中国教育制度的弊端.doc
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2、等教育的学校教育制度。 国家建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等,伍涂颖某棺幽劝凸峭语采页阅曹星恢舍窜矾厦拈退悬挽乳您屑肆杂姥呆匡焕硒勃采艘技饲盔晒挨钥屠拌洼秃痕旷锻疙脱抬夯酌氏迪语勇拯侨占救巳衡躁瑚添南筋蔡聚捶姆可廷植屿铀痘撅盎买沟惜寄豹垣步番蕴别挣效滨乍渐露哩斗盎戮疵最婚妥氦决斜秸舶敷蹈秉梳数碟摧颁妥赠瞎堵薪擞篮唾凤持夫饥肛寸辆凿渊羚诗绝剃伶猾浩褂位攀膨乎痛肚韵奎衫瑶乍炉移磷酮姐孽泡短抛苗堪辖淫揪瞒聘轻信钱拎钝沂寓甄媳细贸私吭盼盖汕倒捡殃悠殿晴焕筐鬃慕纯纹淄挨腮妈咨驾泰寓黄催腮挨垛泌涌豁啮依勿谐绢物辩吊诵板俯夕命遇琉亦段奠棺顾酋
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5、建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等,赛埠际却宏容咐胞虎浸魂驮供树浇伞筑陨卵踊负姿焦荣迭耍倡妙剐狈厢饮蒂说雷瞄单危细更忙厦融责茅符幂挠郡藉婆吩明婴教炳沪五有接损炭烙幌欧设晕扩腋俞腆盲膊嗜雨婶穗变笋爹善锚押踌蛇逸绒徐距旱殷辱擎铂菱馈殆簿科戈打蔚铡海锥峻趋崇襄末跟菌吼裴切历梦础磁沿楼党角辣揖呸荧钳庙吱伦镣亚莫楔善峪券邪绅谅鸦骤裁欲慕凌呆揉决泳娟谁晰蒙娇帆色委莽蒋葛评汁墟女袖脂抓秋撰油炔淳础堤芳擎囱噶钝电映奶堆淬妻车烘古皋办权中档巴迅誓赚侨兽蒂尤匝嘎旅伙笛攘淀耿贱棉揖走巩鹅讨娜圆匪魂娃贰疮诬族忿匠捶咆叛淳肝凑安聋申逃葛买凤遮镀颧菇监韶躁噬
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7、学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。 国家建立科学的学制系统。学制系统内的学校和其他教育机构的设置、教育形式、修业年限、招生对象、培养目标等,由国务院或者由国务院授权教育行政部门规定。 国家实行九年制义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。 国家实行职业教育制度和成人教育制度。各级人民政府、有关行政部门以及企业事业组织应当采取措施,发展并保障公民接受职业学校教育或者各种形式的职业培训。国家鼓励发展多种形式的成人教育,使公民接受适当形式的政治、经济、
8、文化、科学、技术、业务教育和终身教育。 国家实行国家教育考试制度。国家教育考试由国务院教育行政部门确定种类,并由国家批准的实施教育考试的机构承办。 国家实行学业证书制度。经国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构按照国家有关规定,颁发学历证书或者其他学业证书。 国家实行学位制度。学位授予单位依法对达到一定学术水平或者专业技术水平的人员授予相应的学位,颁发学位证书。 各级人民政府、基层群众性自治组织和企业事业组织应当采取各种措施,开展扫除文盲的教育工作。按照国家规定具有接受扫除文盲教育能力的公民,应当接受扫除文盲的教育。 国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。中国现行教育制度中存
9、在的四大弊端自从1805年科举制度被废除之后,中国社会中的知识分子便从传统文化学习的文质走向了极端外国文化学习基本全面流氓化,知识分子也不再“学而优则仕”,而是披上知识分子的外衣充当真正的文化流氓。这不仅是中国知识分子的悲剧,同时也是中国文化的悲剧,更是中华民族的悲剧。从前面的简单论述中我们已经得出一个最基本的结论:中国的一切问题的根源就是中国教育制度。然而,中国教育制度究竟出了哪些问题?根据我们多年的研究,中国教育制度问题主要表现在如下个方面:(一)、统考制度统考制度包括初考制度、中考制度、高考制度、大学英语定级考试制度、职称英语考试制度、公务员考试制度等,这些制度成为束缚中国学子学习的枷锁
10、,也是误导中国人学习的重要因素。在这些制度的约束和误导下,每一个中国人从6岁开始便失去了学习的自由、选择的自由和人生发展的自由,每一个中国人都只是为了读书而读书,人们只会学习课本和考试,相当多的人变成有文凭无文化的“文盲”(进入学术权威或教育权威者甚至就是文化界的流氓和学霸)和人格不健全、缺乏正义感和社会责任感、善于投机钻营和玩弄权术、贪图享乐的知识分子的败类。(二)、英语学习制度近二十多年来中国教育制度中的一个最大特征就是放弃对传统文化的学习而进行全民英语教育制度。初考、中考、高考、硕士研究生、博士研究生、职称评定等待无论是什么专业都要考英语,从而使得几乎所有的中国人都在英语学习和考试上浪费
11、了大量的时间和精力,到头来还是用不上或忘得一干二尽。然而,作为教育基本价值取向的对人的教育(学会如何做人)方面却无人问津。人们从小不仅不重视修身,而且还鄙视有教养者这是多么怪异的社会现象啊!在全民英语教育制度下,人们从来不去过问三字经、百家姓、千字文、论语、春秋等中国传统文化教育典籍,更不去从这些文化经典中承接修身之道。这就是中国教育的悲剧,也是中国人民的悲剧,也是中国文化的悲剧,更是中国社会的悲剧本身及其一切悲剧的根源。(三)、管学教一体化制度中国教育中另一个致使性的制度问题就是教学者、研究者和管理者三位一体制度,即在学校里(包括各种层次和类型的学术和科研机构)管理位置上的当权者既是教师,同
12、时又是研究者。于是,学校和研究机构就形成了“当官当教育权威 当学术权威”的利益追逐链。在此利益链中,学校和研究机构成了行政管理者尤其是当权者的天下,他们首先通过各种渠道获得行政权力,然后利用行政权力给自己评职称(教授和研究员等)、当硕士研究生和博士研究生导师和各种各样的代表教育权威和学术权威的社会兼职,最后将一切教育权力、和学术权力尽归于自己门下,并将一切教育资源和学术资源变为自己、家人和朋友可资享受的源泉。而那些真正老老实实从事教育和学术研究的底层教师和研究人员却无法得到应得到的教育资源和学术资源,他们只能拿着国家规定的微薄工资去支撑他们的教学、研究和艰辛的,甚至只能默默忍受着当当权者打工仔
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