有效教学观念与策略市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

有效教学观念与策略有效教学观念与策略华东师范大学华东师范大学 郑桂华郑桂华第1页 基于学生学习教学 课程观统领教学 教学、学习、评定一致第2页初中阶段也有相同改变。比如，在克莱斯威尔初级中学，教师们将69课堂时间用于教学，25时间用于课堂常规；不过，在费尔菲尔德初级中学，教师们则把87时间用于教学，而只有9时间用于课堂常规。卡罗尔西蒙温斯坦著，田庆轩译，中学课堂管理华东师大出版社7月，第115页第3页反思三种学习结果反思三种学习结果既不能记住什么，也不能了解或应用什既不能记住什么，也不能了解或应用什么，这就是么，这就是“无效学习无效学习”；即使能记住什么，但没有了解也不会应即使能记住什么，但没有了解也不会应用，这就是用，这就是“机械学习机械学习”；不但能记住，更善于应用和迁移，这就不但能记住，更善于应用和迁移，这就是是“意义学习意义学习”。第4页一、基于学生学习教学一、基于学生学习教学分析学习需求分析学习需求激发学生学习动机激发学生学习动机了解学生认知格调了解学生认知格调保障学生主体地位保障学生主体地位 第5页1.分析学习需要分析学习需要在这种条件下需要教学吗?假如不需要教学，那么应利用什么样填补策略?假如有必要开展教学，那么应该教些什么?谁是教学预期对象?教学应达成什么目标，即最终应让学生表现出什么样行为?第6页2.激发学习动机激发学习动机动机作为期望动机作为期望价值结果价值结果 人们愿意花在任务上努力取决于以下两项人们愿意花在任务上努力取决于以下两项积：积：(1)(1)他们对能够成功完成任务期望他们对能够成功完成任务期望(进进而对成功完成任务将带来回报期望而对成功完成任务将带来回报期望)；(2)(2)他们看重这些回报或参加活动机会程度，他们看重这些回报或参加活动机会程度，即价值。即价值。激发学习动机激发学习动机JJ布罗菲布罗菲 第7页学生对课堂活动反应策略学生对课堂活动反应策略:低成功期望 高成功期望认为活动无价值认为活动无价值拒绝：拒绝参加逃避：尽可能少做认为活动有价值认为活动有价值 掩饰：假装会掩饰：假装会做做投入：尽力投入：尽力学习学习第8页3.认知格调类型：认知格调类型：场依赖型场独立型聚合思维型发散思维型整体型序列型言语型表象型第9页针对场依赖型和场独立型学习者教学策略针对场依赖型和场独立型学习者教学策略场依赖型场依赖型场依赖型场依赖型用身体或言语展示同意用身体或言语展示同意用身体或言语展示同意用身体或言语展示同意或温和体验或温和体验或温和体验或温和体验用社会性可触摸奖赏来用社会性可触摸奖赏来用社会性可触摸奖赏来用社会性可触摸奖赏来激发动机激发动机激发动机激发动机使用合作学习策略使用合作学习策略使用合作学习策略使用合作学习策略经常使用纠正性反馈经常使用纠正性反馈经常使用纠正性反馈经常使用纠正性反馈为课时、课题和作业提为课时、课题和作业提为课时、课题和作业提为课时、课题和作业提供结构供结构供结构供结构饰演讲演者、演示者、饰演讲演者、演示者、饰演讲演者、演示者、饰演讲演者、演示者、纠正者以及强化者、打纠正者以及强化者、打纠正者以及强化者、打纠正者以及强化者、打分者、材料材料设计者分者、材料材料设计者分者、材料材料设计者分者、材料材料设计者等角色。等角色。等角色。等角色。场独立型场独立型场独立型场独立型与学习内容直接互动与学习内容直接互动与学习内容直接互动与学习内容直接互动使用诸如分数这么非社使用诸如分数这么非社使用诸如分数这么非社使用诸如分数这么非社会性奖赏来激发动机会性奖赏来激发动机会性奖赏来激发动机会性奖赏来激发动机利用更多掌握学习和无利用更多掌握学习和无利用更多掌握学习和无利用更多掌握学习和无误教学策略误教学策略误教学策略误教学策略强调独立课题强调独立课题强调独立课题强调独立课题允许学习者发展自己结允许学习者发展自己结允许学习者发展自己结允许学习者发展自己结构构构构饰演顾问、倾听者、商饰演顾问、倾听者、商饰演顾问、倾听者、商饰演顾问、倾听者、商议者和促进者角色议者和促进者角色议者和促进者角色议者和促进者角色第10页格调与学习成绩格调与学习成绩 个体学习成绩可能受认知格调与下述几个原个体学习成绩可能受认知格调与下述几个原因交互作用影响：因交互作用影响：教学材料组织方式；教学材料组织方式；教学材料展现方式；教学材料展现方式；教学内容类型。教学内容类型。第11页回想与展现方式回想与展现方式 第12页4.保障学生主体地位保障学生主体地位教什么：教什么：关注教学目标到关注学习结果怎么教：怎么教：开展符合学逻辑教学活动第13页4.1 关注教学目标到关注学习结果关注教学目标到关注学习结果教学目标是计划中，学习结果是实际上；教学目标转变为学习结果才是有意义；教学目标转变为学习结果才是有意义；教学目标是预设，学习结果是生成；教学目标是教师想教，学习结果是学生实际学到。第14页反思教学目标反思教学目标含糊不详细目标极难带给学生学习含糊不详细目标极难带给学生学习成就感。成就感。第15页例3 级地理：学生能有效地在实际生活中包括河流侵蚀、输送和沉积问题。比如：比如：1 1在水流图在水流图(stream table)(stream table)上就侵蚀、输送、上就侵蚀、输送、沉积进行区分。沉积进行区分。2 2识别水流侵蚀例子。识别水流侵蚀例子。3 3识别由水输送物质。识别由水输送物质。4 4识别水流沉积例子。识别水流沉积例子。5 5观察现实生活中一条河，看州相关部门是观察现实生活中一条河，看州相关部门是怎样采取办法降低由侵蚀、输送或沉积所带怎样采取办法降低由侵蚀、输送或沉积所带来问题。来问题。第16页4.2 开展符合学逻辑教学活动开展符合学逻辑教学活动贯通线索：贯通线索：主问题或者主要项目主问题或者主要项目,教学教学进程要环环相扣进程要环环相扣;教学活动：教学活动：在对话中生成教学内容在对话中生成教学内容;活动活动节奏、活动形式、活动板块节奏、活动形式、活动板块;教学板块：教学板块：开启性活动发展性活动开启性活动发展性活动总结性活动。总结性活动。第17页教学进程要环环相扣教学进程要环环相扣防止突然转移话题防止“因刺激而受阻事件”：因无须注意一件事或一个物体而脱离正在进行活动防止赘述和分割卡罗尔西蒙温斯坦著，田庆轩译，中学课堂管理华东师大出版社7月，第119页第18页教学是什么？经过设计、经过设计、外在于外在于学习者学习者一套支持内一套支持内部学习过程部学习过程事件事件。（加涅）第19页二、课程观统领教学二、课程观统领教学知道我们课程取向了解课程组成课程与影响原因关系 第20页课程取向课程取向学科学生个人社会近期长期第21页课程组成：泰勒原理课程组成：泰勒原理泰勒为了课程编制与课程开发而明确表述四个不可或缺原理，是以编制和开发课程进程中必须考虑四个“问题”为基础。(1)要求学生到达何种教育目标何种教育目标；(2)准备何种何种教育经验教育经验去到达这些目标；(3)这些教育性经验怎样加以有效地组织怎样加以有效地组织；(4)我们怎样判定这怎样判定这些目标达成是否些目标达成是否。第22页关注课程内容连续性关注课程内容连续性示例：数学课程示例：数学课程1313个主题个主题中包含大约中包含大约400400多个详细行为目标多个详细行为目标。第23页加减法LEVEL E(E级)1 1学生利用简便算法对于所给任意两个整数进行学生利用简便算法对于所给任意两个整数进行加减。加减。2 2利用简便算法处理小于或等于利用简便算法处理小于或等于5 5加法问题。加法问题。3 3用掌握加减法技巧处理多步计算问题。用掌握加减法技巧处理多步计算问题。LEVEL F(F级)1 1给出任意两个小于或等于给出任意两个小于或等于9 9，999.99999.99数，进行数，进行加减法运算。限制：答案必须为正数。加减法运算。限制：答案必须为正数。2 2用所给加数小于或等于用所给加数小于或等于5757位以内混合小数相加，位以内混合小数相加，限制：百万分之一以下小数。限制：百万分之一以下小数。3 3把两个混合小数相减，限制：低于或等于把两个混合小数相减，限制：低于或等于7 7位位小数，百万分之一小数，百万分之一4 4用新掌握加减法技巧来处理多步计算问题。用新掌握加减法技巧来处理多步计算问题。第24页乘法乘法 LEVEL E(ELEVEL E(E级级)1 1 1 1学生用分配法标准把所给一个两位数，和一个一位数学生用分配法标准把所给一个两位数，和一个一位数学生用分配法标准把所给一个两位数，和一个一位数学生用分配法标准把所给一个两位数，和一个一位数水平形式相乘。水平形式相乘。水平形式相乘。水平形式相乘。2 2 2 2用分步乘法算出所给被乘数为三位数，乘数为一位数用分步乘法算出所给被乘数为三位数，乘数为一位数用分步乘法算出所给被乘数为三位数，乘数为一位数用分步乘法算出所给被乘数为三位数，乘数为一位数乘积。乘积。乘积。乘积。3 3 3 3处理一个乘法问题，乘数和被乘数都小于或等于处理一个乘法问题，乘数和被乘数都小于或等于处理一个乘法问题，乘数和被乘数都小于或等于处理一个乘法问题，乘数和被乘数都小于或等于10101010整整整整数，再乘以一个数，再乘以一个数，再乘以一个数，再乘以一个10101010倍数，限制：因数小于或等于倍数，限制：因数小于或等于倍数，限制：因数小于或等于倍数，限制：因数小于或等于9 9 9 9，000000000000。4 4 4 4处理一道乘法题，乘数为小于处理一道乘法题，乘数为小于处理一道乘法题，乘数为小于处理一道乘法题，乘数为小于10101010整数乘以整数乘以整数乘以整数乘以10101010倍数，被倍数，被倍数，被倍数，被乘数为一个三位数，限制：乘数小于或等于乘数为一个三位数，限制：乘数小于或等于乘数为一个三位数，限制：乘数小于或等于乘数为一个三位数，限制：乘数小于或等于9 9 9 9，000000000000。5 5 5 5用分步乘法处理所给乘法问题，一个两位数乘以一个用分步乘法处理所给乘法问题，一个两位数乘以一个用分步乘法处理所给乘法问题，一个两位数乘以一个用分步乘法处理所给乘法问题，一个两位数乘以一个两位数。两位数。两位数。两位数。6 6 6 6用乘法处理一个两位数和一个一位数相乘问题。用乘法处理一个两位数和一个一位数相乘问题。用乘法处理一个两位数和一个一位数相乘问题。用乘法处理一个两位数和一个一位数相乘问题。7 7 7 7学生用乘法交换律再算一次来检验所给乘法问题。学生用乘法交换律再算一次来检验所给乘法问题。学生用乘法交换律再算一次来检验所给乘法问题。学生用乘法交换律再算一次来检验所给乘法问题。8 8 8 8给出一个小于或等于给出一个小于或等于给出一个小于或等于给出一个小于或等于100100100100数，学生找出这个数全部因数。数，学生找出这个数全部因数。数，学生找出这个数全部因数。数，学生找出这个数全部因数。第25页乘乘 法法 LEVEL F(F级)1 1学生利用标准算法把一个两位数乘以一个两位数。学生利用标准算法把一个两位数乘以一个两位数。2 2用标准算法把一个三位数乘以一个两位数。用标准算法把一个三位数乘以一个两位数。3 3把一个整数和一个准确到百分之一混合小数相乘。把一个整数和一个准确到百分之一混合小数相乘。限制：整数部分小于或等于限制：整数部分小于或等于100100。4 4把给出小于或等于把给出小于或等于0 09999两个纯小数相乘并以分两个纯小数相乘并以分数形式算出这一相同问题，再把答案化为小数，数形式算出这一相同问题，再把答案化为小数，以对比检验。以对比检验。5 5利用当前所掌握乘法技巧处理多步乘法问题。利用当前所掌握乘法技巧处理多步乘法问题。第26页三、教、学、评一致教学三、教、学、评一致教学教师想教与应该教一致教师想教与实际教一致教师实际教与学生学习一致学生学习内容与接收评定、检测内容一致第27页（一）教师想教与应该教一致（一）教师想教与应该教一致教师想教是什么？教师应该教是什么？第28页（二）教师想教与实际教基本一致（二）教师想教与实际教基本一致12第29页（三）教师实际教与学生学习基本一致（三）教师实际教与学生学习基本一致12第30页（四）学习内容与评定内容一致（四）学习内容与评定内容一致评定内容与学习内容是否一致？评定内容与学习内容是否一致？评定内容与学习内容难度是否一致？评定内容与学习内容难度是否一致？第31页小学数学题：小学数学题：有一只熊，掉进了一个10米深坑里，用了1秒钟，问：这只熊是什么颜色？文汇报文汇报 0602 0602第第7 7版版 第32页小学数学题：小学数学题：有一只熊，掉进了一个10米深坑里，用了1秒钟，问：这只熊是什么颜色？标准答案：白色。因为只有在两极才能到标准答案：白色。因为只有在两极才能到达达1010米米/秒，其它地方只有秒，其它地方只有9.89.8米米/秒；而南秒；而南极没有熊，所以是北极熊，而北极熊是白极没有熊，所以是北极熊，而北极熊是白色。色。文汇报文汇报 0602 0602第第7 7版版 第33页第34页非常教师教什么？非常教师教什么？他们教是相关该学科知识相关该学科知识相关该学科知识相关该学科知识该学科主要性及学习该学科主要性及学习该学科主要性及学习该学科主要性及学习必要性必要性必要性必要性思索价值思索价值思索价值思索价值学习乐趣学习乐趣学习乐趣学习乐趣了解过程了解过程了解过程了解过程创造性、分析性思维创造性、分析性思维创造性、分析性思维创造性、分析性思维逻辑和推理逻辑和推理逻辑和推理逻辑和推理做一个有责任心公民做一个有责任心公民做一个有责任心公民做一个有责任心公民标准标准标准标准价值观价值观价值观价值观相互尊重相互尊重相互尊重相互尊重努力工作价值努力工作价值态度态度怎样做研究怎样做研究怎样判断信息可信度怎样判断信息可信度怎样整理信息方便有效怎样整理信息方便有效取得取得学习技巧学习技巧处理问题技巧处理问题技巧写作技巧写作技巧会话技巧会话技巧倾听技巧倾听技巧第35页他们教学生重视文化差异相信自己成为终生学习者经过自己方法取得成功在生活中更主动地发挥作用第36页教育是生命影响生命事业。教育首先是情感，然后才是知识。第37页第38页