有效课堂教学策略和方法省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、 有效课堂教学策略与方法有效课堂教学策略与方法姚玉环 10月21日 内蒙古民族大学文学院内蒙古民族大学文学院第第1页页 教育改革教育改革 课程改革课程改革 课堂教学改革课堂教学改革 教师专业发展教师专业发展 第第2页页一、有效教学理念一、有效教学理念(一)背景(一)背景 有有 效效 教教 学学 理理 念念 源源 于于 二二 十十 世世 纪纪 上上 半半 叶叶 西西 方方 教教学学 科科 学学 化化 运运 动动,源源 于于“教教 学学 是是 艺艺 术术 还还 是是 科科 学学”争争论论与与共共识识。二二十十世世纪纪以以前前,西西方方教教育育理理论论认认为为“教教 学学 是是 艺艺 术术”,因因
2、为为,教教 学学 是是 一一 个个 个个 性性 化化 行行为为,完完 全全 凭凭 教教 师师 良良 心心 行行 事事,认认 为为 影影 响响 教教 学学 过过 程程原原 因因 是是 复复 杂杂,难难 以以 用用 科科 学学 方方 法法 来来 进进 行行 研研 究究。不不过过,二二十十世世纪纪上上半半叶叶以以来来,伴伴随随科科学学和和科科学学思思 潮潮 发发 展展,人人 们们 逐逐 步步 认认 识识 到到“教教 学学 也也 是是 科科 学学”,开开 始始 关关 注注 教教 学学 哲哲 学学 基基 础础、心心 理理 学学 基基 础础、社社 会会学学 基基 础础,开开 始始 用用 观观 察察、试试
3、验验 等等 科科 学学 方方 法法 来来 研研 究究教教 学学 问问 题题,并并 进进 行行 教教 学学 过过 程程 科科 学学 操操 作作。正正 是是 在在这一背景下,这一背景下,有效教学有效教学理想和理念被提出来了。理想和理念被提出来了。第第3页页(二)在我国有效教学提出:(二)在我国有效教学提出:1、针对低效教学、无效教学、负效教学客、针对低效教学、无效教学、负效教学客观现实状况。观现实状况。“教师很辛劳,学生很痛苦教师很辛劳,学生很痛苦”2、课程改革:课程改革客观要求、课程改革:课程改革客观要求初衷是改变初衷是改变“低效教学低效教学”,发展成提倡发展成提倡“有效教学有效教学”。“有效教
4、学有效教学”是寻讨教学效益活动。是寻讨教学效益活动。第第4页页 传统教学观认为,所谓传统教学观认为,所谓“课堂教学课堂教学”就是精通就是精通知识教师向未成熟学生知识教师向未成熟学生传递知识过程传递知识过程。教学成败。教学成败取决于教师知识能力水平、教学方法和学生个人取决于教师知识能力水平、教学方法和学生个人能力。所以,一堂课效果怎样,只看教师教怎样。能力。所以,一堂课效果怎样,只看教师教怎样。教师教完教学内容教师教完教学内容教师采取各种教学方法教师采取各种教学方法教课时间安排合理教课时间安排合理课堂气氛很活跃课堂气氛很活跃教师教得很辛劳教师教得很辛劳教师自我感觉良好教师自我感觉良好 (三)有效
5、教学含义(三)有效教学含义第第5页页“有效教学有效教学”:指教师引发、维持或促进指教师引发、维持或促进学生学习全部有效行为。详细:有效教学学生学习全部有效行为。详细:有效教学是指教师遵照教学活动客观规律,以尽可是指教师遵照教学活动客观规律,以尽可能少时间、精力和物力投入,取得尽可能能少时间、精力和物力投入,取得尽可能多教学效果,从而实现特定教学目标,满多教学效果,从而实现特定教学目标,满足社会和个人教育价值需求。足社会和个人教育价值需求。“有效教学有效教学”衡量标准就是“学生成长学生成长”,即学生有没有知识进步、有没有素质发展是教学有没有效根本指标。第第6页页 有效教学主战场在课堂,关键是创造
6、高效课堂、高效能课堂。高效能课堂高效能课堂=高效率高效率+高效果高效果+高效益高效益高效能课堂需要教学系统内部整体优化一个步骤、一个部件出问题,就会伤及整体教学效果,降低效益。第第7页页课堂教学有效性包含三重意蕴课堂教学有效性包含三重意蕴 有效果有效率有效益第第8页页案例1:教学故事英国有一位数学教师很有名,教出学生很厉害,人们就去了解,结果发觉这位数学教师不是学数学,他教学是先组织学生给他讲,他听明白了再让学生给全班讲,结果大家数学都学得很棒。为何?第第9页页“你天天吃两个大饼,你天天吃两个大饼,5 5天吃几个大饼天吃几个大饼?”?”“老师,我早上不吃大饼。老师,我早上不吃大饼。”“那你吃什
7、么那你吃什么?”?”“我经常吃粽子。我经常吃粽子。”“好,那你天天吃好,那你天天吃2 2个粽子,个粽子,5 5天吃几个粽子天吃几个粽子?”?”“老师,我一天根本吃不下两个粽子。老师,我一天根本吃不下两个粽子。”“那你能吃几个粽子那你能吃几个粽子?”?”“吃半个就能够了。吃半个就能够了。”“好,那你天天吃半个粽子好,那你天天吃半个粽子(小数乘法没学小数乘法没学),5 5天吃几个粽子天吃几个粽子?”?”“两个半。两个半。”“怎么算出来怎么算出来?”?”“2“2天一个,天一个,5 5天两个半。天两个半。”案例2:教学故事第第10页页(2)有个教师讲“利息”,问春节大家最喜欢什么,想引出“压岁钱”存利
8、息,而学生却说最喜欢放烟花、看节目等,好不轻易引出了“压岁钱”,有学生说拿到1000多块钱、有学生说拿到10块钱,这个拿到10块钱同学感到有点刺激,一节课什么都没有听进去。什么原因?案例3:教学故事第第11页页有一个教授和他学生都被诬告,同时要枪毙了。在临死前,人们问他们最大愿望是什么。教授先答道,请让我最终一次站在讲台上,为我学生再讲一节课吧。学生听后,急忙说道,我愿望是在老师讲课之前,马上让我死吧。为何?第第12页页教学科学性存在问题?教学艺术性存在问题?教学理念问题?教学能力问题?问题:第第13页页有效课堂教学中教师行为有效课堂教学中教师行为 1 1清楚讲课清楚讲课 有效课堂教学中教师讲
9、课行为应有效课堂教学中教师讲课行为应(1)(1)关键点明确;关键点明确;(2)(2)清楚地解清楚地解释概念,使学生能按逻辑次序逐步了解;释概念,使学生能按逻辑次序逐步了解;(3)(3)口齿清楚不含糊,没口齿清楚不含糊,没有分散学生注意不良习惯。有分散学生注意不良习惯。2 2多样化教学多样化教学 教师在课堂上能够多样地或灵活地展现课时教学内容。普通教师在课堂上能够多样地或灵活地展现课时教学内容。普通表现在两大方面:一是多样化提问;二是表现在对学习材料、设表现在两大方面:一是多样化提问;二是表现在对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等利用方面。备、展示方式以及教室空间等利用方面。3 3任务导向任
10、务导向 任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务要求学习内任务导向是指把多少课堂时间用于教授教学任务要求学习内容。教师用于教授特定课题时间越多,学生学习机会就越多。容。教师用于教授特定课题时间越多,学生学习机会就越多。4 4引导学生投入学习过程引导学生投入学习过程学生实际投入学习材料时间,称为投入率,与教师教授某个内容学生实际投入学习材料时间,称为投入率,与教师教授某个内容时间不一样,它是指学生用于学习时间百分比。时间不一样,它是指学生用于学习时间百分比。5 5确保学生成功率确保学生成功率学生学习成功率,是指学生了解和准确完成练习比率。学生学习成功率,是指学生了解和准确完成练习比率。第第14
11、页页二、低效课堂教学表现及原因二、低效课堂教学表现及原因(一)低效表现1、教师“满堂灌”,学生缺乏主动性2、课堂教学目标不清楚、重点不突出。3、问题设计不科学,提问不艺术4、小组讨论流于形式。5、“假对话”、“假互动”6、缺乏培养学生终生学习能力观念,不注意培养学生能力7、忽略组织教学,缺乏对学生良好学习习惯培养第第15页页(二)课堂教学低效原因1、教师素质不适应:知识结构不合理、知识更新速度慢、新课改理念学习不到位、新课堂教学观还未完全建立。2、课堂意识不明确 3、不能驾驭课堂,知识准确性存在问题4、备课不充分:课前没有深入钻教材、分析学情;备课教案设计只关注教师自己,忽略学生主体作用,忽略
12、学法指导。5、教师不研究教学方法第第16页页“低效教学”,它或者是缺失教学科学性、或者是缺乏教学艺术性。“教学既是科学又是艺术”共识奠定了有效教学思想基础。“教学是科学”意味着有效教学要遵照教学规律,科学合理地组织教学过程,规范有序地进行教学活动;“教学是艺术”意味着有效教学虽要遵照教学规律,但更需要表现出教师个性格调、教学创造智慧;“教学既是科学又是艺术”本身素质有待提升第第17页页三、有效教学特征与条件三、有效教学特征与条件(一)有效教学特征(一)有效教学特征1、让学生明确经过努力而能够到达目标,而且明白目标达成对个人成长意义;2、设计含有挑战性教学任务,促使学生在更复杂水平上了解;3、经
13、过联络学生生活实际和经验背景,帮助学生到达更复杂水平了解;4、适时与挑战性目标进行对照,对学生学习有一个清楚、直接反馈;5、能够使学生对每个学习主题都有一个整体认识,形成对于事物概念框架;6、能够迁移并发觉和提出更为复杂问题,有深入探究愿望。第第18页页(二)有效教学条件(二)有效教学条件 有效教学是寻讨教学效益活动1、认识“传递中心教学”危害2、对话教学对话环境创造3、教师角色转变4、课堂活动结构转变 5、备课工作重心转变 6、确定正确教学内容第第19页页传统课堂活动结构传统课堂活动结构 1、教师复习相关知识;2、教师引出问题、任务和主题;3、学生参加教师所预期推导过程;4、全班归纳学习结果
14、统一了解和总结方法;5、课堂练习,巩固新知识。第第20页页建构主义课堂活动结构建构主义课堂活动结构 1、展现问题情境;2、学生尝试处理问题,引发相关经验和认知冲突;3、在教师支持下,学生合作探究并处理问题;4、在教师监控下,全班交流问题处理策略、过程和结果,达成深层次了解;5、展现新问题,促进知识应用和整合。第第21页页传统备课工作范围传统备课工作范围 1、分析教学目标、重点和难点;2、吃透教材,理清课中逻辑关系,任务分析;3、确定学生头脑中相关知识基础和思维水平;4、设计展现信息方法和推演知识进程;5、选择课堂练习题以及记忆方法。第第22页页建构主义备课工作范围建构主义备课工作范围 1、分析
15、学习目标、重点和难点;2、深刻思索所教知识新发展、应用及联系;3、分析学生先前经验和认知过程,确定最近发展区;4、设计问题情境,支持交流方式以及学习流程等;5、选择迁移问题,整合方法以及学习评价方法。第第23页页(一)教学策略:是指在一定教学思想指导下或在一定教学实践经验基础上,为有效达成一定教学目标而对教学活动操作程序、方法伎俩、技术等方面做出概括性要求。简单说,就是为实现某一目标而进行策划和谋略策划和谋略。教学策略主要包含对教学过程、教学内容、教学方式、教学媒体、教学组织形式策划和选择。教学目标处理是“教什么”、“学什么”问题,那么教学策略要处理是“怎样教”和“怎样学”问题。教师教学能不能
16、做到有效,和教师有没有教学策略和采取什么教学策略有直接联络。四、有效教学策略四、有效教学策略第第24页页(二)教学策略类型组织形式:以教为主策略、以学为主策略、启发式教学策略、探究式学习策略、研究性学习策略、合作学习策略、写作教学策略:先学后教策略、生活化写作策略、个性化写作策略、读写结合策略、先放后收策略、少改多就策略营造课堂教学教学民主气氛策略第第25页页五、有效教学路径与方法五、有效教学路径与方法(一)有效讲解(二)有效互动(三)有效合作(四)有效讨论(五)有效问题(六)有效迁移(七)有效媒体(八)有效教学思绪第第26页页(一)有效讲解 教师什么情况下要讲解?怎么讲解?讲解作用?怎样防止
17、“废话”?第第27页页(二)有效互动二)有效互动 互动想说爱你不轻易1、什么是互动?课堂师生互动指课堂教学中教师与学习者之间交互作用。课堂教学过程中师生之间互动关系组成了课堂教学主要过程,同时,它也是影响教学效果主要原因。2、为何要师生互动?激发学生自主学习意识,调动学生学习主动性变被动为主动。学生真正学习是在老师离开他之后学生真正学习是在老师离开他之后第第28页页3、怎样进行师生互动才有效有效互动哟做到师生互动、生生互动、群体互动。策略上:建立平等师生关系改变师生课堂角色创设有效互动情境 做法上:设计高质量问题活动形式多样化评价即使多样第第29页页(三)有效合作三)有效合作1、为何要开展合作
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