新课程教学评价市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

新课程教学评价 潘高峰第1页一、课程评价基本概念二、当今世界课程评价发展趋势三、我国新课程评价改革方向四、学生评价新方法五、新课程中教学评价六、课程教材评价第2页一、课程评价基本概念第3页狭义课程评价特指对课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面价值做出判断活动或过程，普通包含对课程目标体系评价、对课程计划评价、对课程标准评价、对教材评价等关键内容。第4页广义课程评价在西方，人们经常使用是课程评价一词，这是因为西方使用是大课程概念，即课程内含着“教学”，将教学过程看作是课程展开过程，所以，课程评价也包含教学评价在内。第5页二、当今世界课程评价发展趋势 1：从结果评价到过程评价；2：从寻求客观知识到关注教育过程中价值和意义；3：评价者与被评价者关系从主、客体对立到主体间协商；第6页三、新课程评价改革理论背景知识经济和学习化社会理论哲学知识论和人性论心理学智力理论和自我意识发展理论教学建构主义理论第7页建构主义理论对学习认识学习不是对外部知识复制，而是学生建构自己知识过程。（例：文言学习）在这种建构过程中，一方面学习者对当前信息理解需要以原有知识经验为基础，超越外部信息本身；其次，对原有知识经验运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面统一。（例：阅读理解）第8页学习并不简单是信息量积累，它同时包含因为新、旧经验冲突而引发观念转变和结构重组，学习过程并不简单是信息输入、存放和提取，而是新旧经验之间双向相互作用过程。学习并不简单是为了知道某种知识，它并不只以知识了解和记忆为目标，还需要学习者对知识做出自己分析和检验，看它是否与自己原有经验一致，是否合理，是否可信。第9页关于学习者认识学习者不是被动信息吸收者，相反，他要主动地建构信息意义，这种建构不可能由其它人代替。学习者并不是空着脑袋走进教室，有一定知识经验。学习者不但是了解和记忆新知识，而且要分析它合理性、有效性，从而形成自己对事物观点，形成自己思想；学习不但是新知识经验取得，同时还意味着现有知识经验改造。第10页对教学认识教学不是由外向内信息输入过程，不是知识由教师向学生传递过程。教学不是仅仅把知识装进学习者头脑中，更主要是要引导学习者对问题进行分析和思索，从而把知识变成自己“学识”，变成自己“主见”，自己“思想”。教学应该克服简单化倾向。过于简单化使得学生了解简单片面，妨碍了学习在详细情境中广泛而灵活迁移。人们应该把更多注意力放在详细情境中活动和感知上。第11页对教师认识教师不能简单按照自己或书本中逻辑来对学生了解做出非对即错评价，而应透视学生了解，洞察他们思索方式和经验背景，做出对应教学引导，引发学生对问题深入思索。教师应该组织学习者展开充分对话和沟通，让学习者学会理清和表示自己看法，学会聆听、了解他人想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助。第12页对教科书认识书本知识只是一个关于各种现象较为可靠假设，而不是解释现实“模板”。书本知识在被个体接收之前，它对个体来说是毫无权威可言，不能把知识作为预先决定了东西教给学生，不能用科学家、教师、书本权威来压服学生。第13页四、我国新课程评价改革方向当前我国课程评价实践问题新课程评价改革方向第14页当前我国课程评价实践问题(一)评价内容依然过多倚重学科知识，特别是课本上知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质考查；(二)评价标准依然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展价值；不顾学生发展多样性和不平衡性，将全部学生放在同一评价尺度上相互比较，一方面造成对学生误评价，其次又严重挫伤学生自尊心。第15页(三)评价方法仍以传统纸笔考试为主，仍过多地倚重量化结果，而极少采取表达新评价思想、质性评价伎俩与方法；(四)评价主体被评价者仍多处于消极被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参加、交互作用评价模式；(五)评价重心仍过于关注结果，忽略被评价者在各个时期进步情况和努力程度，没有形成真正意义上形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展功效。第16页定量评价方法不足认识不足定量方法只适合用于评价能够量化那些方面，而不能评价无法量化那些方面。定量评价方法在一些时候只有有限信度和效度。假如在无法量化或不应量化地方使用量化评价，则造成歪曲和误解。第17页新课程评价改革方向1.新课程评价要求尊重被评价者主体性，提升被评价者在评价过程中参加程度。2.新课程评价应该致力于对被评价者了解，应该成为一个充满人性关心、充满同情与了解过程。3.新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性考试评价区分开。第18页4.新课程评价根本目标是促进学生健康发展，评价应该有利于学生自我意识发展，有利于自我评价能力提升。5.新课程评价不但要关注学生学业成就，而且要关注学生作为人全方面成长，评价内容要多元。6.新课程评价提倡评价主体多元化和评价标准差异性。第19页新课程评价改革方向7.新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目标不顾伎俩评价思绪，主动提倡动态、过程评价。8.新课程评价提倡采取情境化、真实评价方式，追求与教学相结合评价。9.新课程评价要恰当、综合地利用定量评价方法与质评价方法。第20页学生评价改革重点 1建立评价学生全方面发展指标体系。不但关注学生学业成绩，而且要发觉和发展学生多方面潜能。评价指标体系包含学生学科学习目标和普通性发展目标，如学生在道德品质、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等很多方面发展。普通性发展目标是融合在学科学习目标中实现。第21页学生评价改革重点2重视采取灵活多样、含有开放性质性评价方法，而不但仅依靠纸笔考试作为搜集学生发展证据伎俩。即关注过程性评价，及时发觉学生发展中需要。帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展动力，从而促进学生在原有水平上取得发展，实现个体价值。第22页学生评价改革重点3考试只是学生评价一个方式，要将考试和其它评价方法，如开放性质性评价方法有机地结合起来，全方面描述学生发展情况。改变纸笔测验是考试惟一伎俩，应依据考试目标、性质、对象等，选择灵活多样考试方法，加强对学生能力和素质考查；改变过分重视分数、简单地以考试结果对学生进行分类做法，应对考试结果做出分析、说明和提议，形成激励性改进意见或提议，促进学生发展，减轻学生压力。第23页发展性学生评价内容道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪遵法、老实守信、维护公德、关心集体、保护环境。公民素养。自信、自尊、自强、自律、勤奋；对个人行为负责；主动参加公益活动；含有社会责任感。学习能力。有学习愿望与兴趣，能利用各种学习方式来提升学习水平，有对自己学习过程和学习结果进行反思习惯；能够结合所学不一样学科知识，利用已经有经验和技能，独立分析并处理问题；含有初步研究与创新能力第24页交流与合作能力。能与他人一起确立目标并努力去实现目标，尊重并了解他人观点与处境，能评价和约束自己行为；能综合地利用各种交流和沟通方法进行合作。运动与健康。热爱体育运动，养成体育锻炼习惯，具备锻炼健身能力、一定运动技能和健壮体魄，形成健康生活方式。审美与表现。能感受并观赏生活、自然、艺术和科学中美，含有健康审美情趣；主动参加艺术活动，用各种方式进行艺术表现。第25页情境化评价学习任务情境与现实情境类似，评价成为自然学习环境一部分，而不是学习后外加部分（作文题目标设置）评价是每时每刻都在进行，不需要为评价而教，评价能够在详细学习情境中轻松进行，学生不需要明确意识到正在评价（课堂）第26页综合实践活动学生评价重视学生在活动中表现，包含参加程度、努力程度、情感体验、合作精神、创新精神、实践能力等尊重学生个性，不但允许对问题有各种处理方案，而且学习结果表现形式能够丰富多彩重视引导学生反思正面评价过程评价第27页五、学生评价新方法定量方法和质方法表现评价法档案袋评价法论文题评价法动态评价法概念图评价法纸笔测验改革第28页五、学生评价新方法定量方法和质方法表现评价法档案袋评价法论文题评价法动态评价法概念图评价法纸笔测验改革第29页（二）表现评价(performance assessment，authentic assessment）表现评定就是经过学生所完成综合性、真实任务来对学生进行评定，要求学生利用他们知识和技能去完成综合、有意义任务。第30页表现评定既能够评定学生在完成表现任务中所表达行为与心理过程，也能够评定表现任务中所包括内容和完成任务结果，比如，在课程中所设计表现评定，既能够评定学生观察、提问、设计等认知过程，也能够评定学生所做产品。第31页表现评定与纸笔测验比较第一，纸笔测验只能评定学生知道什么；表现评定不但评定学生知道什么，而且评定学生能做什么。第二，纸笔测验更适合测查学生对基本事实记忆和处理结构性很强问题能力；表现评定更适合测查高层次思维水平和处理结构性不强问题能力。第三，纸笔测验中题目是人为编制；表现评定中多是真实问题。第32页第四，纸笔测验关注明确知识；表现评定关注默会知识。第五，纸笔测验与教学截然分开；表现评定与教学融为一体。第六，在纸笔测验中，学生预先知晓他们所应到达目标和评定他们表现标准；在表现评定中，这些评定标准是学生与教师共同协商确定。第33页第七，纸笔测验强调标准参考评定；表现评定不是与其它学生横向比较。第八，纸笔测验关注单一分数；表现评定能提供更丰富信息。第九，纸笔测验多强调统一标准答案；表现评定却没有标准答案。第十，纸笔测验强调试题对这一领域内容广泛代表性；表现评定以深度而非数量取胜。第34页一些尝试在考试方式方面，提倡给予屡次机会，综合应用各种方法，打破惟纸笔测验传统做法。考试方式应灵活多样，表达先进评价思想，如辩论、课题研究、情景测验等，纸笔测验只是考试一个方式，部分学科可实施开卷考试，可考虑将过程性评价与终止考试相结合。同时试行提供屡次考试机会，同一考试也可多样化展现，给予学生选择空间。考试还可分类、分项进行，加强综合评价。第35页表现评定局限从表现评定得到评定结果难以准确地类推到学生在这一领域普通知识和技能。表现评定信度不够好。用表现评定非常花费时间和精力。第36页表现任务类型限制性表现任务开放性表现任务第37页表现任务形式角色饰演口头汇报与讨论项目调查小论文学习日志科学试验艺术作品第38页表现任务示例讲演题：“世纪工程巡礼”如三峡工程、南水北调、西气东输、西电东送“黄土高原故事”确定和描绘区域地理特点；识别与描绘区域人文特点；确认和描绘区域历史影响；认识地质特点和自然资源对社会经济发展影响第39页语文学科表现性任务演说交际型演说交际型 作业形式：演书本小品剧，看图讲故事，课文内容续说、漫谈，诗文吟诵 读写积累型读写积累型 作业形式：名篇名句摘记，写读书心得，仿写片断 第40页采辑编创型采辑编创型 作业形式：采集、剪贴、展评与课文相关图文资料，编辑专题手抄报、电脑报、黑板报，依据对诗文了解进行书法、绘画创作 考查探究型考查探究型 作业形式：深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，并仿照课文，利用实物实地考查法、文件资料论证法和合理想象法写出科技小论文或考查汇报。第41页怎样设计一个表现任务第一步：确定焦点。确定评价哪些行为和课程内容。确定反应学习成就证据；第二步：创造情境。选择一个有意义或主要问题；创造一个背景性“剧情”。第42页小论文：跨越时空见证。关于长城传说和记载；长城现在风貌；长城地理位置和特点；长城历史年代；关于长城评说。第43页小论文评价指标：观点和论证清楚性、表现出来批判意识和批判能力、内容新奇性。优异：主题明确，令人一目了然。对主题做明确阐释，文章结构清楚，句与句之间、章节之间存在一定逻辑关系；对相关概念界定和阐述非常清楚；有较高语言技巧，表现出较高水平批判性思索能力；能把握不一样观点基础，并指出不一样认知方式区分和相同之处；对主题阐述比较彻底，并能与其它领域知识做适当联络；表现出对知识问题透彻了解。第44页良好：主题明确，基本结构清楚，偶然有缺点；对主要概念做出一定区分，文中偶然出现悖论；表现出对知识做批判性反思能力，表现出认清价值判断之基础能力；能够把一个领域知识问题与其它领域知识问题联络起来；选择材料与其论题有一定内在联络；表现出对知识问题有较充分了解。第45页很好：能试图说明自己想法，在逻辑上基本能紧紧围绕主题；基本句法和分段尚可，但也存在跑题现象；表现出一些关于批判性思维和判断证据，不过，即使提及获取知识不一样方法，但没有对对应价值和用途做区分；材料较多，但没有指出它们之间联络；即使对知识问题有基本了解，但有时过多地立足于某一单科知识。第46页及格：主题不明确，不突出，对主要概念没有做区分；论证过程中存在片面性，没有表现出批判性思维和逻辑一致性；没有抓住不一样知识及其获取方法异同，即使提到证实知识问题，但其材料和论点较为片面。第47页不及格：主题含糊不清，章节混乱，对包括概念没有做一定区分；没有表现出批判性反思，把知识看成是给定和固定，材料和论点没有什么联络。第48页4。编写论文题需要考虑几个原因 高级思维技能。学生认知发展水平。学生年纪水平。可读性。第49页1。试题类型客观性题目 反应类型：简答题、填空题。选择类型：是非判断题、多项选择题、匹配题等。主观性题目（七）纸笔测验改革第50页客观性题目有唯一正确答案，对学生反应有严格限制，评分规则清楚明白、轻易掌握，对答案评分比较客观。客观性题目编写时难度较大，但评分时比较简单，评分信度高，也能够有较高区分度。第51页客观性题目能够大量取样，大范围覆盖学习内容，所以能够对学习效果进行较全方面考查客观性题目普通能考查事实性知识记忆，在精心设计编制前提下也能考查记忆、分析、判别、推理、了解、判断和应用知识能力；但因为答案固定，无法测量组织材料能力和创造力。第52页主观性题目主观性题目没有唯一或标准答案，允许、勉励学生自己组织、表示各种材料和观点，对学生反应没有严格明确要求，因而学生反应是开放多样，而评分规则普通比较含糊，可操作性不强，评分主观性、随意性比较大。第53页主观性题目不可能数量过多，只能检验几个重点内容学习效果。主观性题目非常适合考查学生分析、综合、应用知识能力、创造能力，以及组织表示观点和写作能力。第54页2。纸笔测验不足 无法评定学生非认知原因发展水平，如情感、态度、体验等。极难评定知识应用能力、问题处理能力等包含“做和实践”成份能力，对相关学习策略、学习监控元认知能力也极难评定。第55页3。试题设计改革方向 变知识立意为能力立意，能力以知识为载体，着重考查对知识综合、灵活利用，而不是知识死记硬背。打破传统封闭学科观念，在考查学科能力同时，适度考查跨学科综合能力。（宣中试验班招生语文试题为例）联络社会实践和社会生活，关注社会重大问题和热点问题，考查学生综合利用知识处理现实问题能力。第56页为试题设计真实而有意义或有趣味情境，题型多样，引发学生兴趣，激发学生处理问题内在动机。变封闭性试题为开放性试题，给学生提供更多思维空间，考查创新精神。以问题为中心串起各种材料，考查学生从材料中识别问题并处理问题能力。注意在试题中渗透德育。第57页多把尺子语文评价“一试多卷选择”：分别命制A、B、C三种由难到易试卷，而且每种试卷都命制两套试题，作为期末考试试题。“多项选择”：多个考查项目，包含听力、书写、朗诵、课文背诵、课外古诗文背诵、课外阅读汇报和即兴演讲七项，学生自选。“不定时屡次选择”：学生自定考试时间和次数。“语文素质发展学分”：考试分*0.4+考查分*0.4+专长分*0.2。第58页一份调查汇报“以某班学生家庭近十年消费水平改变”为题，按要求设计一份调查提要。(1)调查目标；(2)调查内容；(3)调查方法；(4)调查中需要一个“调查对象基本信息库”、请写出该库库结构(包含学生姓名、家庭人口、家庭收入/月和家庭电话等。)第59页五、新课程中教学评价教师评价不一样类型 发展性教师评价课堂教学评价新取向和新标准第60页（一）教师评价不一样类型奖惩性教师评价特点l面向过去l总结性l管理取向，教师是管理对象l自上而下评价发展性教师评价l不但关注过去表现，而且重视未来发展l形成性l教师中心，激发教师专业发展自主性和主动性l评价者与被评价者平等对话第61页发展性教师评价内容了解和尊重学生。教学方案设计与实施。能依据课程标准基本要求，确定教学目标，主动利用当代教育技术，选择利用校内外学习资源，设计教学方案，善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流机会；引导学生创新与实践。交流与反思。第62页（二）课堂教学评价新取向和新标准传统课堂教学特征中心任务是完成认识性任务，知识掌握和技能训练以教材为教学主要依据，教教材，而不是用教材教对教学过程有严密设计，严格执行教案并完成教案教师主宰课堂，引导学生一步步走向统一标准答案第63页新课堂教学引导学生主动主动地参加学习师生之间主动有效互动，教师是促进者、指导者、合作者为学生主动建构提供时间、空间、物质条件、心理环境支持使学生形成对知识真正了解促进学生自我反思第64页新课堂教学主动参加合作学习差异发展联络生活体验成功勉励创新 第65页传统课堂教学设计 确定教学目标(我们期望学生经过学习应到达什么样结果)；分析学习者特征(是否含有学习当前内容所需预备知识，以及含有哪些认知特点和个性特征等)；依据教学目标确定教学内容(为到达教学目标所需掌握知识单元)和教学次序(对各知识单元进行教学次序)；依据教学内容和学习者特征分析确定教学起点；制订教学策略(包含教学活动进程设计和教学方法选择)；依据教学目标和教学内容要求选择与设计教学媒体；进行教学评价(以确定学生到达教学目标程度)，并依据评价所得到反馈信息对上述教学设计中某一个或某几个步骤作出修改或调整。第66页建构主义课堂教学设计 教学目标分析 对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识“主题”情境创设 创设与主题相关、尽可能真实情境。课程资源设计 确定学习本主题所需课程资源种类和每种资源在学习本主题过程中所起作用。对于应从何处获取相关课程资源，怎样去获取以及怎样有效地利用这些资源等问题，假如学生确实有困难，教师应给以适当帮助。第67页自主学习设计 协作学习环境设计 在个人自主学习基础上开展小组讨论、协商，以深入完善和深化对主题意义建构。整个协作学习过程均由教师组织引导，讨论问题皆由教师提出。学习效果评价设计 包含小组对个人评价和学生个人自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出贡献；是否到达意义建构要求。应设计出使学生不感到任何压力、愿意去进行，又能客观地、确切地反应出每个学生学习效果评价方法。第68页 强化练习设计 依据小组评价和自我评价结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心挑选，即既要反应基本概念、基本原理又要能适应不一样学生要求。方便经过强化练习纠正原有错误了解或片面认识，最终到达符合要求意义建构。第69页探究学习基本过程1 学习者提出科学问题；2 学习者获取有利于解释和评价科学问题证据（经过观察或试验）；3 学习者依据事实证据形成解释，对科学问题做出回答；4 学习者经过比较其它可能解释，尤其是那些表达出科学性了解解释，来评价他们自己解释；5 学习者交流和论证他们所提出解释。第70页探究学习内容开放性自主性过程性实践性任务驱动第71页合作学习合作学习能够使同伴分享各自想法，促进学习者意义建构，促进学生高水平思维和学习活动；对小组成功给予奖励是对学生尊重以社会认知观看，学生看到同伴们成功，会提升他们本身自我效能感。合作学习还能使教学适应不一样能力水平学生；增强平等意识，促进相互了解，改进种族关系；发展学生合作意识和合作能力。第72页体验学习体验：既是一个活动，也是活动结果。作为活动，是主体亲历某事并取得对应认识和情感。作为结果，是主体从其经历中取得认识和情感。第73页课堂教学评价新标准评价标准导向性评价标准科学性评价标准开放性评价标准多元性第74页新课堂教学评价标准课堂教学目标是否不但有知识、技能目标，还包含了学生情感意志、合作能力、行为习惯、交往意识与能力发展教学过程是否师生共同参加，充分尊重学生主体性教师是否做学生发展促进者、指导者学生是否展开了主动思维过程，是否取得了主动情感体验课堂气氛是否平等、友好 第75页“中评不中用”课不是好课“教师唱主角”课不是好课只到达认知目标课不一定是好课好课应表达学生主体性，重视学生主动参加（参加提出目标、发展各种学习策略、主动与他人合作、在学习过程中投入感情、自我监控并参加教学评价过程）好课重视学生创新意识和创新思维习惯培养好课重视价值观与人生观养成第76页课堂教学评价新标准三个层次基础层次提升层次体验层次第77页基础层次激发学习兴趣，使学生了解、掌握、会用。这一层次重在学生思维活跃和到达内在掌握，促进学生知识结构形成和能力发展。这就要讨教师在课堂上有明确教学目标，在教学过程中重视学习兴趣激发，强调学法指导，经过让学生掌握知识结构，把教学内容内化于学生本身结构之中，促使学生掌握知识和发展能力。第78页提升层次主动参加教学，充分、有效地交往。这一层次重在交往，尤其是师生和生生充分交往以及情感交流。经过知情交融活动方式，促进学生自主性、主动性发挥和社会性形成。这就要讨教师加强课堂交流，激发学生参加学习主动性，及时捕捉学生各种信息，尤其是非理性信息，主动有效地调整课堂教学，形成一个活跃、民主、友好气氛。第79页体验层次感受生活乐趣，体验创造成功。教师和学生都能感受到课堂生活乐趣，都能取得创造或成功心理体验。这就要讨教师在课堂教学中有创新意识，事先设计或者依据课堂活动发展实施创新办法，对学生要努力保护好奇心，勉励学生提出问题，表示自己观点，进行课堂质疑，使学生能够体验创造和成功喜悦。同时，教师在教学中要含有生活意识，认识到课堂教学不但仅是学生知识学习和能力发展，也是师生共同度过生活。课堂上应使参加教学活动每一个人取得多方面满足，尤其是精神上满足。第80页语文课堂教学过程评价策略第81页谢谢大家 7第82页