新课程与教师专业化发展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程与教师新课程与教师 专业化发展专业化发展 蓬安县教师进修学校蓬安县教师进修学校张才扬张才扬 Tel.[phone] E-mail:zh_c_ January,第1页 引 言bb 联合国教科文组织在从现在到年教育内容发展全球展望中所指出：bb“为组织适应未来教育，我们需要有新型教师。”bb落脚点：教师队伍建设第2页bb bb 第一部分第一部分 教师专业化教师专业化第3页 教师专业发展是一个“动态”发展过程，既包涵教师个人专业成长过程，也指促进教师专业成长教师教育过程。第4页 学生发展和教师发展是学校教育两学生发展和教师发展是学校教育两大主题。学校既是学生发展场所，也大主题。学校既是学生发展场所，也是教师发展场所，教师发展真正价值是教师发展场所，教师发展真正价值和意义在于促进学生发展。和意义在于促进学生发展。-表达教师专业发展关键价值观 第5页 “没有教师帮助及其主动参加，任何改没有教师帮助及其主动参加，任何改革都不能成功。革都不能成功。”雅克雅克德洛尔德洛尔 教教育育改改革革成成败败关关键键在在于于教教师师，在在于于教教师师专专业业化化发发展展，所所谓谓“成成也也萧萧何何，败败也也萧萧何何”。第6页一.职业、专业、专业化1 1、职业、专业和专业化、职业、专业和专业化 概念概念 职业职业有几个关键特征：(1)从业者以获取酬劳为目标，(2)能为社会提供有用产品和服务，(3)有普遍社会需求和较大从业群体，(4)工作内容独立而稳定，(5)有一定从业规范。第7页 “专业”一词在汉字里有三种含义：其一:是高等学校或中等专业学校中 学业门类；其二:是产业部门中各个业务部门；其三:是专门工作或职业。第8页 专业专业 是一群人经过专门教育或训练、含有较高深和独特专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化处理活动专门职业。第9页作为一个成熟专业有五个要素：1.提供主要社会服务；2.含有一定知识和能力；3.在本事域实践活动中个体含有高度自主权；4.进入该领域需要经过组织化和程序化过程；5.对从事该项活动有经典伦理规范。第10页bb2 2、职业、职业 、专业、专业 和和 专业化专业化 关系关系 bb职业职业-工种工种bb专业专业-技术人员技术人员bb专业化专业化-走向技术人员发展走向技术人员发展过程过程第11页3、教师是一门专业职业 教师职业是一个专门职业，是教师用自己特殊智力来完成社会赋予教育教学任务，为社会进步做贡献特殊职业。第12页教师专业有以下特征：（1）有较高水平专门知识和技能，掌握学科领域发展前沿；（2）经过较长专业训练，包含所教学科课堂实习；（3)有较高职业道德，敬业爱生；第13页（4）有较高自主权，组织教学，创设学习环境，有较强判断力，评价学生和本身；（5）实施教师资格证书制度管理；（6）终生学习，不停更新专业知识和技能。第14页 教师专业化是一个内涵不停丰富过程，教师专业化是一个内涵不停丰富过程，它包含两个方面内容：它包含两个方面内容：（1）教师作为一门职业成为专门职业并取得应有专业地位过程；（2）教师个人成为这个专业组员专业成长过程。第15页二、教师专业化发展概述二、教师专业化发展概述 bb关于教师地位提议关于教师地位提议bb1966国际劳工组织和联合国教科文组织提出关于教师地位提议，提出：“应把教学工作视为专门职业，这种职业要讨教师经过严格、连续地学习，取得并保持专门知识和尤其技术，它是一个公共业务。另外，对于在其负责下学生教育和福利，要讨教师含有个人和集体责任感，”第16页bb（一）国外教师专业化历程bb日本：1971年，关于今后学校教育综合扩充与调整基本措施 bb美国：卡内基教育促进会国家为二十一世纪准备教师报告（1986）；bb 霍姆斯小组明天教师报告（1986年）。第17页 当前，教师只能算是一个准专当前，教师只能算是一个准专业（业（quasi-Profession）、一个）、一个“半半专业专业”（Semi-Profession）、一个）、一个“形成中专业形成中专业”。第18页两汇报制订了专业化量表基本准则 b（1 1）教师任务）教师任务b（2 2）教师教学专业能力）教师教学专业能力 b（3 3）教师教育专业能力）教师教育专业能力 b（4 4）教师研究专业能力）教师研究专业能力 b（5 5）教师职业专业伎俩）教师职业专业伎俩 第19页 （二）中国教师专业化历程（二）中国教师专业化历程bb1994年，教师法确认了教师专业地位。bb1995年，教师资格条例，确立了教师专业行业标准。bb，教师资格条例实施方法，从法律制度上开启了教师专业化征程。bb，中华人民共和国职业分类大典，首次将我国职业归并为八大类，教师属于专业技术人员一类，分为高等、中职、中小学教师等小类。年4月1日起，全方面实施教师资格认定工作，进入实际操作阶段。第20页 （三）我国教师专业化现实状况（三）我国教师专业化现实状况bb1 1）教师地位急待提升；）教师地位急待提升；bb2 2）教师队伍竞争日趋激烈）教师队伍竞争日趋激烈 ；bb3 3）教育改革日益深入）教育改革日益深入 ；bb4 4）学生、家长对教师要求日渐提升以教）学生、家长对教师要求日渐提升以教师专业化为关键教师教育改革，已成为师专业化为关键教师教育改革，已成为世界教育与社会发展共同特征。教师职世界教育与社会发展共同特征。教师职业是一个业是一个 形成中专业形成中专业，教师专业化是一，教师专业化是一个长久过程。个长久过程。第21页（四）教师专业化发展存在主要（四）教师专业化发展存在主要问题问题bb（1 1 1 1）从整体来看我国中小学教师专业知识和专业能力）从整体来看我国中小学教师专业知识和专业能力）从整体来看我国中小学教师专业知识和专业能力）从整体来看我国中小学教师专业知识和专业能力不够强不够强不够强不够强 bb（2 2 2 2）教师缺乏自主权，表现在教师依赖性，依赖教授；）教师缺乏自主权，表现在教师依赖性，依赖教授；）教师缺乏自主权，表现在教师依赖性，依赖教授；）教师缺乏自主权，表现在教师依赖性，依赖教授；表现在教师服从性，服从教育行政部门指令，教师、学表现在教师服从性，服从教育行政部门指令，教师、学表现在教师服从性，服从教育行政部门指令，教师、学表现在教师服从性，服从教育行政部门指令，教师、学生、家长极少参加决议，教育民主化不够。生、家长极少参加决议，教育民主化不够。生、家长极少参加决议，教育民主化不够。生、家长极少参加决议，教育民主化不够。bb（3 3 3 3）缺乏专业团体，极少组织学术讨论等专业活动。）缺乏专业团体，极少组织学术讨论等专业活动。）缺乏专业团体，极少组织学术讨论等专业活动。）缺乏专业团体，极少组织学术讨论等专业活动。bb（4 4 4 4）当前教师职业还没有成为公众仰视一个职业。既）当前教师职业还没有成为公众仰视一个职业。既）当前教师职业还没有成为公众仰视一个职业。既）当前教师职业还没有成为公众仰视一个职业。既然我国还没有完全到达专业化程度，所以必须经过改革，然我国还没有完全到达专业化程度，所以必须经过改革，然我国还没有完全到达专业化程度，所以必须经过改革，然我国还没有完全到达专业化程度，所以必须经过改革，加紧教师专业化进程，提升教师专业化水平，促进教师加紧教师专业化进程，提升教师专业化水平，促进教师加紧教师专业化进程，提升教师专业化水平，促进教师加紧教师专业化进程，提升教师专业化水平，促进教师教育向专业化方向发展。教育向专业化方向发展。教育向专业化方向发展。教育向专业化方向发展。bb （5 5 5 5）在专业知识支持方面，现在形成教育科学体系存）在专业知识支持方面，现在形成教育科学体系存）在专业知识支持方面，现在形成教育科学体系存）在专业知识支持方面，现在形成教育科学体系存在与教师实践脱离，未能提供在与教师实践脱离，未能提供在与教师实践脱离，未能提供在与教师实践脱离，未能提供 坚强有力支持。坚强有力支持。坚强有力支持。坚强有力支持。第22页b三、教师专业化发展对教师三、教师专业化发展对教师b 素素 质要求质要求 第23页（一）专业知识基础（一）专业知识基础1、广博科学文化知识、广博科学文化知识学历学识学历学识2、系统学科专业知识、系统学科专业知识教啥精啥教啥精啥 3、坚实教育专业知识坚实教育专业知识教啥会啥教啥会啥 第24页 1、教学技能、教学技能-基本技能：三笔、简笔画、普通话、基本技能：三笔、简笔画、普通话、组织教学、教学技能组织教学、教学技能教学技能：教学设计技能、教学媒体应用教学技能：教学设计技能、教学媒体应用 发展性技能、发展性技能、课堂教学技能、课堂教学技能、课外活动组织、实施教学研究课外活动组织、实施教学研究 （二）教师专业技能（二）教师专业技能保障保障第25页bb2 2、教学能力教学能力 教学设计能力教学设计能力 教学实施能力教学实施能力 效果评价能力效果评价能力 第26页（三）教师专业情意前提专业理想没干时想干？(处理动力问题)专业情操干上时爱干？(处理价值观问题)专业性向 干一段适合？(处理干好问题)专业自我 干过后还想？(处理发展问题)第27页资料：孩子眼中教师资料：孩子眼中教师长大后我就成了你长大后我就成了你小时候，我认为你很漂亮，（魅力）领着一群小鸟飞来飞去，（亲和力）小时候，我认为你很神气，（气质）说上一句话也惊天动地。（感召力）长大后，我就成了你，才知道那间教室放飞希望，守巢总是你，（专业理想）长大后，我就成了你，才知道那块黑板写下是真理，擦去是功利。（专业情操）第28页小时候，我认为你很神秘，小时候，我认为你很神秘，让全部难题成了乐趣，让全部难题成了乐趣，（知识化身）（知识化身）小时候，我认为你很有力，小时候，我认为你很有力，你总喜欢把我们高高举起。你总喜欢把我们高高举起。（能力展示）（能力展示）长大后我就成了你，长大后我就成了你，才知道那只粉笔画出是彩虹才知道那只粉笔画出是彩虹，洒下是泪滴，洒下是泪滴，（敬业精神）（敬业精神）长大后我就成了你，长大后我就成了你，才知道那个讲台举起是他人，才知道那个讲台举起是他人，贡献是自己。贡献是自己。（淡泊名利）（淡泊名利）第29页（四）教师专业化发展阶段 德耶弗斯（Dreyfus）：新手阶段（novicenovicelevellevel）优异新手阶段（advancedadvancedbeginnerbeginnerlevellevel）胜任阶段（competentcompetentlevellevel）熟练阶段（proficientproficientlevellevel）教授阶段（expertexpertlevellevel）。第30页国内：生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段、学生发展关注阶段。也有些人：为新手教师、合格教师、优异教师、教授教师四个阶段。第31页 在教师专业化问题上，存在两种不一样在教师专业化问题上，存在两种不一样专业化策略。当代主义把教师专业能力视为专业化策略。当代主义把教师专业能力视为本体性知识和条件性知识合理利用，停留在本体性知识和条件性知识合理利用，停留在学科知识培训和教育学、心理学知识灌输上；学科知识培训和教育学、心理学知识灌输上；后当代主义强调实践性知识，追求在对教师后当代主义强调实践性知识，追求在对教师本身实践反思基础上，尤其是借助于教育理本身实践反思基础上，尤其是借助于教育理论观照下案例解读，逐步积累而成、富有个论观照下案例解读，逐步积累而成、富有个性教育实践看法与创意。性教育实践看法与创意。钟启泉钟启泉第32页b 第二部分 b新课程与教师b 专业化发展关系第33页b一、新课程改革将促进教师专业一、新课程改革将促进教师专业化进程化进程bb1 1、教师与新课程、教师与新课程bb2 2、教师专业化成长特征、教师专业化成长特征第34页 1）从“单一型”向“复合型”转变 多能型 研究型 反思型 2）从“教书匠”向“教育家”转变 终生学习 研究者 课程设计 反思 学者 第35页3）从“讲台上”向“课桌间”转变 促进者 研究者 建设者 开发者 开放 4）从“权威型”向“合作型”转变 学习资源 搭档 参加者第36页bb二、新课程改革给教师专业发展提二、新课程改革给教师专业发展提供了机遇供了机遇bb1、新课程改革提升了教师专业地位。bb2、新课程为教师专业自主提供了辽阔空间 第37页bb三、新课程改革对教师提出新挑战三、新课程改革对教师提出新挑战1教师理论专业化水平与课程改革需要存在较大差距。*建构主义 *多元智能 *教育交往（对话）第38页2教师知识专业化水平受到挑战。*知识不够用 *结构不合理 *学科发展和前沿知识不了解 *相邻学科知识知道不多 *当代或当下文学现象不明 第39页3教师教学专业能力面临尴尬处境。*学习了新理念却不知道怎样在教学中表达学习了新理念却不知道怎样在教学中表达 *僵化地追求和固守某种僵化地追求和固守某种“程式程式”，难以突破和，难以突破和超越超越 *能力结构片面发展，顾此失彼能力结构片面发展，顾此失彼 重教学轻引导、重分析轻整合、重操作轻反思、重教学轻引导、重分析轻整合、重操作轻反思、重控制轻激发、重演绎轻随机、重演出轻互动重控制轻激发、重演绎轻随机、重演出轻互动 *研究、开发课程能力不适应研究、开发课程能力不适应 第40页4教师专业精神、操守受现实所压制。*评价 *奖励 *社会效益 *个人发展 *经济利益 *地位 5教师自主发展意识不够强化。*被动应付 *随波逐流 第41页b 第三部分第三部分 b 教师专业化发展策略教师专业化发展策略第42页bb一、基于制度教师专业化发展策略一、基于制度教师专业化发展策略bb1、制订专业标准。bb2、提升学历层次。bb3、建立开放教师教育体系。第43页b二、基于教师个体专业化发展策二、基于教师个体专业化发展策略略 第44页 （一）教师：作为一个学习者（一）教师：作为一个学习者（learner）“唯一持久竞争优势，或许是具备比你竞唯一持久竞争优势，或许是具备比你竞争对手学习得更加快能力。争对手学习得更加快能力。”德格德格学习力就是竞争力。学习力就是竞争力。学习是学校最主要价值观，学校一切问题学习是学校最主要价值观，学校一切问题都能够经过学习妥帖处理都能够经过学习妥帖处理。第45页1、乐学态度、乐学态度“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有千钟粟，书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。书中自有颜如玉。”古语古语“饭能够一日不吃，觉能够一日不睡，饭能够一日不吃，觉能够一日不睡，书不能够一日不读。书不能够一日不读。”毛泽东毛泽东“学习不但是人类天性，也是生命趣学习不但是人类天性，也是生命趣味盎然源泉。味盎然源泉。”彼得彼得圣吉圣吉 第46页“腹有诗书气自华腹有诗书气自华”一个人精神发育史就是一个人阅读史。一个人精神发育史就是一个人阅读史。“我学习，我存在我学习，我存在”。学习让我们如此漂亮（知识美容）。学习让我们如此漂亮（知识美容）。第47页2、善学能力、善学能力 我们所指学习是广义学习，从大自然中我们所指学习是广义学习，从大自然中学，从书本中学，从生活中学习，从社会学，从书本中学，从生活中学习，从社会上学，从实践中学，从他人处学。上学，从实践中学，从他人处学。破万卷书，行万里路，交四方友，成大破万卷书，行万里路，交四方友，成大气候。气候。第48页（1）处理好纸质媒体、电视和网络关系）处理好纸质媒体、电视和网络关系（2）处理好报纸、杂志和著作关系）处理好报纸、杂志和著作关系（3）处理好通俗读物和学术读物关系）处理好通俗读物和学术读物关系（4）处理好专业读物和非专业读物关系）处理好专业读物和非专业读物关系第49页（二）教师：作为一个反思者（二）教师：作为一个反思者（reflector）孔子曰：孔子曰：“吾日三省吾身。吾日三省吾身。”西谚：未经省察人生是没有意义。西谚：未经省察人生是没有意义。反思是一个能力，也是一个态度和习惯。反思是一个能力，也是一个态度和习惯。第50页 反思是指教师作为一个反思是指教师作为一个“他者他者”，不停不停检讨自己教育理念与行为，检讨自己教育理念与行为，不停追问不停追问“我我教学有效吗？教学有效吗？”、“我教学能更有效吗？我教学能更有效吗？”等问题，不停总结自己工作得失，不停等问题，不停总结自己工作得失，不停深化自己认识，不停修正自己策略深化自己认识，不停修正自己策略，从而从而取得连续专业成长。取得连续专业成长。第51页 “反思被广泛地看作教师职业发展决定反思被广泛地看作教师职业发展决定性原因。性原因。”考尔德希德考尔德希德 教师成长公式为“经验+反思=成长”。假如一个教师仅仅满足于取得经验而不对经验进行深入思索，那么、即使是有“教学经验，可能只是一年工作20次重复。”波斯纳第52页（三（三)教师：作为一个研究者（教师：作为一个研究者（researcher）研究是一个能力，也是一个生活态度和研究是一个能力，也是一个生活态度和生活方式。生活方式。行动研究（行动研究（Action Research），研究主），研究主体是实践者，研究问题是教育教学实践中体是实践者，研究问题是教育教学实践中碰到真实问题，研究在学校教育教学过程碰到真实问题，研究在学校教育教学过程中进行，研究目标是改进实际教育教学工中进行，研究目标是改进实际教育教学工作。作。第53页 教师就是研究者，教学过程就是研究过教师就是研究者，教学过程就是研究过程，教学结果就是研究结果。程，教学结果就是研究结果。行行动动研研究究是是为为行行动动而而研研究究，对对行行动动研研究，在行动中研究。究，在行动中研究。问题就是课题，成长就是结果。问题就是课题，成长就是结果。第54页 校校本本研研究究（school-baesd research），从从学学校校本本身身需需要要出出发发，采采取取叙叙事事研研究究、案案例例研研究究等等方方式式，以以一一个个个个详详细细事事例例为为对对象象，从从中中反反思思，探探讨讨对对策策，改改进进教教学学。它它是是针针对对一一校校、一一人人问问题题，并并不不刻刻意意追追求求结结论论普普遍性和推广价值。遍性和推广价值。第55页 听教师讲述自己故事听教师讲述自己故事 教师讲述自己碰到教育问题或教育迷惑，碰到问题是怎样想方教师讲述自己碰到教育问题或教育迷惑，碰到问题是怎样想方法处理，在处理问题过程中是否发生了一些有意义教育事件。教师法处理，在处理问题过程中是否发生了一些有意义教育事件。教师将自己碰到教育事件叙述出来，这种叙述不但能够启示他人，而且将自己碰到教育事件叙述出来，这种叙述不但能够启示他人，而且能够在自我叙述中反思自己教育生活，并在反思中改进自己教育实能够在自我叙述中反思自己教育生活，并在反思中改进自己教育实践，经过叙述教育事件来改进、重建自己教育生活。教师也能够践，经过叙述教育事件来改进、重建自己教育生活。教师也能够“夹叙夹议夹叙夹议”，将自己对，将自己对“教育教育”了解以及对这一节课某个了解以及对这一节课某个“教学事教学事件件”反思插入到相关教学步骤中。教师能够用反思插入到相关教学步骤中。教师能够用“当初我想当初我想”、“现在想起来现在想起来”、“假如再有机会上这一节课，我会假如再有机会上这一节课，我会”等方等方式来表示自己对式来表示自己对“教学改进教学改进”、“教学重建教学重建”考虑。考虑。第56页(四四)教师：作为一个合作者（教师：作为一个合作者（co-operator）合作不但是一个能力，也是一个态度和合作不但是一个能力，也是一个态度和姿态。姿态。教师是世界上最孤独职业之一吗？教师是世界上最孤独职业之一吗？一个人有一年职业经历，15个人交流，每个人就有职业经历，这么能够缩短教师专业化历程。第57页(五五)教师：作为一个创造者（教师：作为一个创造者（creator）创造是能力表达，是尊严象征，是自创造是能力表达，是尊严象征，是自由见证，是自主标志。由见证，是自主标志。科科学学旨旨趣趣是是把把教教学学视视为为一一门门“科科学学”，把把备备课课看看成成是是“设设计计”，把把一一堂堂课课作作为为一一个个“产产品品”；艺艺术术旨旨趣趣是是把把教教学学视视为为一一门门“艺艺术术”，把把备备课课视视为为是是“创创作作”，把把一堂课视为一件一堂课视为一件“作品作品”。第58页 重重新新认认识识教教师师工工作作性性质质，赋赋予予教教学学以以崭崭新新涵涵义义，“学学习习”、“反反思思”、“研研究究”、“合作合作”、“创造创造”是教学工作应有之义。是教学工作应有之义。教师专业化发展是一个漫长、连续修炼过教师专业化发展是一个漫长、连续修炼过程，学习无止境，反思无止境，研究无止境，程，学习无止境，反思无止境，研究无止境，合作无止境，创造无止境。合作无止境，创造无止境。第59页 学学校校下下一一轮轮竞竞争争不不在在“物物”，而而在在“人人”，在在于于教教师师专专业业化化发发展展；不不在在“有有形形资资源源”，而而在在“无无形形资资源源”，在在于于学学校校文文化化塑塑造造。培培养养一一支支学学习习型型、反反思思型型、研研究究型型、合合作作型型、创创造造型型教教师师队队伍伍，营营造造一一个个学学习习、反反思思、研研究究、合合作作、创创造造学学校校文文化化，对对对对手手来来说说，是是可怕，对自己来说，是战无不胜。可怕，对自己来说，是战无不胜。第60页谢谢 谢谢！Thank s for your attending!第61页