小学数学班级教学反思学习专用.doc
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1、教育资源 小学数学班级教学反思您现在正在阅读的小学数学班级教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学班级教学反思夯实基础 培养能力上个学期区毕业年级教学质量抽测,我班以平均88分的优异成绩名列三乡镇前茅,在全区也有较好的名次。成绩的取得,离不开教研中心领导多次亲临农村学校进行专业的督导与引领,离不开我校领导与同事们的鼓励与期望,当然,也离不开自己这一年来对课堂教学的不断努力与辛勤付出,让我收获了孩子们智慧的成长和课堂教学的成功,实现了数学课堂教与学的双赢。老师们都知道,面对课堂教学,不同的老师有不同的教学方法,面对不同的学生我们又不得不选择适合他们的不同教学方法。透析毕
2、业测试题,不难发现我班学生有两个显著的优点,那就是在基础知识和计算方面掌握较好,这为本次抽测赢得了良好成绩的更多可能。俗话说成功是给有准备的人,其实,这也是面对我班学生实际,在上一学年的教学中着重抓的两个方面。今天,主要就这两个方面能力的培养上做一下的个人反思和分析,以期得到大家的共鸣。一、抓好常规教学,让学生充分经历知识的形成过程,有效建构新知。在数学新知识的教学中,要注重知识的生长点与延伸点。把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中,让双基知识在第一时间内有效根植于学生心中。1.计算教学要让学生在直观操作中理解算理,在探究中掌握算法。(1)重视口算是提高计算能力的基础。口算题到了中高年级,要
3、熟记常用数据,这样大大提高计算的准确性和速度。如:254=100 258=200 1254=500 1258=1000等等,这些算式在乘法的结合律中经常用到。如:8251.2540=(81.25)(2540)=101000=10000这样,学生掌握了口算的方法提高了计算的正确性。(2)理解算理是提高计算能力的关键。新课程标准对简便计算的要求是探索和理解运算定律,能运用运算定律进行简便运算。我让学生通过生活原型的体验,经历探究计算方法的形成过程,经历算法优化的过程,唤起他们进行简算的意识,收到了较好的效果。如:减法的运算性质是教学的重点和难点,不能让学生死记硬背公式。教师可以根据生活经验让学生明
4、白算理。如:小红买一支10.6元钢笔和一本5.4元的笔记本,她付了20元,还剩多少元?学生会有两种算法。(1)2010.65.4 (2)20(10.65.4)通过计算,结果相等,得出2010.65.4=20(10.6+5.4)这样,学生理解了算理,教师再进行正用、反用的巩固练习。2.概念教学要让学生在有效的探究活动中建立概念。如:百分数是日常生活中运用非常广泛的一种数,它源于分数,又有别于一般分数。教学时,教师要通过实例从中抽象出表示一个数是另一个数的百分之几的数,叫做百分数这个概念并不困难。但是,学生掌握了概念并不意味着对百分数的意义已经达到理解的程度。要使学生对百分数这一概念有比较全面深刻
5、的理解,必须引导学生参与探究概念形成的过程。教学时教师可做实验:比两杯糖水哪杯更甜?通过计算算出每一杯糖水中糖是糖水重量的几分之几,为了便于比较化成分母是100的分数引出百分数,再引导学生理解百分数的意义:百分数是表示一个数和另一个数之间的一种比较关系,这种关系必须用分母是100的分数来表示,百分数只能表示这种比较关系,不能表示一个数量,故百分数又叫百分率或百分比,一节课下来,学生对于百分数的意义深刻理解。又如体积的概念是比较难理解的。教学时,我通过做实验:把两个同样大小的玻璃杯盛满有颜色的水,取两块大小不同的石头分别放入两个玻璃杯中,请学生说说看到了什么现象?根据上面的实验,学生发现水溢出杯
6、外。引导学生想一想:为什么(因为石头放入水中,占有一定的空间,把水挤出来)?引导学生得出:任何物体都占有一定的空间,物体所占空间的大小叫做物体的体积。这样教学,我想学生得到的绝不仅仅是一个文字概念,而是深刻领略它的真正内涵。3.图形的测量教学让学生参与公式的推导过程 。圆柱的体积公式:圆柱的体积底面积高,学生记住这个公式并不难,但是要理解为什么计算圆柱的体积要这样计算是比较困难的,为此,我们必须让学生参与公式的推导过程。当然割、拼、转化的策略可以清晰地帮助学生建立公式。当然在此基础上探索圆锥的体积公式,操作环节绝不能少,在探究中体验,在体验中探究,在做数学中理解知识。二、 精心作业教学,在对习
7、题的辨析比较中,深入理解数学知识。1.辨析比较,弄清易错、易混概念。对于易混淆的概念,首先抓住意义进行分析、比较,再者对一些易混、易错的知识设计针对性练习,让学生从比较中区分掌握知识。像因数与倍数中的一些易混概念,数的改写与省略、周长和面积、体积和容积、比和比例、正反比例的意义等。2.学生易错、易混题进行对比练习。您现在正在阅读的小学数学班级教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!小学数学班级教学反思对于普遍性错误或易混淆的问题,要利用课堂最佳时间,通过典型错例的对比分析,使个别同学的教训转化为全班学生的共识,明晰学生的思维。例如,学生在学完按比例分配问题时,多数学生对一步计
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