新课程对教师提出了怎样的要求市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

“新课程新课程”对教师提出了怎样要求？对教师提出了怎样要求？朱建廉朱建廉南京市南京市 金陵中学金陵中学第1页课程课程教师教师实施实施新新课程课程新新要求要求对对教师教师“新课程新课程”对教师提出了怎样要求？对教师提出了怎样要求？第2页切入问题处理一个思绪：切入问题处理一个思绪：“新课程新课程”改革以改革以来来笔者应邀做讲座笔者应邀做讲座邀请方提内容要求邀请方提内容要求笔者按要求准备笔者按要求准备把这几年应邀讲过内容梳理清楚把这几年应邀讲过内容梳理清楚“新课程新课程”对教师终究提出了怎样要求？对教师终究提出了怎样要求？了解：了解：第3页关于关于“新课程新课程”背景下课堂教学思索背景下课堂教学思索 构建多元化、有层次高中物理构建多元化、有层次高中物理“新课程新课程”“新课程新课程”背景下教师专业化发展背景下教师专业化发展 电磁感应电磁感应“新课程新课程”理念下教学预设举例理念下教学预设举例“新课程新课程”背景下教学预设研究背景下教学预设研究“新课程新课程”背景下课堂教学模式研究背景下课堂教学模式研究 包括包括“新课程新课程”一些讲座：一些讲座：“探究探究”之探究之探究“探究学习探究学习”与与“接收学习接收学习”之之比较比较“理性探究理性探究”与与“试验探究试验探究”之之研究研究“探究式学习活动探究式学习活动”案例分析案例分析第4页“新课程新课程”三维目标解读三维目标解读“新课程新课程”背景下有效教学研究背景下有效教学研究“新课程新课程”课程理念与课程实施研究课程理念与课程实施研究 关于关于“新课标教材新课标教材”学习体会学习体会 民主民主“新课程新课程”关键理念关键理念 关于关于“新课程新课程”几点思索几点思索“新课程新课程”背景下教学过程双主体特征分析背景下教学过程双主体特征分析 关于关于“新课标教材新课标教材”分析案例分析案例“探究式课堂教学探究式课堂教学”及其点评及其点评 从从“新课程试卷新课程试卷”看看“江苏江苏08高高考考”“新课程新课程”背景下复习教学研究背景下复习教学研究 第5页上述课题上述课题能够概括能够概括成为两类成为两类意识层面上意识层面上认识认识问题问题实施层面上实施层面上操作操作问题问题新课程新课程使教师面临着一个使教师面临着一个“系统工程系统工程”走进走进“新课新课程程”必须系统必须系统研究研究新课程标准新课程标准新课标教材新课标教材“新课程新课程”背景下教学背景下教学“新课程新课程”背景下考试背景下考试第6页“新课程新课程”关键理念终究是什么？关键理念终究是什么？案例案例1：（新课标研究）：（新课标研究）第7页新课程新课程新新在何处？在何处？课程理念课程理念新新！新课程都有哪些新理念？新课程都有哪些新理念？新课程关键理念是什么？新课程关键理念是什么？全方面认识全方面认识深刻了解深刻了解第8页新课程都有哪些新理念？新课程都有哪些新理念？第9页对对“新课程新课程”“新理念新理念”形成一个较为全方面认识形成一个较为全方面认识 针对针对“新课程标准新课程标准”中关于中关于“课程理念课程理念”相关表述而作出较为全方面了解相关表述而作出较为全方面了解 高中物理课程标准高中物理课程标准 课程目标课程目标课程结构课程结构课程内容课程内容课程实施课程实施课程评价课程评价理念理念第10页（1）关于）关于“课程课程目标目标”“新理念新理念”在课程目标上重视提升全体学生科学素养在课程目标上重视提升全体学生科学素养 “新课程新课程”体系中体系中“高中物理课程高中物理课程”为了服为了服务于学生终生发展，使之能够应对当代社会和未务于学生终生发展，使之能够应对当代社会和未来发展挑战，进而在来发展挑战，进而在“课程目标课程目标”确实立上提出确实立上提出了由了由“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感情感态度与价值观态度与价值观”共同组成共同组成“立体化立体化”三维目标体三维目标体系，从三个方面实施对学生影响，意在提升学生系，从三个方面实施对学生影响，意在提升学生科学素养。科学素养。第11页（2）关于）关于“课程课程结构结构”“新理念新理念”在课程结构上重视基础，表达课程选择性在课程结构上重视基础，表达课程选择性 因为普通高中教育仍属于基础教育，所因为普通高中教育仍属于基础教育，所以对应课程在结构上首先应该得到尊重就是以对应课程在结构上首先应该得到尊重就是“全体学生共同基础全体学生共同基础”；又因为学生学习兴趣和；又因为学生学习兴趣和发展空间具备着发展空间具备着“因人而异因人而异”特点，还因为即特点，还因为即使是某一个特定学生其智能空间也具备着使是某一个特定学生其智能空间也具备着“各各向异性向异性”特征，所以对应课程结构在尊重特征，所以对应课程结构在尊重“全全体学生共同基础体学生共同基础”同时，还应该尊重学生不一同时，还应该尊重学生不一样学习兴趣、不一样学习需求，这就很自然对样学习兴趣、不一样学习需求，这就很自然对课程结构提出了在课程结构提出了在“重基础重基础”同时表达同时表达“选择选择性性”要求。要求。第12页（3）关于）关于“课程课程内容内容”“新理念新理念”在课程内容上表达时代性、基础性和选择性在课程内容上表达时代性、基础性和选择性 由于物理学发展水平与社会文明进程同步、与科技发展水平适应、与人们生活方式相关，所以高中物理课程应该在课程内容上体现“时代性”。著名美籍华人物理学家杨振宁就曾多次针对“物理课程内容跟不上物理学发展”提出过自己看法；笔者也曾在前意识到高中物理课程内容应该“重心后移”以适应学科发展和科技进步，并在特定场所下呼吁过。应该指出是：这里所说“基础性”和“选择性”，与前文针对“课程结构”所说“基础性”和“选择性”是有所区别，前文是从“课程结构”上相应于学生学习行为而强调“基础性”和“选择性”，这里则是从“课程内容”上相应于学科知识体系构建而强调“基础性”和“选择性”。在不忽视“基础性”和“选择性”前提下强调“课程内容”体现“时代性”，一方面可以使课程反映出科技发展重要成果、反映出渗透在科技发展中科学新思想，其次还能够对培养学生社会参与意识、强化学生社会责任意识等起到主动作用。第13页（4）关于）关于“课程课程实施实施”“新理念新理念”在课程实施上重视自主学习，提倡教学方式多样化在课程实施上重视自主学习，提倡教学方式多样化 从建构主义学习理论角度来看，高中物理课程实从建构主义学习理论角度来看，高中物理课程实施过程首先应该重视经过学生自主性学习活动中实现知施过程首先应该重视经过学生自主性学习活动中实现知识建构，首先还应该提倡教学方式多样化，以发挥各种识建构，首先还应该提倡教学方式多样化，以发挥各种教学方式在服务于教学目标达成中主动原因；从课程目教学方式在服务于教学目标达成中主动原因；从课程目标对课程实施要求来看，在重视自主学习基础上提倡教标对课程实施要求来看，在重视自主学习基础上提倡教学方式多样化应该被认为是一个明智选择，因为这么课学方式多样化应该被认为是一个明智选择，因为这么课程实施要求实质上是把各种学习方式所具备教育功效实程实施要求实质上是把各种学习方式所具备教育功效实现科学整合，以最大程度促进学生发展。现科学整合，以最大程度促进学生发展。第14页（5）关于）关于“课程课程评价评价”“新理念新理念”在课程评价上强调更新观念，促进学生发展在课程评价上强调更新观念，促进学生发展 传统观念将传统观念将“课程评价课程评价”视为游离于视为游离于“课程实施课程实施”以外某种原因；以外某种原因；“新课程新课程”“新理念新理念”注意到了注意到了“课程评价课程评价”对课程实施对象内在激励功效和对课程实对课程实施对象内在激励功效和对课程实施过程问题诊疗功效，因而在观念上是将施过程问题诊疗功效，因而在观念上是将“课程评价课程评价”视为视为“课程实施课程实施”中一个不可忽却部分。在这一观中一个不可忽却部分。在这一观念指导下，念指导下，“新课程新课程”“课程评价课程评价”更多是关注所谓更多是关注所谓“过程性评价过程性评价”，经过尊重学生个体差异，经过尊重学生个体差异“过程性评过程性评价价”，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生发展，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生发展，同时也促进教师专业发展和教学实践活动改进。同时也促进教师专业发展和教学实践活动改进。第15页新课程关键理念是什么？新课程关键理念是什么？第16页对对“新课程新课程”“关键理念关键理念”能够形成较为深刻认识能够形成较为深刻认识 针对针对“新课程标准新课程标准”中关于中关于“课程理念课程理念”相关表述而作出较为深入探究相关表述而作出较为深入探究 高中物理课程标准高中物理课程标准 课程目标设定课程目标设定课程实施提议课程实施提议关键理念关键理念第17页（1）从）从“课程课程目标设定目标设定”看看“新课程新课程”“关键理念关键理念”课程目标课程目标 知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感、态度与价值观情感、态度与价值观培养目标培养目标 追追 溯溯提升科学素养提升科学素养 终生发展需求终生发展需求 第18页培养目标培养目标 课程目标课程目标 终生发展终生发展 科学素养科学素养 科学科学民主民主欲使欲使“赛赛先生先生”（科学）能够一路走好，（科学）能够一路走好，“德德先生先生”（民主）必须与之同行。（民主）必须与之同行。“赛赛先生先生”（科学）（科学）“德德先生先生”（民主）（民主）五四运动五四运动两面旗帜两面旗帜第19页（2）从）从“课程课程实施提议实施提议”看看“新课程新课程”“关键理念关键理念”课程实施提议课程实施提议 重视自主性学习方式重视自主性学习方式 提倡教学方式多样化提倡教学方式多样化 自主性学习方式自主性学习方式 探究式学习方式探究式学习方式 教学方式多样化教学方式多样化各种方式整合各种方式整合第20页传统学科教学传统学科教学 知识传承知识传承 知识传承知识传承 接收式学习方式接收式学习方式 崇尚权威崇尚权威 接收式学习方式接收式学习方式 崇尚权威崇尚权威 质疑意识丧失质疑意识丧失批判精神消磨批判精神消磨奴化奴化关于关于“接收式学习方式接收式学习方式”第21页关于关于“探究式学习方式探究式学习方式”探究式学习方式探究式学习方式 不不崇尚权威崇尚权威 探究式学习方式探究式学习方式在思维习惯上形成质疑意识在思维习惯上形成质疑意识 在思维品质上张扬批判性特征在思维品质上张扬批判性特征 创新创新不崇尚权威，只服从真理不崇尚权威，只服从真理 民主意识民主意识 民主精神民主精神 民主民主第22页民主民主“新课程新课程”“关键理念关键理念”培培养养目目标标课课程程目目标标 终终生生发发展展 科科学学素素养养 民民主主气气氛氛 民主意识民主意识 民主精神民主精神“新课程新课程”“关键理念关键理念”民主民主 第23页“探究探究”之探之探究究案例案例2：（新课程背景下教学研究）：（新课程背景下教学研究）第24页“新课程新课程”中中“探究探究”在新一轮课程改革中，在新一轮课程改革中，“探究探究”作为一个学习方式被大力提作为一个学习方式被大力提倡倡课程实课程实施提议施提议 重视自主性学习方式重视自主性学习方式 提倡教学方式多样化提倡教学方式多样化 自主性学习方式自主性学习方式 探究式学习方式探究式学习方式 新课程标准新课程标准 “新课改新课改”之所以提倡之所以提倡“探究探究”，是因为，是因为“探究式探究式”学学习方式被认为更符合新课程课程标准达成需求、被认为更符习方式被认为更符合新课程课程标准达成需求、被认为更符合新课程培养目标达成需求。合新课程培养目标达成需求。第25页“新课程新课程”实施中实施中“探究探究”“探究探究”，在，在“新课程新课程”实施中首先被了解为是一个学习方实施中首先被了解为是一个学习方式式了解：了解：“新课程新课程”理念之一是将教学过程更多视作学生学习过程理念之一是将教学过程更多视作学生学习过程所以作为学习方式所以作为学习方式“探究探究”又能够被了解为是一个教学模式又能够被了解为是一个教学模式现实状现实状况：况：实施实施“新课程新课程”，言必称，言必称“探究探究”“探究探究”已经得到基已经得到基本认同本认同因为对因为对“探究探究”在认识上不准确、不深刻在认识上不准确、不深刻实施上有偏差实施上有偏差实施实施“探究式探究式”教学活动存在主要问题教学活动存在主要问题“浅显浅显”、“捱捱板板”第26页关于关于“探究探究”几点基本认识几点基本认识“探究活动探究活动”实质上是一个实质上是一个“认识活认识活动动”作为作为“认识认识”“探究探究”其本质是其本质是“思维思维”实施实施“探究探究”活动前提应该是活动前提应该是“质疑质疑”作为学习方式作为学习方式“探究探究”=“科学探究科学探究”“探究”用于学习之目：“民主意识”“探究探究”活动根本目标：活动根本目标：“创新意识创新意识”第27页“探究探究”=+“探探”“究究”对对“探究探究”探究探究“探究探究”“探探”探探明事实明事实“究究”究究其本原其本原思维活动引领操作思维活动引领操作思维活动完成认识思维活动完成认识更更感感性些性些更更理理性些性些“探探”“究究”认识上一次飞跃认识上一次飞跃两种学习两种学习方式比较方式比较“探究探究”“接收接收”继承继承创新创新愈加经济愈加经济不可忽缺不可忽缺第28页科学探科学探究要素究要素对科学探究及物理试验能力基本要求提出提出问问题题能发觉与物理学相关问题。从物理学角度较明确地表述这些问题。认识到发觉问题和提出问题意义。猜测与假设对处理问题方式和问题答案提出假设。对物理试验结果进行预测。认识到猜测与假设主要性。制订计划与设计试验知道试验目标和已经有条件，制订试验方案。尝试选择试验方法及所需要装置与器材。考虑试验变量及其控制方法。认识到制订计划作用。进行试验与搜集证据用各种方式搜集数据。按说明书进行试验操作，会使用基本试验仪器。如实统计试验数据，知道重复搜集试验数据意义。含有安全操作意识。认识到科学搜集试验数据主要性。分析与分析与论证论证对试验数据进行分析处理。尝试依据试验现象和数据得出结论。对试验结果进行解释和描述。认识到在试验中进行分析论证是很主要。评定尝试分析假设与试验结果间差异。注意探究活动中未处理矛盾，发觉新问题。吸收经验教训，改进探究方案。认识到评定意义。交流与交流与合作合作能写出试验探究汇报。在合作中注意既坚持标准又尊重他人。有合作精神。认识到交流与合作主要性。科学探究普通运作程序科学探究普通运作程序第29页关于关于“探究式学习探究式学习”重视重视“探究式学习探究式学习”新课程一个主要理念新课程一个主要理念“探究式学习探究式学习”方式方式“民主民主”意意识识科学精神科学精神科学素养科学素养“探究式学习探究式学习”方式方式“思维思维”品品质质思维习惯思维习惯思维能力思维能力“探究探究”关键关键“民主民主”意意识识“思维思维”品品质质关键关键创新创新第30页“探究式探究式”学习活动两种形式学习活动两种形式学习内容学习内容“文本化文本化”全部学习活动普通都要针对文本实施全部学习活动普通都要针对文本实施将将“质疑质疑”纳入纳入“探探究究”“探究探究”学习包含针对文本学习包含针对文本“理性探理性探究究”“探究探究”之之“探探”“探探”明事实明事实“探探”明事实明事实“试验试验”感感知知“探究探究”学习应包含学习应包含“试验探试验探究究”“探究式探究式”学习活学习活动动针对内容文本化展现针对内容文本化展现“理性探究理性探究”针对试验室控制过程针对试验室控制过程“试验探究试验探究”第31页 1、针对文本、针对文本“理性探究理性探究”是包含是包含“试验探究试验探究”在内全部形式在内全部形式探究基础与前提，其它形式探究几乎全部探究基础与前提，其它形式探究几乎全部“念头念头”都是在都是在“理性探理性探究究”中产生；中产生；2、针对文本、针对文本“理性探究理性探究”通常形式是通常形式是“阅读阅读”，要求，要求“带着带着问题读，读出问题来问题读，读出问题来”，即使成本低，但不足也大；，即使成本低，但不足也大；3、针对试验室控制过程、针对试验室控制过程“试验探究试验探究”是物理学研究领域内主是物理学研究领域内主流探究形式，在学习物理过程中也应如此；流探究形式，在学习物理过程中也应如此；“理性探究理性探究”与与“试验探究试验探究”4、“理性探究理性探究”实施关键：实施关键：“朴素哲学思想朴素哲学思想”“严密逻严密逻辑推理辑推理”“正确探究思绪正确探究思绪”“科学探究判断科学探究判断”；5、“试验探究试验探究”实施关键：实施关键：“试验方案合理性试验方案合理性”“试验试验操作规范性操作规范性”“试验测量准确性试验测量准确性”“数据处理灵活性数据处理灵活性”“结论概括正确性结论概括正确性”。第32页“理性探究理性探究”与与“科学探科学探究究”科学探究要素科学探究要素提出问题提出问题猜测与假设猜测与假设制订计划与设计试验制订计划与设计试验进行试验与搜集证据进行试验与搜集证据分析与论证分析与论证评定评定交流与合作交流与合作针对文本“理性探究”一方面是“科学探究”最基本形式，其次又是贯穿于“科学探究”各个环节之中。从学科特征及学科课程标准角度从学科特征及学科课程标准角度来看，针对文本来看，针对文本“理性探究理性探究”实实际上应该是高中物理教学活动中际上应该是高中物理教学活动中最应该被提倡探究形式。最应该被提倡探究形式。从针对文本从针对文本“理性探究理性探究”所具备所具备教育功效来看，也应该将其渗透教育功效来看，也应该将其渗透于高中物理教学活动之中。于高中物理教学活动之中。第33页关于关于“恒定电流恒定电流”教材中几点疑问教材中几点疑问案例案例3：（新课标教材研究）：（新课标教材研究）第34页疑问一：疑问一：关于关于“恒定电场恒定电场”疑问疑问 P41：导线内电场，是由电源、导线等电路元件所积累电荷共同形成。导线内电场，是由电源、导线等电路元件所积累电荷共同形成。尽管这些电荷也在运动，但有流走了，另外右来补充，所以电荷分布是稳尽管这些电荷也在运动，但有流走了，另外右来补充，所以电荷分布是稳定，电场分布也不会随时间改变。这种由稳定分布电荷所产生稳定电场，定，电场分布也不会随时间改变。这种由稳定分布电荷所产生稳定电场，称为恒定电场（称为恒定电场（steady electric field）。）。疑问：疑问：载流子均匀分布且稳定运动，设某段时间始、末两个状态下载载流子均匀分布且稳定运动，设某段时间始、末两个状态下载流子相对于流子相对于P点分布情况分别如图点分布情况分别如图(a)、(b)所表示，这两个状态下所表示，这两个状态下P点电场点电场分布（场强分布、电势分布）情况相同吗？分布（场强分布、电势分布）情况相同吗？P（a）P（b）解释：解释：载流子分布密集，故流动电荷所载流子分布密集，故流动电荷所产生电场稳定。产生电场稳定。铜：铜：单位体积内自由电子数单位体积内自由电子数8.5x1028m-3相相邻自由自由电子子间距距约为5.2x10-9m。图。图(c)便可便可简明地说明：当密集载流子定向稳定流动时，简明地说明：当密集载流子定向稳定流动时，周围空间周围空间P点电场分布基本不变。点电场分布基本不变。P（c）第35页疑问二：疑问二：关于关于“载流子匀速率运动原因载流子匀速率运动原因”疑问疑问 P41：因为恒定电场中任何位置电场强度都不随时间改变，所以自由因为恒定电场中任何位置电场强度都不随时间改变，所以自由电子在各个位置定向移动速率也就不变。电子在各个位置定向移动速率也就不变。疑问：疑问：场强不变场强不变载流子所受电场力不变载流子所受电场力不变载流子运动速率不变。载流子运动速率不变。怎么有点像亚里士多德观点？怎么有点像亚里士多德观点？解释：解释：第一，导体中场强不随时间改变，所以载流子所受电场力不第一，导体中场强不随时间改变，所以载流子所受电场力不随时间改变；随时间改变；第二，载流子在导体中运动过程中会因为与其它微粒间发生第二，载流子在导体中运动过程中会因为与其它微粒间发生碰撞而受到妨碍（这种妨碍程度用导体电阻值来量化），能够将这种碰撞而受到妨碍（这种妨碍程度用导体电阻值来量化），能够将这种“冲击式冲击式”妨碍等效视为妨碍等效视为“弥散式弥散式”妨碍；妨碍；第三，因为导体微粒分布是均匀，所以第三，因为导体微粒分布是均匀，所以“冲击式冲击式”碰撞妨碍碰撞妨碍分布也是均匀；分布也是均匀；第四，将分布均匀第四，将分布均匀“冲击式冲击式”碰撞妨碍碰撞妨碍“弥散弥散”开来而等效开来而等效视为视为“弥散式弥散式”阻力，其大小也将是恒定；阻力，其大小也将是恒定；第五，若在导体两端加恒定电压而使之形成恒定电流，对应第五，若在导体两端加恒定电压而使之形成恒定电流，对应载流子定向移动速率不变，其原因完整表述应该是：上述载流子定向移动速率不变，其原因完整表述应该是：上述“不变电场力不变电场力”与恒定与恒定“弥散式弥散式”阻力平衡所致。阻力平衡所致。第36页疑问三：疑问三：关于关于“电源内部场分布电源内部场分布”疑问疑问 P43：因为正、负极总保持因为正、负极总保持一定数量正、负电荷，所以电源一定数量正、负电荷，所以电源内部总存在着由正极指向负极电内部总存在着由正极指向负极电场。场。P43：图：图2.2-1一部一部分，描述了电源内分，描述了电源内部电场分布情况部电场分布情况 疑问：疑问：电源内部电场若真如图电源内部电场若真如图2.2-1所表示，电流由负极经电源内部流所表示，电流由负极经电源内部流向正极过程中，电源内阻怎样分压呢？怎样消耗电能转化为内能呢？向正极过程中，电源内阻怎样分压呢？怎样消耗电能转化为内能呢？解释：解释：第一，电源内部电场分布实第一，电源内部电场分布实际情况应如右图所给出际情况应如右图所给出“电势分布情况电势分布情况”给出；给出；第二，从右图可知电源对外供电时，第二，从右图可知电源对外供电时，其内部电场分为三个区域：绝大部分区其内部电场分为三个区域：绝大部分区域内场强方向由负极指向正极，而在靠域内场强方向由负极指向正极，而在靠近两极近两极“薄层薄层”内场强方向由正极指向内场强方向由正极指向负极；负极；第三，图第三，图2.2-1所给出电源内部电场分布情况，能够被了解为一个所给出电源内部电场分布情况，能够被了解为一个“等等效分布效分布”情况，从能量转换角度来看，这种情况，从能量转换角度来看，这种“等效分布等效分布”应该就是应该就是“实际分实际分布布”对空间对空间“平均分布平均分布”。第37页疑问四：疑问四：关于关于“导体伏安特征曲线导体伏安特征曲线”疑问疑问 P47：有两幅图和一段提醒语。有两幅图和一段提醒语。00UIUIBABA图图2.3-2 导体导体A、BUI图象图象图图2.3-3 导体导体A、B伏安特征曲线伏安特征曲线图图2.3-2与图与图2.3-3看起来十分相像，看起来十分相像，不要混同不要混同 提醒语提醒语 疑问：疑问：教材编者意图是否想经过两幅图差异和提醒语传达一个信息：教材编者意图是否想经过两幅图差异和提醒语传达一个信息：图图2.3-2不能称作导体伏安特征曲线，只有图不能称作导体伏安特征曲线，只有图2.3-3方可称作导体伏安特征曲方可称作导体伏安特征曲线？线？解释：解释：图图2.3-2和图和图2.3-3均可称作导体伏安特征曲线，至于均可称作导体伏安特征曲线，至于“提醒语提醒语”含义，只是提醒读者：当纵、横坐标交换时，导体伏安特征曲线斜率物理意含义，只是提醒读者：当纵、横坐标交换时，导体伏安特征曲线斜率物理意义将对应发生改变：前者斜率表示导体电阻阻值；后者斜率表示导体电阻阻义将对应发生改变：前者斜率表示导体电阻阻值；后者斜率表示导体电阻阻值倒数。值倒数。第38页疑问五：疑问五：关于关于“闭合电路结构特征闭合电路结构特征”疑问疑问 P62：有一幅图如右。有一幅图如右。abrERS外电路外电路内电路内电路图图2.7-1 闭合电路由闭合电路由内电路和外电路组成内电路和外电路组成 疑问：疑问：按照此图划分不由产生一个疑问：闭合电路中电源正、负极终按照此图划分不由产生一个疑问：闭合电路中电源正、负极终究属于内电路还是属于外电路？究属于内电路还是属于外电路？解释：解释：图图2.7-1对闭合电路结构特征划分错误，显著是教材编者疏忽所对闭合电路结构特征划分错误，显著是教材编者疏忽所致。致。第39页疑问六：疑问六：关于关于“电表命名标准电表命名标准”疑问疑问 P51、66：教材把能够直接测量电流电表命名为教材把能够直接测量电流电表命名为“电流表电流表”；把能够；把能够直接测量电压电表命名为直接测量电压电表命名为“电压表电压表”；把能够直接测量电阻电表命名为；把能够直接测量电阻电表命名为“欧姆表欧姆表”。疑问：疑问：三个电表命名标准不一样，为何不能将其统一起来呢？这种物三个电表命名标准不一样，为何不能将其统一起来呢？这种物理概念命名标准不统一，对于物理学发展将会产生怎样影响呢？理概念命名标准不统一，对于物理学发展将会产生怎样影响呢？解释：解释：笔者认为：第一，既然把能够直接测量电流电表命名为笔者认为：第一，既然把能够直接测量电流电表命名为“电流表电流表”、把能够直接测量电压电表命名为、把能够直接测量电压电表命名为“电压表电压表”，那么就应该把能够直接测，那么就应该把能够直接测量电阻电表命名为量电阻电表命名为“电阻表电阻表”；第二，既然把能够直接测量电阻电表命名为第二，既然把能够直接测量电阻电表命名为“欧姆表欧姆表”，那么就应该把，那么就应该把能够直接测量电流电表命名为能够直接测量电流电表命名为“安培表安培表”、把能够直接测量电压电表命名为、把能够直接测量电压电表命名为“伏特表伏特表”；第三，物理概念命名标准不统一，这决不是小事情，另举一例：把速度第三，物理概念命名标准不统一，这决不是小事情，另举一例：把速度大小称为速率，但听说平均速度大小又不能称为平均速率，这么命名标准混大小称为速率，但听说平均速度大小又不能称为平均速率，这么命名标准混乱，人为将物理学复杂化。乱，人为将物理学复杂化。第四、打个比喻：一家生了第四、打个比喻：一家生了8个儿子，老大叫大毛、老二叫七毛、老三个儿子，老大叫大毛、老二叫七毛、老三叫四毛、老四叫二毛、老五叫八毛、老六叫三毛、老七叫五毛、老八叫六毛。叫四毛、老四叫二毛、老五叫八毛、老六叫三毛、老七叫五毛、老八叫六毛。这么命名真叫人受不了。这么命名真叫人受不了。第40页案例案例4：（新课标教材研究）：（新课标教材研究）闭合电路结构特征闭合电路结构特征 第41页闭合电路闭合电路 =电源电源 +负载负载 +导线导线 +电键电键 供电供电耗电耗电输电输电控制控制能转化能转化 若将闭合电路中电源正、负极分别以若将闭合电路中电源正、负极分别以a、b记之，并沿顺时针方向来指记之，并沿顺时针方向来指认闭合电路中各个部分归属，则应有认闭合电路中各个部分归属，则应有闭合电路闭合电路 =内电路内电路 +外电路外电路 整个电路整个电路电源内部电源内部电源外部电源外部内电路内电路 （b，a）外电路外电路 a，b 内电路是一个开区间，无故外外电路是一个电路是一个闭闭区间，区间，有有端端这大约就是我们把外电路电压这大约就是我们把外电路电压称为称为“路端电压路端电压”原因吧原因吧第42页案例案例5：（新课标教材研究及新课程背景下教学研究）：（新课标教材研究及新课程背景下教学研究）从教材展现方式看从教材展现方式看“简单逻辑电路简单逻辑电路”教学要求教学要求第43页依据教材展现方式确立教学要求以下：依据教材展现方式确立教学要求以下：教学过程导入教学过程导入门电路教学要求之一：门电路教学要求之一：门电路教学要求之二：门电路教学要求之二：“与与”门门门电路教学要求之三：门电路教学要求之三：“或或”门门门电路教学要求之四：门电路教学要求之四：“非非”门门门电路教学要求之五：门电路教学要求之五：多端门电路多端门电路门电路教学要求之六：门电路教学要求之六：门电路信号分析门电路信号分析关键：逻辑关系关键：逻辑关系门电路教学要求之七：门电路教学要求之七：门电路功效分析门电路功效分析关键：逻辑关系关键：逻辑关系门电路教学要求之八：门电路教学要求之八：门电路普通分析门电路普通分析普通电路对门电路影响普通电路对门电路影响门电路教学要求之九：门电路教学要求之九：门电路简单组合门电路简单组合简单逻辑运算简单逻辑运算门电路教学要求之十：门电路教学要求之十：集成电路集成电路初步了解、简单感受初步了解、简单感受第44页教学过程导入研究教学过程导入研究从课题开始研究从课题开始研究10、简单逻辑电路、简单逻辑电路当代信息技术当代信息技术特征特征数字信号数字信号产品产品计算机、数码相机、手机等计算机、数码相机、手机等信号信号模拟信号模拟信号数字信号数字信号渐变渐变跃变跃变由模拟电路处理由模拟电路处理由数字电路处理由数字电路处理数字数字电路电路实现逻实现逻辑功效辑功效逻辑逻辑电路电路门电路门电路与与或或非非理顺理顺逻辑逻辑关系关系引入教学过程引入教学过程逻辑逻辑关系是关系是关键关键针对课题提出问题：你对课题中哪一个概念会更为关注？针对课题提出问题：你对课题中哪一个概念会更为关注？逻辑逻辑门电路教学要求之一：门电路教学要求之一：第45页导入阶段教学要求：导入阶段教学要求：1、针对课题自觉形成三个层次认识：本节所研究内容是、针对课题自觉形成三个层次认识：本节所研究内容是（1）电路）电路（2）逻辑电路）逻辑电路（3）简单逻辑电路）简单逻辑电路（门电路）（门电路）2、对简单逻辑电路地位、特征、功效等形成一个简单了解、对简单逻辑电路地位、特征、功效等形成一个简单了解（1）简单逻辑电路）简单逻辑电路门电路门电路所谓所谓“门门”，就是一个开关，就是一个开关（2）简单逻辑电路）简单逻辑电路数字电路数字电路经过数字信号处理表现逻辑关系经过数字信号处理表现逻辑关系（3）了解模拟信号与数字信号特征）了解模拟信号与数字信号特征（4）了解数字电路对当代生活影响）了解数字电路对当代生活影响第46页门电路教学要求之二：门电路教学要求之二：“与与”门门“与与”逻辑电逻辑电路路“与与”门符号门符号“与与”门真值门真值表表ABY&A AB BY Y输输 入入结果结果ABY000000011111经过这么经过这么“与与”逻辑电路轻易把逻辑电路轻易把握握“与与”逻辑关逻辑关系系注意：注意：实用实用“与与”逻辑电路是由半导体材料制成逻辑电路是由半导体材料制成“与与”门门简明表示简明表示“与与”逻辑关系逻辑关系数学表示，使得数学表示，使得逻辑运算更便利逻辑运算更便利“与与”门门第47页“或或”门门“或或”逻辑电逻辑电路路“或或”门符号门符号“或或”门真值门真值表表经过这么经过这么“或或”逻辑电路轻易把逻辑电路轻易把握握“或或”逻辑关逻辑关系系注意：注意：实用实用“或或”逻辑电路是由半导体材料制成逻辑电路是由半导体材料制成“或或”门门简明表示简明表示“或或”逻辑关系逻辑关系数学表示，使得数学表示，使得逻辑运算更便利逻辑运算更便利AB Y1 1A AB BY Y输输 入入结果结果ABY000001111111门电路教学要求之三：门电路教学要求之三：“或或”门门第48页“非非”门门“非非”逻辑电逻辑电路路“非非”门符号门符号“非非”门真值门真值表表经过这么经过这么“非非”逻辑电路轻易把逻辑电路轻易把握握“非非”逻辑关逻辑关系系注意：注意：实用实用“非非”逻辑电路是由半导体材料制成逻辑电路是由半导体材料制成“非非”门门简明表示简明表示“非非”逻辑关系逻辑关系数学表示，使得数学表示，使得逻辑运算更便利逻辑运算更便利AYA AY Y1输入输入结果结果AY1010门电路教学要求之四：门电路教学要求之四：“非非”门门第49页“与与”门门“或或”门门“非非”门门符号符号实例实例真值真值&A AB BY Y输输 入入结果结果ABY0000000111111 1A AB BY Y输输 入入结果结果ABY000001111111A AY Y1输入输入结果结果AY1010三种门电路三种门电路第50页门电路教学要求之五：门电路教学要求之五：多端门电路多端门电路三端三端“与与”门门三端三端“与与”门门电电路路三端三端“与与”门门符符号号三端三端“与与”门门真真值值ABCYB BY Y&C CA A输输 入入结果结果ABCY00001000010000101100011010101111第51页三端三端“或或”门门三端三端“或或”门门电电路路三端三端“或或”门门符符号号三端三端“或或”门门真真值值输输 入入结果结果ABCY00001001010100111101011110111111ABYCB BY YC CA A1第52页二端二端“非非”门门二端二端“非非”门门电电路路二端二端“非非”门门符符号号二端二端“非非”门门真真值值ABYB BY YA A1输输 入入结果结果ABY100000010111第53页多端门电路多端门电路3端端“与与”门门3端端“或或”门门2端端“非非”门门符号符号实例实例真值真值第54页门电路教学要求之六：门电路教学要求之六：门电路信号分析门电路信号分析关键：逻辑关系关键：逻辑关系P81练习题练习题1：图：图2.10-17左边表示输入端左边表示输入端A、B电势随时间改变关系。电势随时间改变关系。（1）假如它是与门输入端，请在中间方框内画出输出端电势随时间改变关）假如它是与门输入端，请在中间方框内画出输出端电势随时间改变关系；系；（2）假如它是或门输入端，请在右边方框内画出输出端电势随时间改变关）假如它是或门输入端，请在右边方框内画出输出端电势随时间改变关系。系。t0UAt0UBt0Urt0Ur&A AB BY Y1 1A AB BY Y第55页练习题练习题1：图图2.10-17左边表示输入端左边表示输入端A、B电势随时间改变关系。电势随时间改变关系。（1）假如它是与门输入端，请在中间方框内画出输出端电势随时间改变关）假如它是与门输入端，请在中间方框内画出输出端电势随时间改变关系；系；（2）假如它是或门输入端，请在右边方框内画出输出端电势随时间改变关）假如它是或门输入端，请在右边方框内画出输出端电势随时间改变关系。系。分析：分析：把握了把握了“与与”逻辑关系和逻辑关系和“或或”逻辑关系，便很轻易给出解答以逻辑关系，便很轻易给出解答以下下t0UAt0UBt0Urt0Ur&A AB BY Y1 1A AB BY Y第56页门电路教学要求之七：门电路教学要求之七：门电路功效分析门电路功效分析关键：逻辑关系关键：逻辑关系P81 练习题练习题2：一个机要仓库有一扇很大电动仓库门，门上装有三把电动锁，：一个机要仓库有一扇很大电动仓库门，门上装有三把电动锁，三个机要员各有一把锁钥匙，只有三人同时转动自己钥匙（闭合自己开关），三个机要员各有一把锁钥匙，只有三人同时转动自己钥匙（闭合自己开关），才能经过一个继电器把门打开。图才能经过一个继电器把门打开。图2.10-18中中S1、S2、S3是三各锁内开关，是三各锁内开关，J为继电器（图中未画电动机电路），请在方框内画出符合要求为继电器（图中未画电动机电路），请在方框内画出符合要求3输入门电路符输入门电路符号。号。S1R1S2R2S3R3EJ第57页 练习题练习题2：一个机要仓库有一扇很大电动仓库门，门上装有三把电动锁，一个机要仓库有一扇很大电动仓库门，门上装有三把电动锁，三个机要员各有一把锁钥匙，只有三人同时转动自己钥匙（闭合自己开关），三个机要员各有一把锁钥匙，只有三人同时转动自己钥匙（闭合自己开关），才能经过一个继电器把门打开。图才能经过一个继电器把门打开。图2.10-18中中S1、S2、S3是三各锁内开关，是三各锁内开关，J为继电器（图中未画电动机电路），请在方框内画出符合要求为继电器（图中未画电动机电路），请在方框内画出符合要求3输入门电路符输入门电路符号。号。S1R1S2R2S3R3EJ 分析：分析：因为只有三个机因为只有三个机要员同时打开各自锁，即图要员同时打开各自锁，即图中三个开关同势闭合，方框中三个开关同势闭合，方框中门电路才会经过其输出信中门电路才会经过其输出信号开启继电器而打开电