小学生拖延现状及其策略研究培训讲学.doc
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1、小学生拖延现状及其策略研究精品文档小学生学习拖延现状及其策略研究专业:小学教育 班级:10小教一班 :庞雅楠 摘要学习拖延是指学生在有时间和精力的情况下将某一项必须要完成的学习任务不断推迟延后的一种非理性的行为倾向。文章采用问卷调查分析了xx名小学生的学习拖延状况,比较了小学生学习拖延在性别、年级、班干与非班干等背景变量上的差异性,并结合访谈分析了小学生学习拖延的原因。关键词小学生 学习拖延 对策Study on current situation and strategy of learning procrastinationPang YananAbstract:academic procr
2、astination is refers to the student to have the time and energy under the condition of a non rational behavior tendency one must complete the task of learning constantly delayed by the. This article uses the questionnaire survey analysis of XX pupils situation of academic procrastination, compared t
3、he pupils learning procrastination in gender, grade, class and the difference of non class dry and other background variables of sex, and interviews with the students learning procrastination reason analysis.Keyword: students learning procrastination Countermeasures一、引言拖延的英文“Procrastination”来源于拉丁词“p
4、ro”和“crastinus”的组合,“pro”指的是“向前、朝向,喜欢,赞同”,“crastinus”指的是“明天”,说明在拖延的概念中必定要包含“推迟、延迟、耽搁、迟滞”的意思。虽然说拖延行为对人们生活的方方面面的影响由来已久了,但是对拖延开始关注并进行相关的研究,也是近二十年的事情1。我国起步更晚,目前国内更多的是集中在对学习拖延的探讨上。学习拖延是指学生在有时间和精力的情况下将某一项必须要完成的学习任务不断推迟延后的一种非理性的行为倾向。当前对大学生学习拖延的研究较多,而有关小学生学习拖延的研究则非常少。根据已有的文献,长期的拖延行为不仅会降低个体生活质量与行为效率,还会引发焦虑、压抑
5、、自责等负面情绪。在小学阶段,学业活动成为其生活的重要内容,这一阶段也是他们个性发展的重要阶段,学习拖延不仅会影响小学生与家长、同伴和老师之间的关系,而且学习效率低下和长期的焦虑、压抑等造成的不良影响不利于小学生健康个性的形成。解决小学生学习拖延现象更具有研究的价值。本研究采用问卷研究法对小学生拖延现象进行分析,并提出有效的措施。二、研究方法1.研究对象本研究采取随机抽样的方式调查江都市一所小学四、五、六年级学生,共发放问卷290份,回收有效问卷267份,有效收回率为92.1%,问卷同时收集了性别、是否班干等背景信息。其中男生152人,占总人数的56.9%;女生115人,占总人数的43.1%。
6、2.研究工具将小学生学业任务分为他人决定的学习任务和自己决定的学习任务两大类。“他人决定的学习任务”包括各科老师布置的课程作业、考试前的复习、课文的背诵等强制性的学习任务情境;学生在自主情境中的学习任务,如课前预习、课后复习、摘抄背诵好词好句等。对每类学习任务分别安排了3道问题,每道题的选项使用5点计分,分别是非常符合、比较符合、不确定、比较不符合、非常不符合,数值越大表明拖延的频率越高,拖延的程度越严重。每类学习拖延的最高总分为15分,79分“偶尔拖延”为轻度拖延,1012分“经常拖延”和1315分“总是拖延”都为严重拖延。6道题总分在1418分之间者为轻度拖延,1930分之间的为严重拖延,
7、轻度拖延和严重拖延的都称之为学习拖延者。3.程序以班为集体单位测试,由研究者充当主试,先把学生问卷发放到每个学生的手里,运用统一的指导语和提示语,集体作答,学生完成后统一收回。所得数据均采用SPSS统计软件进行输入和统计。三、结果与分析1.小学生学习拖延的总体程度由统计数据可以看出,小学生中的拖延现象还是比较普遍的,超过半数的学生都有过学业拖延的状况,但大部分学生都是轻度拖延,严重拖延者并不多。而且,小学生在完成老师布置的学习任务上拖延更少,而自我安排的学习任务上的拖延更严重。小学生的学习动机中,占主导地位的是附属内驱力,即个体为了获得长者(如教师、家长等)的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作
8、、学习搞好的一种需要。它既不直接指向学习任务本身,也不把学业成就看做是赢得地位的手段,而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳。如为了获得外在的奖励或者是迫于教师、家长的压力,而并不是从自身需要的角度去积极主动地学习。到四五六年级,随着年龄的增长,附属内驱力在强度上逐渐减弱,但学习的自主性程度还比较低2。因此对于外部控制的学习任务,拖延现象程度要比自我安排的学习轻,也没有那么严重。2.小学生学习拖延的人口统计学变量分析2.1小学生学习拖延的性别差异为了检验小学生拖延行为在性别方面是否存在差异,对此进行了独立样本测验,结果显示小学生拖延行为在性别方面存在非常显著的差异。小学生在他人决定的任务中的学
9、习拖延在性别方面存在显著差异,男生学习拖延的百分比显著高于女生,而在自我决定的任务中没有显著性别差异。从总体学习任务上来看,男生的学习拖延的百分比也显著高于女生。小学阶段男生自我意识水平要比女孩低,自我控制能力弱于女孩3,自控力比较高的学生,对学习等活动的进程与结果能起较好的调节作用4,所以男生在完成他人决定的任务中的学业拖延现象比女生表现得更加突出,这一结果也一定程度上印证了其他研究结果:小学男生学习的依赖性、被动性、强制性都要高于小学女生。2.2小学生学习拖延的年级差异为了得出小学生学习拖延的年级差异,问卷对三个年级学生的学习拖延情况进行了方差分析,数据表明拖延不存在年级差异(P0.05)
10、,但从拖延者占得比率来看,学习任务拖延者在这三个年级所占的百分比随年级升高呈增加的趋势。也许是随着年级的增高,学习内容增多,学习任务加重所导致的。虽然如今实行九年制义务教育,小学已经取消了升学考试,但是家长望子成龙、望女成凤的心态和学校以学生升入名牌和重点中学为荣的心态必然会影响孩子,小学生依旧能感觉到来自社会、学校、家长的期盼,学生依旧能感受到越来越大的竞争压力,这些会导致孩子的厌学情绪增加,从而导致学生对学习采取拖延的态度。2.3小学生是否担任班干对学习拖延的影响班干和非班干在学习拖延问题上存在非常显著的差异,班干小学生学业拖延的程度明显低于非班干的小学生(P0.001),而且即使班干存在
11、拖延现象,也是偶尔拖延。一般来说,班干都是在老师和同学心中得到比较高的认可,是一些比较优秀的学生,这种认可也会逐渐被担任班干的学生内化到其积极的自我概念中,形成较高的自尊和自我效能感,研究表明自我效能和自尊水平越高的学生在学习中拖延的可能性越小。这就如罗森塔尔提出的教师期望效应,它留给我们这样一个启示:赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变人的行为,当一个人获得另一个人的信任、赞美时,他便感觉获得了社会支持,从而增强了自我价值,变得自信、自尊,获得一种积极向上的动力,并尽力达到对方的期待,以避免对方失望,从而维持这种社会支持的连续性。而且由于老师经常会委任班干一些任务,这也培养了班干的责任感,
12、而缺乏责任感的人更容易出现拖延行为。因此,或许是担任班干部的小学生比非班干部的小学生拥有更高的自我效能感和自尊水平以及责任感,使得担任班干部的小学生拖延程度明显低于非班干的小学生。因此,小学班级管理中应多加采用班委轮流制,适当增加“小干部”岗位,适当进行“小干部”轮换;按照民主程序选举干部;使小干部从“教师的助手”变成“学生的代表”;把学生的注意力,从当干部引向当“合格的班级小主人”;把以教师为中心的班级教育活动转变为学生的自我教育,即把班级集体作为学生自我教育的主体,这对培养孩子的自我控制能力和责任感的确有很重要的教育意义,对学习拖延有一定的防治作用。3.小学生对待学习拖延的态度问卷考察了小
13、学生对待学习拖延的态度以及他们在学习任务上希望改变拖延的愿望。在被调查的小学生中,几乎所有的小学生都明确的知道学习拖延不好(97%),66.7%对自己以往的学习状况并不满意,并且他们有改变学习拖延现状的强烈愿望。心理学家埃里克森的人格发展八阶段论支出,小学生处于“勤奋感对自卑感”冲突发展阶段(611岁)。这个时期,绝大多数儿童已经进入学校,第一次接受社会赋予他并期望他完成的社会任务。他们追求工作完成时所获得的成就感及由其成就所带来的师长的认可与赞许。如果儿童在学习、游戏等活动中不断取得成就并受到成人的奖励,儿童将以成功、嘉奖为荣,培养乐观、进取和勤奋的人格;反之,如果由于教学不当,或努力不够而
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