乐于推敲成就习作.docx
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1、 乐于“推敲”成就习作 【摘要】作文修改是作文教学中的一个重要环节,传统教学中老师是裁判员,是作文修改的权威,评改结果老师讲得天花乱坠,学生听得昏昏欲睡,老师评语套话连篇,几乎成人化,学生看得糊里糊涂。本文主要对如何培养小学生修改作文的能力和习惯进行分析研究。【关键字】作文教学;修改能力;修改习惯;培养我认为小学生作文教学应该注重修改。作文的修改要从教师批改逐步过渡到指导学生自改。教师修改,动脑筋的是教师,学生没有经过一番选词易句的思索,收益不大。而且,修改本身就是写作的一个重要部分,只会写不会改,至少说作文才学会了一半,既会写又会改,作文才会更完美。一、教给方法,重视修改作文的能力修改作文是
2、写作的重要组成部分。要培养修改的能力,需要掌握修改的方法,还要经过反复的练习。小学生初写作文,不知道怎样修改,交给修改的方法是非常关键的。(一)师生沟通,合作改小学生的作文基础各不相同。兴趣、爱好各有所长,写作水平和潜能也就不一样。因此,要充分关注和正确对待学生的差异。“孔子教人,多因其才”。教师要正确地运用因材施教的原则进行作文教学,使每个学生在原有的基础上都有所发展。在学生自主习作、集体点评作文后,教师进一步针对学生个人实际进行面对面批改。通过“学生自读师生共读点拨沟通一再修改”。让学生通过修改提高写作的能力。张中行先生说:“我的经验,写文章,往往写了一些后,尤其中间停一会儿的时候,想继续
3、写常常要念念前面的,使意思和语句能够通顺下来,念会发现一些微小的不妥,要随发现随改。”修改作文时,教师不光要求学生看作文,更要求学生念作文。通过这种方式阅读后,学生将在他们的作文中找出遗漏,主动修改,然后与同学一起阅读作文。他们将停留在要修改的地方,并向学生提出一些问题。如:“这儿的意思说清楚了没有?”“这个词是否恰当?”共同探讨,“不愤不启,不悱不发”。教师导在学生的关键处、疑难点,导在无形与有形之间,“哪个地方应调整?”哪个地方应渲染?”“哪个地方应补充说明?”学生在潜移默化中学到了修改的方法,提高了修改文章的能力。修改要求因人而异。就一篇修改的一般水平的作文来说,如果是出自一个优秀学生之
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