研修持观望态度,主动性欠缺,自觉性不够。4.研修方式单一乏力。多数学校认为校本研修与以往的教研活动没什么区别,于是将原有的教研活动改头换面,甚至仍停留在抄笔记、听报告、写案例层面,以公开课观摩、几次讲座、年度论文、外出学习代替校本研修
13、,活动形式老套。部分中小学、幼儿园等专家进校园指导比较欠缺,专家引领与提升亟待弥补。 5.缺乏资料积累和反思改进。很多活动没有安排,认定时无法实证,有的教师平时不注重过程研究、活动记录,甚至根本没有研究和活动,认定时突击补充、加工、完善,各类材料、获奖论文、发表论文、班主任工作笔记、青年教师辅导、示范课教学、主题讲座等弄虚作假现象相当严重。二、进一步加强校本研修工作的建议(一)深刻领会校本研修内容1.学科知识与教学技能:学科教学研究的最新动态与成果;课程标准和教材研究;三维教学目标的设计与实现;课程实施与课程评价;校本课程的研究与开发;课堂教学的基本组织形式与组织策略;课堂教学设计与案例研究;
14、研究性学习及综合实践活动的理论与实践等。 2.教师成长与专业发展:教育法规与政策;教师职业道德;教师职业理想与专业发展规划;教师培养:教师心理调适与情绪调控;现代教育理论;教育教学评价;现代教育技术与应用;教育科研方法;教学艺术与教学风格等。 3.教学管理与学校发展:学校办学思想与办学特色;学校文化建设与校风、教风、学风建设;学校发展与教师队伍建设规划;校本研修规划与方案等。 4.班级管理与学生成长:学生成长与身心发展;班主任工作与班集体建设;班级活动的组织与班务管理;良好师生关系的形成;学生思想工作及心理辅导;团队、社团活动组织与管理等。(二)灵活运用校本研修方式校本研修要根据研修目标任务和
15、具体内容,结合区域和学校教师教育教学实际情况,科学设计、灵活运用。它分为集体必修和教师选修两种形式,其基本类型和方式有:1.基于课堂教学的研修方式:集体备课,示范观摩,听课评课,同课异构,微格教学,案例分析等。2.基于专家指导的研修方式:专题讲座,案例评点,咨询诊断,交流研讨,名师工作室等。3.基于同伴互助的研修方式:以老带新,结对互助,教研活动,专题沙龙,兴趣小组等。4.基于校际合作的研修方式:对口支教,影子培训,项目合作,基地活动,校际结对,区域联盟等。5.基于专业发展的研修方式:实践反思,技能训练,教学竞赛,专题(课题)研究,论文撰写等。6.基于网络平台的研修方式:校园网站、专题论坛、主
16、题空间,博客写作,QQ群交流等。(三)严格学分认定管理1.申报研修计划。教师要根据自身教学实际确定个人研修目标,拟定一个或两个研修主题,划分研修阶段,制定科学合理、务实有效的个人校本研修计划并以书面形式报学校校本研修工作领导小组。各中小学幼儿园教师于每年7月初向学校申报下一年度校本研修计划。2.学校专家评审。学校组织专人对教师个人校本研修计划从研修主题、研修内容、研修目标、时间安排等方面进行审核并提出修改意见,审核通过后批准实施。3.个人有序实施。教师要按照自主研修与集体研修相结合、理论学习与教学实践相结合的办法,借助教学竞赛、专题讲座、结对帮扶、研课磨课等活动载体,积极开展各类校本研修活动,
17、不断反思自己的教育教学行为,在研修中领悟,在实践中创新,在反思中提高,着力解决教学实践中的各类问题。4.研修学分认定。教师校本研修学分认定内容必须是教师本学年在学校开展的主题研修活动,以学年为期限,一年认定一次。由县教育局组织领导,县教研室按照榆林市中小学教师校本研修学分认定表(见附件二)审核认定。具体流程如下:每年5月30日前,教师填写榆林市中小学教师校本研修工作报告单(见附件一)并提供支撑性材料,向学校申请认定本学年度校本研修任务;学校组织专人对申报材料进行审核,并于6月10日前将初审通过材料以校为单位集中报县教研室,教研室6月20日前认定结束。县继教机构负责学分登记,结果报市县教育行政部
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