有效教学及实例分析市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

有效教学及实例分析有效教学及实例分析余杭区教师进修学校师训处余杭区教师进修学校师训处王建德王建德5月22日第1页内容提要内容提要一、关于有效教学概念一、关于有效教学概念二、有效教学几个策略二、有效教学几个策略三、有效教学诊疗三、有效教学诊疗四、有效教学实例分析四、有效教学实例分析背景：背景：当前中小学教学有一个非常突出问题，那就是：教师很辛劳，当前中小学教学有一个非常突出问题，那就是：教师很辛劳，学生很痛苦，然而我们学生却没有得到应有发展。学生很痛苦，然而我们学生却没有得到应有发展。教师拥有有效教学理念，掌握有效教学策略或技术。教师拥有有效教学理念，掌握有效教学策略或技术。第2页一、有效教学概念一、有效教学概念国内主要有二种观点：国内主要有二种观点：第一个观点：从教学效果、教学效率、教学效益三个方面综合来描述教学有第一个观点：从教学效果、教学效率、教学效益三个方面综合来描述教学有效性，而不是局限于其中任何一个方面。效性，而不是局限于其中任何一个方面。教学有效性是指教师遵照教学活动客观规律，以尽可能少时间、精力和教学有效性是指教师遵照教学活动客观规律，以尽可能少时间、精力和物力投入，取得尽可能多教学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个物力投入，取得尽可能多教学效果，从而实现特定教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施活动。人教育价值需求而组织实施活动。有效果：有效果：是指对教学活动结果与预期教学目标吻合程度评价。有效果主要评是指对教学活动结果与预期教学目标吻合程度评价。有效果主要评价教学目标达成度。价教学目标达成度。(关键指标关键指标)有效率：有效率：是指教学产出与教学投入之比。教学效率是指教学产出与教学投入之比。教学效率=有效教课时间有效教课时间/实际教实际教课时间课时间有效益：有效益：是指教学活动收益、教学活动价值实现。教学收益主要是指学生在是指教学活动收益、教学活动价值实现。教学收益主要是指学生在教学过程结束以后收获。教学过程结束以后收获。第3页第二种观点从学生有效学习与发展角度要求教学有效性。把第二种观点从学生有效学习与发展角度要求教学有效性。把“教学有效性教学有效性”要求为以下三个方面。要求为以下三个方面。（1）有效教学是指教师在经过一段时间教学之后，学生取得）有效教学是指教师在经过一段时间教学之后，学生取得了详细进步或发展了详细进步或发展。促进学生学习和发展是有效教学根本目。促进学生学习和发展是有效教学根本目标，也是衡量教学有效性唯一标准。教学有没有效果，并不是标，也是衡量教学有效性唯一标准。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真是否，而是指学生有没有学指教师有没有教完内容或教得认真是否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，假如学生学得不好，即使教师教得很辛到什么或学得好不好，假如学生学得不好，即使教师教得很辛劳、很认真，也是无效或低效教学。劳、很认真，也是无效或低效教学。（2）激发和调动学生学习主动性、主动性和自觉性是有效教）激发和调动学生学习主动性、主动性和自觉性是有效教学出发点和基础。学出发点和基础。（3）提供和创设适宜教学条件，促进学生形成有效学习是有）提供和创设适宜教学条件，促进学生形成有效学习是有效教学实质和关键。效教学实质和关键。第4页有效教学理念（它既是一个观念，也是一个行动有效教学理念（它既是一个观念，也是一个行动）1.有效教学关注学生进步或发展有效教学关注学生进步或发展首先，要讨教师有首先，要讨教师有“对象对象”意识。教师必须确立学生主体地位，树立意识。教师必须确立学生主体地位，树立“一切为了学生发展一切为了学生发展”思想。思想。只相关注学生，只有促进学生发展教学行为只相关注学生，只有促进学生发展教学行为才是有效。才是有效。2.其次，要讨教师有其次，要讨教师有“全人全人”概念。学生发展是全人发展，而不是某概念。学生发展是全人发展，而不是某首先首先(如智育如智育)或某一学科或某一学科(如英语、数学等如英语、数学等)发展。发展。3.2.有效教学关注教学效益，要讨教师有时间与效益观念有效教学关注教学效益，要讨教师有时间与效益观念。4.3.有效教学更多地关注可测性或量化有效教学更多地关注可测性或量化如教学目标尽可能明确与详细，方便于检验教师工作效益。如教学目标尽可能明确与详细，方便于检验教师工作效益。5.4.有效教学需要教师具备一个反思意识有效教学需要教师具备一个反思意识要求每一个教师不停地反思自己日常教学行为，连续地追问要求每一个教师不停地反思自己日常教学行为，连续地追问什么什么样教学才是有效？样教学才是有效？我教学有效吗？我教学有效吗？有没有比我更有效教学？有没有比我更有效教学？6.5.有效教学也是一套策略有效教学也是一套策略7.详细地说，按教学活动进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，详细地说，按教学活动进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列策略。每个阶段都有一系列策略。第5页有效教学最终目标有效教学最终目标是学生成长，是学生友好发展。是学生成长，是学生友好发展。使学生：学会认知：获得理解伎俩；学会做事：应对所处环境；学会合作：与他人共同活动；学会生存：适应变革世界。（联合国教科文组织国际二十一世纪教育委员会在教育财富蕴藏其中报告）第6页二、有效教学几个策略二、有效教学几个策略1创建促进学习环境。教师要重视创建安全学习环境、支持性学创建促进学习环境。教师要重视创建安全学习环境、支持性学习环境、挑战性学习环境。习环境、挑战性学习环境。2教师要了解并研究学生。教师要深入地研究学生、移情并了解学教师要了解并研究学生。教师要深入地研究学生、移情并了解学生、照料学生差异、主动地期望学生。生、照料学生差异、主动地期望学生。3教师要明确目标与组织内容。教师要明确教学目标、组织教学材教师要明确目标与组织内容。教师要明确教学目标、组织教学材料、拓展课程资源。料、拓展课程资源。4教师要提供多样学习机会。教师要设计多样教学活动、把握教师要提供多样学习机会。教师要设计多样教学活动、把握偶发学习机会、提醒学生创造自己学习机会。偶发学习机会、提醒学生创造自己学习机会。5教师要促进学生学会学习。教师要勉励学生开展自主学习、教师要促进学生学会学习。教师要勉励学生开展自主学习、勉励学生开展合作学习、勉励学开展探究学习勉励学生开展合作学习、勉励学开展探究学习6教师要连续地进行教学反思和创新。教师要连续地进行教学反思和创新。第7页怎样评定教和学有效性怎样评定教和学有效性 评定教师 评定学生 评定作业 很好地掌握了学科知识 制订有效计划，有清楚学习目标和适当教学策略 激发学生兴趣，勉励学生，调动学生参加 向学生提出挑战并期盼学生取得最好成绩 使用各种方法和资源，使全部学生学好 有效利用时间，坚持用高标准约束行为 有效利用助教和其它方面支持 有效利用作业扩展并巩固课堂知识 促进机会均等 取得新知识和新技巧，发展思维，加强了解力 主动参加，学会应用，专注于学习，并学有成效 发展独立学习和合作学习技能技巧 教师全方面而有建设性评定了学生作业 依据教学目标设计作业，既满足个体发展，也满足不一样层次学生需要 评定学生在多大程度上知道自己作业完成情况，是怎样改进三、教学有效性诊疗三、教学有效性诊疗第8页更详细分析：更详细分析：1教师作用：引导、促进、组织等教师作用：引导、促进、组织等关注：教师关注：教师PCK知识；教师是怎样教：知识；教师是怎样教：采取了哪些方法？如怎样激发学生学采取了哪些方法？如怎样激发学生学习兴趣？怎样引导学生学生？怎样讲习兴趣？怎样引导学生学生？怎样讲解？怎样组织小组合作学习？教师又解？怎样组织小组合作学习？教师又是怎样提问和理答？教师语言、情绪、是怎样提问和理答？教师语言、情绪、态度等态度等第9页2.从学生维度分析：从学生维度分析：学习主体：主动、主动、有效学习主体：主动、主动、有效关注学生最近发展区关注学生最近发展区关注：关注：学生学习能力（程度、偏好何种学习方法）学生学习能力（程度、偏好何种学习方法）注意状态注意状态参加状态参加状态交往状态交往状态思维状态思维状态情绪状态情绪状态第10页3.从教学内容维度分析：它是到达目标载体从教学内容维度分析：它是到达目标载体教学内容是否适当：符合课标、与教材要求吻合、与学生教学内容是否适当：符合课标、与教材要求吻合、与学生需求适应需求适应?其关键价值是什么其关键价值是什么?它与前后或其它知识间关系它与前后或其它知识间关系教学重点、难点教学重点、难点教学内容展现步骤及时间教学内容展现步骤及时间设置一个怎样教学内容情境？设置一个怎样教学内容情境？设计哪些有思维层次问题进行教学？设计哪些有思维层次问题进行教学？练习层次及数量（什么时候做）练习层次及数量（什么时候做）第11页4.从教学媒体维度分析：它是促进学生学习伎俩从教学媒体维度分析：它是促进学生学习伎俩用怎样方式展现教学内容？用怎样方式展现教学内容？可见度、效果怎样？可见度、效果怎样？小组讨论听读视听教师示范实践练习学生互助或实践增加认知记忆记忆程度程度耳耳眼眼声声和和写写动动作作5%10%20%30%50%75%90%学生记忆学生记忆第12页5.从学习气氛维度分析：促进学生学习从学习气氛维度分析：促进学生学习,是一个场是一个场教师与学生友好程度教师与学生友好程度(民主、宽松）民主、宽松）物理条件物理条件班级学习特点班级学习特点教师关注（关注自我、关注教学内容、关注学生需要）教师关注（关注自我、关注教学内容、关注学生需要）控制度和热情度控制度和热情度要充分利用问题意识（好奇求知欢乐）和参加意识要充分利用问题意识（好奇求知欢乐）和参加意识（自我表现欲望）提升学生参加程度。要创设一个（自我表现欲望）提升学生参加程度。要创设一个体验成功、竞争气氛。体验成功、竞争气氛。第13页教学有效性诊疗教学有效性诊疗1教学结构统计教学结构统计2教学活动转换统计教学活动转换统计3教师提问分析教师提问分析4学生学习状态统计学生学习状态统计5教师移动路线教师移动路线第14页表7-11 三轮讲课中各教学步骤用时百分比分布中学数学中学数学复习求复习求面积方面积方法法(%)提出猜测命题(%)证实猜测(%)拼图活拼图活动动/应用应用定理定理(%)小结本小结本课课(%)职初职初教师教师第一轮-18.034.6*45.91.6第二轮19.620.343.216.00.9第三轮13.541.421.122.11.9经验经验教师教师第一轮-21.256.6*21.60.6第二轮14.822.048.614.00.5第三轮13.930.720.025.89.6*在第一轮讲课里是“应用定理”，在其它两轮里是“拼图活动”。（）（）教学结构统计教学结构统计第15页(2)教学活动转换统计教学活动转换统计刘爱国老师课堂转换统计教师讲授师生交流学生独立思索学生合作探究13：4200”13：4335”13：4335”13：4620”13：4620”13：4940”13：4940”13：5920”13：5920”14：0750”14：0750”14：1250”14：1250”14：1450”14：1450”14：1750”14：1750”14：2100”14：2100”14：2330”14：2330”14：2420”14：2420”14：2510”14：2510”14：2730”14：2730”14：2930”14：2930”14：3050”14：3050”14：3140”第16页 教师讲授师生交流学生独立思索学生合作探究04220”第17页提问数量提问数量提问认知层次提问认知层次提问方式提问方式问题指向问题指向学生回答方式学生回答方式教师理答方式教师理答方式可参见：王林琳，让学生阅读个性闪光可参见：王林琳，让学生阅读个性闪光（3）教师提问分析教师提问分析第18页各教学阶段问题数预设与生成各教学阶段问题数预设与生成教学教学阶阶段段听听听听读读读读引情入境引情入境整体感知整体感知语语言言实实践践精精读读感悟感悟激激发发情感情感创设情境表示情感扩扩展展阅读阅读深化情感深化情感累计问问题题数数预设预设214209生成生成109316157比如：比如：第19页提问认知水平检核提问认知水平检核序序号号问题问题问问答方式答方式教教师师提提问问学生答学生答问问管管理理认认记记推推理理创创造造批批判判无无答答机机械械认认记记推推理理创创造造52你你这这么快就有么快就有话说话说啦啦？要扎？要扎实实，呆会儿看，呆会儿看谁谁最精彩。最精彩。53你你们说谁们说谁没没发过发过言？言？给给他加把油，鼓点掌他加把油，鼓点掌好不好？好不好？自由答自由答54（生：遇见小鱼）小鱼正？指指举举手者手者答答55小小鱼鱼正在那里呆着，正在那里呆着，它呆着在干什么呀？它呆着在干什么呀？追追问问56有机会去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己身影，好吧？齐齐答答57这对联写是杭州一个著名景点，有没有谁猜出来？自由答自由答（片段）（片段）第20页问题目标指向问题目标指向一级编码一级编码二级编码二级编码总数总数占提问总次占提问总次数（）数（）%指向问题内指向问题内部部取得问题结论1628.1%引发学生思索2950.9%累计4578.9%指向问题外指向问题外部部（课堂管理）（课堂管理）提醒提醒00激励激励1221.1%处罚00累计1221.1%第21页问题思维水平问题思维水平问题问题水平水平频次频次百分比百分比记忆记忆915.8%推理推理1729.8%创造创造1933.3%批判批判00第22页学生应答方式学生应答方式学生回答方式频次百分率集体齐答910.6%讨论后汇报22.4%个别回答6981.1%自由答55.9%第23页学生回答类型学生回答类型学生回答类型学生回答类型频频次次百分比百分比无回答无回答22.4%机械判断是否机械判断是否55.9%认认知知记忆记忆性回性回答答1315.3%推理性回答推理性回答3136.5%创创造造评评价性回价性回答答3440.0%第24页教师理答方式教师理答方式教师理答方式教师理答方式频次频次百分比百分比打断学生回答，或自己代答打断学生回答，或自己代答46.3%对学生回答不理会，或消极批评00重复自己重复自己问题问题或学生答案或学生答案914.3%追追问问812.7%对学生回答勉励、称赞4063.5%勉励学生提出问题23.17%第25页讲讲 桌桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女说说明明：用用箭箭头头表表示示语语言言互互动动流流向向，箭箭头头起起始始点点代代表表发发问问者者；箭箭头头方方向向表表示示回回答答这这一一问问题题者者。在在图图中中向向上上箭箭头头表表示示学学生生提提出出问问题题，向向下下表表示示来来自自教教师师问问题题或或反反馈馈；其其中中问问号号表表示示教教师师提提出出问问题题、加加号号表表示示教教师师正正面面反反馈馈、负负号号表表示示教教师负面反馈。师负面反馈。如：在学生出发语言箭头上方加上字母或符号表示更多含义A：学生主动提出相关主题问题B：学生正确回答C：学生提出无关主题问题D：学生错误回答？：学生主动表示疑问或不懂：学生直接对全班发表看法第26页（4 4）学生学习状态统计）学生学习状态统计符号代表含义符号代表含义A A：独立连接电路：独立连接电路B B：与他人一起连接：与他人一起连接C C：看他人做：看他人做D D：独自做与学习任务无关事：独自做与学习任务无关事E E：离开座位：离开座位时间片断时间片断各各个个符符号号发发生生时时间间依依次次是是8:08,8:10,8:12,8:148:08,8:10,8:12,8:14学生1A B B A A A A A学生2A A A A A A A A学生3A B B C C C C C学生4A B B A C A A A学生5A B B A C D B A学生6A A B A A A A A学生7E B B A A D A A讲台（空位）窗前门后门第27页8:088:108:128:14总计百分比A A 投入状态投入状态（独立做）（独立做）6 62 21 16 6222235%B B 投入状态投入状态(与他人一起做）与他人一起做）0 05 56 60 0161625%C C 投入状态投入状态（看他人做）（看他人做）0 00 00 01 1101016%D 非投入状态（做无关事）0 00 00 00 0101016%E E 非投入状态非投入状态（离开座位）（离开座位）1 10 00 00 05 58%第28页（5）教师移动位置）教师移动位置第29页四、有效教学实例分析四、有效教学实例分析例例1教学情境创建教学情境创建例：科学探究中变量寻找和有效处理例：科学探究中变量寻找和有效处理（影响物体动（影响物体动能大小原因是什么？）能大小原因是什么？）学生：寻找变量学生：寻找变量筛选变量筛选变量验证变量验证变量教师：提供情境教师：提供情境提供筛子提供筛子帮助指导帮助指导第30页案例片断一：案例片断一：影响物体动能大小原因是什么？影响物体动能大小原因是什么？师：同学们，我们一起来看大屏幕，这里有一个问题：运师：同学们，我们一起来看大屏幕，这里有一个问题：运动物体含有动能，飞出铅球动能大小跟运动跑车动能大小动物体含有动能，飞出铅球动能大小跟运动跑车动能大小一样吗？能比较它们大小吗？一样吗？能比较它们大小吗？第31页生：不一样。生：不一样。师：到底哪一个动能大呢？师：到底哪一个动能大呢？生：跑车动能大一些。（部分学生马上回答）生：跑车动能大一些。（部分学生马上回答）师：跑车动能一定会大一些吗，有没有可能飞出铅球动能更大师：跑车动能一定会大一些吗，有没有可能飞出铅球动能更大一些？一些？生：有这种可能性。（部分学生附和）生：有这种可能性。（部分学生附和）师：物体动能显然是有大小之分，决定物体动能大小原因是什师：物体动能显然是有大小之分，决定物体动能大小原因是什么？这个问题值得我们来探究探究。我们来先看两个材料片断。么？这个问题值得我们来探究探究。我们来先看两个材料片断。分析一下。戴雨婷，请给大家朗诵一下。分析一下。戴雨婷，请给大家朗诵一下。片断一：新民晚报 195次列车飞出一只馒头 6月10日 沈阳开往上海195次列车经过上海分局管辖沪宁线103K区段时，突然从列车车窗飞出一只馒头，不偏不倚恰好打在当班上海铁路分局苏州工务段职员鼻梁上，当场将其击昏。第32页片断二：钱江晚报 火车“吻”肥猪，吻死一大片 3月15日 杭州郊区，一辆运载“生猪”拖拉机，在横穿火车轨道时，突然抛锚熄火，恰好北边驶来一辆列车，火车司机发觉情况后，紧急刹车，驶到拖拉机前面速度已经很慢。但还是撞向了拖拉机，拖拉机司机侥幸逃命，但生猪却被“吻倒一大片”。拖拉机也被撞支离破碎。第33页在这个案例当中，我们创设了三个情景。第一个情景是在这个案例当中，我们创设了三个情景。第一个情景是经过两幅图片对比引发出问题，在科学课堂当中由问题驱动经过两幅图片对比引发出问题，在科学课堂当中由问题驱动教学，经过问题引发学生认知冲突，从而激发学生求知好奇教学，经过问题引发学生认知冲突，从而激发学生求知好奇心和学习欲望，有利于师生交流对话及展开教学。既符合新心和学习欲望，有利于师生交流对话及展开教学。既符合新课程基本理念，又符合学生学习规律和认知特点。第二、三课程基本理念，又符合学生学习规律和认知特点。第二、三情景创设是以文字材料来展现，这就是老师为学生探究提供情景创设是以文字材料来展现，这就是老师为学生探究提供了一些有结构性材料，为学生思维活动搭好脚手架。这些必了一些有结构性材料，为学生思维活动搭好脚手架。这些必要支持和帮助有利于学生提出影响物体动能大小各种猜测和要支持和帮助有利于学生提出影响物体动能大小各种猜测和假设，即变量寻找。但这些材料中变量并不是很直观，而是假设，即变量寻找。但这些材料中变量并不是很直观，而是隐喻在其中，这就需要老师引导和分析帮助，经过有效地对隐喻在其中，这就需要老师引导和分析帮助，经过有效地对话和交流从中得到答案。话和交流从中得到答案。第34页案例片断二：案例片断二：影响物体动能大小原因是什么？（上）影响物体动能大小原因是什么？（上）师：在我们桌面上有这么几个器材，有小车，小木板，钩师：在我们桌面上有这么几个器材，有小车，小木板，钩码。看到了没有？码。看到了没有？生：有，看到了。生：有，看到了。师：我们先来思索一个问题，把小车放在水平桌面上，师：我们先来思索一个问题，把小车放在水平桌面上，（轻推了一下，小车动起来了）它是不是动起来了？既然（轻推了一下，小车动起来了）它是不是动起来了？既然它运起来了，那它必定含有？它运起来了，那它必定含有？生：动能。（大部分学生附和）生：动能。（大部分学生附和）师：物体动能有大小之分，我们现在思索一个问题是：小师：物体动能有大小之分，我们现在思索一个问题是：小车动能大小与哪些原因相关呢？换句话说，小车刚才在这车动能大小与哪些原因相关呢？换句话说，小车刚才在这一运动过程当中，有哪些原因决定了它动能大小？大家说一运动过程当中，有哪些原因决定了它动能大小？大家说说看。说看。第35页这个案例当中变量提出，不是老师提供有结构性材料来展现，这个案例当中变量提出，不是老师提供有结构性材料来展现，而是在老师演示试验中让学生自主提出。学生经过自己观察而是在老师演示试验中让学生自主提出。学生经过自己观察和头脑中已经有生活经验和知识发生联络，作出了一些判断，和头脑中已经有生活经验和知识发生联络，作出了一些判断，提出自已一些猜测。因为学生观察角度不一样，生活经验不提出自已一些猜测。因为学生观察角度不一样，生活经验不一样，知识间建构不一样，所以提出种种猜测也不是相同，一样，知识间建构不一样，所以提出种种猜测也不是相同，五花八门。有猜测是正确，有猜测也可能是错。这种方式变五花八门。有猜测是正确，有猜测也可能是错。这种方式变量寻找不一样于第一个案例，最大好处是有利于学生发散思量寻找不一样于第一个案例，最大好处是有利于学生发散思维能力培养。而在第一个案例当中变量寻找是在老师给定特维能力培养。而在第一个案例当中变量寻找是在老师给定特殊情景下发觉，有利于学生殊情景下发觉，有利于学生“准确准确”寻找，但从另一角度来寻找，但从另一角度来说，是否束缚了学生发散思维，培养了学生定势思维呢？这说，是否束缚了学生发散思维，培养了学生定势思维呢？这两种不一样方法变量寻找到底哪一个更适合，有待于我们细两种不一样方法变量寻找到底哪一个更适合，有待于我们细细推敲和思索。细推敲和思索。第36页例例2：初中科学教学中一个例子合理使用统计单：初中科学教学中一个例子合理使用统计单电电路路图图课课例研究例研究过过程中活程中活动单动单电路图活动统计单（第一稿）电路图学生活动统计单姓名：班级话题1：手电筒秘密学生活动一：利用手上器材，模拟手电筒，使小灯光发亮。学生活动二：用逐一降低元件方法来研究，降低导线；降低电源；降低开关；降低小灯泡。观察并统计试验现象，分析各元件作用。学生活动三：体验短路，并统计试验结果。学生活动四：画电路实物图。学生活动五：利用元件符号画电路图。学生活动六：观察手电筒，并画出电路图。话题2：两只灯泡手电筒中可能会有怎样秘密呢？学生活动七：连接电路，模拟一个有2只灯泡手电筒电路，用尽可能多方法，并画出电路图。第37页因为希望经过学生探究活动来自行发觉电路一些奥因为希望经过学生探究活动来自行发觉电路一些奥秘，所以，在第一稿学生活动统计单上，设计者采秘，所以，在第一稿学生活动统计单上，设计者采取了大量学生活动，布置了七个学生任务。这在客取了大量学生活动，布置了七个学生任务。这在客观上造成了每个探究活动时间不足缺点，使学生不观上造成了每个探究活动时间不足缺点，使学生不能深入进行研究，渐渐也就演变成为学生忙于完成能深入进行研究，渐渐也就演变成为学生忙于完成教师布置各项任务，而不是为了自行探究而进行活教师布置各项任务，而不是为了自行探究而进行活动，有效性就得不到表达。而在活动二中，据笔者动，有效性就得不到表达。而在活动二中，据笔者观察，学生做统计时间往往高于试验时间，因为逐观察，学生做统计时间往往高于试验时间，因为逐一降低元件试验现象极显著，学生大约一降低元件试验现象极显著，学生大约2分钟就完成分钟就完成了活动，而为填写统计组织文字却最少花费了活动，而为填写统计组织文字却最少花费4分钟，分钟，更有些小组将重点放在怎样才能填写好统计单上了。更有些小组将重点放在怎样才能填写好统计单上了。第38页而活动三而活动三“短路短路”试验，用一根导线将电源正负试验，用一根导线将电源正负极连接在一起时，实际上并不能很好地感受电源极连接在一起时，实际上并不能很好地感受电源发烫现象，这对学生统计带来困难，是依据自己发烫现象，这对学生统计带来困难，是依据自己试验结果写还是依据书本内容写？实际上，很多试验结果写还是依据书本内容写？实际上，很多同学都几乎是不约而同地放弃了自己试验结果，同学都几乎是不约而同地放弃了自己试验结果，一致写上了一致写上了“电池发烫电池发烫”。至于活动四，更是给。至于活动四，更是给学生带来极大迷惑，有一些小组学生为了美观，学生带来极大迷惑，有一些小组学生为了美观，将精力主要投放到了怎样画一个漂亮实物上。笔将精力主要投放到了怎样画一个漂亮实物上。笔者就发觉有些学生为了画好一只小灯泡，是改了者就发觉有些学生为了画好一只小灯泡，是改了又改，生生地将一次科学探究活动变成了美术课。又改，生生地将一次科学探究活动变成了美术课。至于活动七，在前文中已经有提到，其难度更非至于活动七，在前文中已经有提到，其难度更非是第一次是第一次“触电触电”学生所能处理。学生所能处理。第39页在第三稿中，设计者将众多学生任务进行了分解，在第三稿中，设计者将众多学生任务进行了分解，学生负担大大减轻。学生负担大大减轻。原利用原利用“逐一减个元件逐一减个元件”研研究电路元件作用任务，被课堂引入手电筒教师要求究电路元件作用任务，被课堂引入手电筒教师要求学生帮助装好一只手电筒并使之发亮所取代，既到学生帮助装好一只手电筒并使之发亮所取代，既到达了了解各元件作用目标，还拉近了师生关系。达了了解各元件作用目标，还拉近了师生关系。“短路试验短路试验”现象既然不显著，就果断地去掉了学生现象既然不显著，就果断地去掉了学生试验，以教师试验，以教师“短路现象改进试验短路现象改进试验”来代替，产生来代替，产生了燃烧现象，现象显著，学生印象深刻。了燃烧现象，现象显著，学生印象深刻。第一次第一次接触电学学生们既然不知道实物图怎么画，那么不接触电学学生们既然不知道实物图怎么画，那么不妨就先看看老师是怎么画，在以后再找机会教给学妨就先看看老师是怎么画，在以后再找机会教给学生就是了。生就是了。活动七难度大了，不妨利用游戏，只活动七难度大了，不妨利用游戏，只要将连接好电路板展示给其它同学看就是了。毕竟要将连接好电路板展示给其它同学看就是了。毕竟我们进行是探究活动，不是为了统计。我们进行是探究活动，不是为了统计。第40页电路图活动统计单（第三稿）电路图学生活动统计单姓名：班级话题1：手电筒秘密学生活动一：利用手上器材，模拟手电筒，使小灯光发亮。学生活动二：画出元件符号和电路图 画出元件符号电池：电池组：开关：小灯泡：导线：导线交叉不相连：导线交叉相连：尝试画电路图。学生活动三：观察手电筒内部结构，找出电路基本元件。话题2：两只灯泡手电筒中可能会有怎样秘密呢？学生活动四：小游戏邀请小灯泡加入队伍第41页例例:科学教学中教师提问与理答科学教学中教师提问与理答视角：分析问题、使用提问、理答表格统计表、视角：分析问题、使用提问、理答表格统计表、整理课堂实录整理课堂实录第一次课：第一次课：教学片段一：课堂提问实属简单一问一答式教学片段一：课堂提问实属简单一问一答式（依据课堂实录记载）课课堂堂实录实录解解读读师：磁体间相互作用，还记得吧？生（合）：记得。师：那是怎样呀？生（合）：同名磁极相排斥，异名磁极相吸引。师：我用磁体去靠近小磁针时候他们关系怎么样啊？生（合）：小磁针会发生转动。因为问题结论简单又来自教材，再加之简单“一问一答”式教学，这么不能激发学生对问题深入思索。只是为了复习旧知识而问。第42页教学片段二：提问侧重了教材内容，然而答案是不需要学生思索教学片段二：提问侧重了教材内容，然而答案是不需要学生思索课课堂堂实录实录解解读读师：将直导线绕成螺线管后通电，用螺线管一端去靠近大头针，观察是否能吸引大头针？生：能师：假如在螺线管中间插入一根铁棒或一枚铁钉，再去靠近大头针，观察是否能吸引大头针?生：能师：多了还是少了？生：多了教师问题指向取得问题结论，且这类问题答案直接展现在教材文字和图画中，学生只要看书即知答案，不需要学生思索。第43页谢谢各位，祝大家幸福高兴！谢谢各位，祝大家幸福高兴！联络电话：联络电话：86232502Email：第44页