如何提高小学数学课堂教学效率教案资料.doc
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1、此文档仅供收集于网络,如有侵权请联系网站删除如何提高小学数学课堂教学效率 姓名:陈传厚 课堂教学效率就是教师在单位时间内完成的教学任务,即投入的时间、精力与“产出”的关系。它是衡量 效的一个重要指标,影响着学生作为社会公民必须具备的基本数学知识的学习,学生的可持续发展及情感、态度、价值观和一般能力的培养。新课程的实施要求教师用尽可能少的时间与精力,让学生获得最大限度的学习效益的课堂教学,是减轻学生课业负担、提高自身素质的根本所在。向课堂要效率是我们教师一直关注并执着追求的目标,我对提高小学数学课堂教学效率作了以下几点的思考:一、转变教学观念数学课程标准(实验稿)中指出:学生是学习的主人,教师是
2、学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以学生为本”的思想,就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识,体会学习的乐趣,实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”实践证明:教学观念直接影响课堂教学效率,教学观念不解决,再好的教材,再完善的教学方法,使用起来也会“走样”。要提高小学数学课堂教学效率,必须转变传统的教学观念,建立符合现代教学观的崭新体系,努力做到“六个转变”。(一) 中心位置的转变 传统数学教学的一个主要弊端在于忽视学生的主观能动性,忽视学生是学习过程的主体。教师以自己为中心,成了知识的“贩卖者”,学生被看成可以任意
3、地涂上各种颜色的“白纸”或可以任意地装进各种东西的“容器”。新时期的教育理念要求突出学生的主体地位,要把学生看成有感情、有需要的“人”而不是知识的“容器”或考试的“机器”,要积极营造一个轻松、愉快和谐的学习氛围。(二) 角色定位 教师除了他的正式职能“传道、授业、解惑”外,他越来越多地成为一位顾问,一位帮助发现矛盾论点而不是拿现成真理的人,他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效的和有创造性的活动。新课程强调教师是学生学习的合作者、引导着和参与者,教师要注意在思想上改革思路,在实践中改革精神。教师作为知识传授者的角色并没有被淘汰,但与以前不同的是,它不再是教师唯一的角色。因此新时期的教师必须对
4、自己的角色重新定位和理解,从单纯的知识传授者转变为学生的朋友和崇拜者、学生的学习促进者、课程的开发者和建设者、教育教学的研究者。(三) 转变学习方式 学习方式是人们在学习时所具备的或所偏爱的方式,是学习者一贯表现出来的具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。新课程要求改变原有的单一的被动的学习方式,建立和形成调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师的指导下自主学习,培养学生的创新精神和实践能力,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。沃德说过“平庸的教师传达知识,水平一般的教师解释知识,好的教师演示知识,伟大的教师激励学生去学习知识。”学生是学习的主体,学习是一项参与性的活动。学生学
5、习的方式是实践不断实践,直到学习成为他们的第二本性为止。(四) 优化教学手段 传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言:“一只粉笔走天下”。这种单调的教学手段,制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此,提高课堂教学效率,要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学,结合声音、动画等,更能提高学生的学习兴趣,激发求知欲。能够使他们积极、主动地参与学习。对于发挥学生想象力和创造力,把“静止”的内容变为“活动”的形象,发展学生的智力,培养学生的观察、思维、解决问题等能力,实现课堂教学最优化,都具有十分重要的意义。“几何图形”是小学数学学习的重点,也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关
6、系,学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段,解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学,让静止的几何图形动起来,问题就变得简单了。例如:教学计算组合图形面积的时候,我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点,找到解题的突破口,让学生看到具体形象的过程理解图形的组成,从而找到解题的方法。(五) 优化教学目标 教学目标决定着教学活动的方向,决定着教学内容、方法、手段的选择,决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”,忽视了学生的个体差异。要为每个学生量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义,但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标
7、。如在教学算法多样化时,我要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可,能力好些的学生则要求会运用多种算法,能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标,最终“促进所有学生在原有的水平上得到应有的发展。” (六)优化课堂结构 现代教学论认为:应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构,变课堂为学堂。据报载,美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟,剩下的时间让学生相互交流、提问、消化,教师引导、释疑、解惑。无独有偶,国内已有很多学校要求教师一节课只讲15分钟,其余的时间让学生“自由选择”,教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模
8、式,同一课型的结构模式,也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。 课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求,一个有活力、高效化的课堂结构,必须具备如下六个因素:构成一个“环环紧扣、层层深入、步步有新、相互促进”的有机整体;教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应;学生主动、积极参与的程度;学生当堂练习的数量和质量;课堂信息反馈畅通的程度,能否做到及时反馈及时调节;充分有效地利用课堂教学时间。二、建立和谐的师生关系和谐的师生关系是提高小学数学课堂教学效率的保证。师者,传道、授业、解惑。我们都晓得“亲其师”,才能“信其道”。学生喜欢哪个老师就会对该老师上的课青睐有加。现代教
9、育家认为,在民主、平等、友好合作师生关系基础上。学生会积极、主动地探索求知。所以,师生关系的和谐,既能提高课堂教学效率,也能让学生的身心健康成长。(一)要充分了解学生新课程标准指出:义务教育阶段的数学课程,不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面都得到进步和发展。因此,充分了解学生,对于提高数学课堂效率至关重要。了解学生已有的知识基础和生活经验,可以避免课堂教学中教与学脱节的现象;了解学生的兴趣所在,可以引起学生与教学
10、内容的共鸣;了解学生的学习状态,可以真正体现学生的主体作用。a、备课从了解学生入手备课从了解学生入手,有利于数学思想方法的渗透,有利于创造性的使用教材,有利于创设良好的教学环境,有利于有效地解决教学难点。学习不是学生被动的接受信息的过程,而是在他们原有的知识基础上知识的同化与顺应的过程。在教学前对学生摸摸底,针对其原有的知识体系进行知识结构的建构与重组可以使教学事半功倍。要想深入了解学生一定要与他们建立互动的关系。b、课堂上关注学生的学习状态传统的教学关注学生的学习结果。现代的教学既关注学生学习的结果,更关注学生学习的过程。在组织课堂教学的过程中,要时刻关注学生的学习情况,捕捉学生的眼神、表情
11、、动作等。学生在课堂上想什么、说什么、探索到什么、体验到什么等成了课堂评价的重点。设想当时我如果对贸然出现的声音立即批评,不仅使那位学生的思维停顿,连其他孩子的学习热情都会受到影响。蔡林森说;“概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了,一定要让学生通过自学、讨论,去感受、去体会、去发现。”(二)营造民主化的师生关系 新课程对教育评价所起的作用十分重视,课堂效率的提高与它有密切的正相关。 和谐的教学评价让学生的学习活动更有成就感,促进师生关系的发展。在课堂上我们都会使用评价。从评价主体上看,分为师生、生生、生师;从评价手段上看有口头语言和称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特,大
12、家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值,老师应该马上肯定;“你的问题很有价值,老师很重视。”条件许可的话,可以组织学生一起来讨论。有效的评价既能指明优缺点,又是激励学生学习的力量。有时,我们会在课堂上听到“好的”、“不错”、类似这样的评价。对教师来说太简单了,可对于学生而言缺乏针对性,甚至会挫伤学生的学习热情,导致学习的主动性减弱。为了引导学生评价他人,有些老师会说:“你认为他说的怎样?”我认为学生的自我评价环节在课堂中比较单薄,老师可以让它厚实一些。如“你对自己的发现怎样评价?”这样有利于学生养成自我评价的习惯,掌握自我评价的方法。从而对自己在知识与技能、思维方式等方面的不足及时发
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