社区教育游学项目建设的实践...反思——以江苏开放大学为例_刘欣怡.pdf
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1、引言社区教育是以社区全体成员为对象,通过开发和利用各种教育资源,提高社区成员的综合素质,促进社区成员全面发展,最终实现社区可持续发展的教育活动18。自 2016 年 教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见(以下简称 意见 )发布以来,江苏开放大学积极探索、创新社区教育形式,培育优质社区教育项目品牌,以期通过各类项目突出地方特色,提升群众的参与度、获得感,服务社区教育体系的构建。游学项目建设是江苏开放大学在探索社区教育项目建设过程中形成的重要品牌。游学作为一种体验式的教育形式,在我国由来已久,最早可以追溯至春秋战国时期,孔子率众弟子周游列国,后经历朝历代不断承续与发展2。进入现代以后,陶
2、行知先生的“生活即教育”“教育与生活密不可分”等观点,也涵盖了游学的思想。在社会教育领域,“社区旅游”主张在政府指导、社区居民主导下,进行社区体验式旅游学习活动,活动的本质是将“学”融入“游”中。成都、上海等地“以学习者为中心”为宗旨,实施游学实验项目建设,并强调要将“游”融合到“学”中2。江苏开放大学于 2018 年开展游学项目,经过 5 年的培育、建设和打造,目前全省已形成地方人文、自然资源、非遗传承等多条游学线路,为促进全民终身学习、构建学习共同体注入强劲动力。一、游学项目建设的意义(一)助推多元主体参与社区教育社区教育具有覆盖面广、参与人数众多、学习内容宽泛等特点。因此,仅仅依靠政府和
3、学校社区教育游学项目建设的实践与反思*以江苏开放大学为例刘欣怡(江苏开放大学,江苏南京210000)摘要 为进一步推动江苏社区教育的发展,促进全民终身学习和学习型社会建设,江苏开放大学在省内构建了结构稳定、层次分明、特色鲜明的“5+N”社会教育网络体系,以不同类型的社区教育项目来满足学习者的学习需求。游学项目因其“寓教于乐”的独特属性,是打通社区教育“最后一公里”的创新实践,对提升江苏社区教育服务能力和内涵式发展,发挥着重要的作用。文章以江苏开放大学为例,从实践层面分析江苏开展游学项目的意义和经验,并对如何持续推进游学项目建设提出思考。关键词 游学项目;社区教育;实践;反思 中图分类号 G77
4、 文献标识码 A 文章编号 1008-7656(2023)02-0064-05*基金资助 2022 年江苏省社科应用研究协同创新基地专项重点项目“美好生活视域下江苏城市社区教育资源精准供给机制研究”(编号:22XTA-39)收稿日期 2023-02-15第 34 卷第 2 期广西广播电视大学学报Vol.34 No.22023 年 3 月JOURNAL OF GUANGXI OPEN UNIVERSITYMar.202364第 34 卷第 2 期广西广播电视大学学报Vol.34 No.22023 年 3 月JOURNAL OF GUANGXI OPEN UNIVERSITYMar.2023作为推
5、动社区教育发展的主体是不够的。意见 明确提出,鼓励相关行业企业参与社区教育,探索开放、可持续发展的资源共享模式,不断扩大社区学习资源供给。近年来,各地在推动社区教育发展和学习型社会建设的过程中,虽有部分学校、事业单位、企业机构参与其中,但参与的深度和广度不够,有的局限于简单、低频次的社区教育培训活动,未能形成规模。游学项目的开发与实施是一个系统工程,通过游学路线的贯通可以将多个主体串联起来,带动多元主体参与社区教育,打造个性化、优质化社区教育服务项目。博物馆、纪念馆、公园、景区等通过游学项目向学习者展示场馆背后的历史文化和地方特色,提升居民文化自信;企业、相关机构在借助游学科普相关知识的同时,
6、还可以进行品牌宣传,提升品牌知名度和公益形象。如连云港桃林农耕文化之旅游学项目,将桃林民俗博物馆、桃林蔬菜文化博物馆、桃林酒文化产业园设计其中,使得学习者在进行游学时,既能借助推车、方言板等博物馆的展品了解当地的历史文化、民俗文化,也能通过对制酒流水线的游览,了解酒曲发酵、白酒蒸馏的相关知识,间接宣传桃林品牌。(二)促进乡村振兴和城乡统筹发展根据江苏省统计局网站发布的数据,截至2021 年 11 月 1 日 零 时,全 省 共 有 乡 村 人 口2216.51 万人,占全省总人口的 26.1%3。因此,在农村地区开展教育活动,对提升农民文化水平和综合素养具有重要意义。但受地理、人文等条件的制约
7、,农村地区的社区教育开展成效不及城镇地区,社区教育培训内容大多是种植业和养殖业等领域的农业技能科普4,传统的社区教育活动内容是以歌舞活动为主,社区教育供给数量和质量不足,很难形成具有地方特色和影响力的社区教育品牌。游学项目突破了农村社区教育仅是单一培训提升技能与文化的传统方式4,将农村地区的自然景观、乡村风貌、非遗文化等与社区教育项目相结合,发挥农村地区优势,丰富教育内容和教育方式。农村居民可以通过参与当地游学,提升个人素养。城市居民也能够借助游学,“游”到农村、“学”到农村,带动农村地区经济发展。城镇发展的经验也能够通过游学,进行交流、借鉴,促进农村社区教育、农村产业融合、农村文化传承等多领
8、域发展,最终实现乡村振兴和城乡统筹发展的目标。(三)服务全民终身学习构建服务全民终身学习的教育体系,是中国教育现代化的一项重要任务。终身学习不仅要向书本学习,还要向有经验的人学习,学习场所也不仅是学校,还可以是室内外的各种生活场景。因此,社区教育作为服务全民终身学习的重要载体,要积极创新教育形式,延伸教育空间,将各类自然、社会资源转变成社区教育供给。游学项目正是在此需求下应运而生,它将社区居民的学习场所从固定的社区教育中心,延伸至各个博物馆、景区、机构等,将各景点、场馆的讲解员变成了社区教育教学者。同时,项目针对不同人群,如普通市民、团体拓展、青少年等开发不同游学线路、教学活动和特色课程,从社
9、区教育项目层面构建服务全民终身学习的教育体系。“十三五”期间,江苏开放大学打造了社区教育品牌服务终端,但无论是“学习苑”,还是“学习体验基地”,这些项目的辐射面主要是本社区居民,缺少地方特色和跨区域交流。游学项目因涵盖“游”的元素,所以项目体现了各地特点,因“势”而报,加上游学线路的串联,带动了更多的人参与社区教育,扩展了社区教育的覆盖面,使社区教育项目更好、更广地服务全民终身学习,助力学习型社会建设。二、游学项目建设的基本情况2018 年,江苏开放大学在全省范围内开展游学项目建设工作,截至 2022 年,已建设游学线路47 条,上线相关游学 VR 实景 24 个,课程资源140 余集。基于近
10、 5 年的探索实践,江苏开放大学发现游学项目区别于其他项目最显著的特点是通过沉浸式、交互式的学习体验,让社区居民获得知识、文化、技能、素养等多方面的提升。整体而言,游学项目建设经历了三个阶段,即探索阶段、拓展阶段、提质阶段。探索阶段(20182019 年),该阶段立项建设的游学基地,主要是基于本区域内的自然资源景观和文化产业,借助资源和产业的带动游学项目的开展,同时,通过游学课程的设计反向丰富基地原有的内容。例如,句容茅山红色文化游学项65目,依托区域内的茅山风景区和新四军纪念馆等,打造了集红色文化、民俗文化于一体的文化游学线,使学习者对相关知识有所了解;东海水晶之恋游学项目,借助区域内水晶产
11、业优势,形成水晶挖掘、选择、制作、销售游学线,将学习过程融入参观和动手体验之中,增加学习的趣味性,强化学习效果,并带动当地水晶销售,实现双赢。在探索阶段的游学项目建设过程中也出现一些不足,表现为以下几个方面:一是部分游学基地对游学的概念理解不够透彻,导致游学线路设计比较单一,缺乏针对性,游学体验感不佳;二是部分游学线路中的学习元素不够凸显,游学课程的教育价值体现不够,有的只是对游学景点的宣传介绍,游学结束后收获不大;三是部分游学视频课程规划不精,内容呈现比较分散,课程的科学性和系统性体现不够。拓展阶段(20202021 年),此阶段以问题为导向,着重关注游学线路中学习元素的凸显和游学课程的谋划
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