小学语文实践性作业的设计研究备课讲稿.doc

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《小学语文实践性作业的设计研究》
结题报告
一、课题研究的目的意义
1、目的意义
面对学生过重的课业负担，面对不可调控的因素，面对学生综合素养的全面提高，通过本人深入的思考，决定从改革小学语文实践性作业设计入手，使作业成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，使作业已不再是强加给学生的课余负担和心理负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要，从而培养学生的自主实践能力，真正作到“减负提质”。
2、核心概念
我所倡导的小学语文作业设计改革，主要是进行实践性作业的探索与研究。所谓实践性作业是与传统的小语作业相对而言，由课本学习向课外学习开放，从空间上由书房向家庭、自然、社会开放，其触角伸向学生生活的每一个角落，注重学生的主体参与，让学生从生活中汲取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识，在实践中提高学生的语文综合素养。在课题的研究过程中，我重点放在改革小学语文作业设计来达到减负提质。
3、解决问题
（1）、解决传统的“单一化”的“题海式”的作业。
（2）、通过调查讨论、实践体验等，使学生形成正确的作业态度观，以至于作业能够起到良好的效果。
（3）、解决阻碍学生的个人心理环境和家庭学习环境。
（4）、减轻学生的课余负担和心理负担，培养学生的自主实践能力，真正作到“减负提质”。
二、本课题在国内同领域的状态与发展趋势分析
加德纳的多元智力理论认为：“每个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”目前新课程标准的实施对我们语文教学的各个方面提出了新的要求，实践性很强的语文课程使作业在“大量的语文实践中”承担了“掌握运用语文规律”的角色，“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”帮我们打开了作业设计更为广阔的思路，作业设计的“单一化”的“题海式”的“老面孔”面临着改变的必然形势。从当前形势看，“减负”已成为教育界的热门话题。减负的关键，就是减轻学生过重的课业负担。教师要深刻领会“减负”精神，立足于素质教育的高度，将学生从繁重的机械作业中解脱出来，减轻学生过重的课业负担和心理负担。
三、课题的目标
1、通过全面的调查研究，分析本班的作业现状，使小学生树立正确的作业意识，进一步端正了对作业的态度，有便于保质保量地完成作业。
2、变任务作业为自选作业，走自主学习之路。
3、提高学生在学习上的兴趣、主动性、自主性、积极性。
4．减轻学生学习上过重、不适当的心理负担和绝对负担。
5．提高学生家长的支持率。
6、拓宽学生的知识面，切实提高学生的语文素养和综合素质。
7、通过调查、研究，学生的“个性化”得到滚动性发展、整体性发展和渗透性发展，促进习惯性发展，形成比较系统的理论认识和运作策略。
四、遵循原则
1、方向性原则。本研究直接为提高教师的教学能力和学生的实践能力服务。
2、整体性原则。作业是语文教学中不可缺少的一个组成部分，我们在开展本课题研究的时候，必须坚持整体性原则，使自主能力、语文素养与人的综合素质和谐发展。在研究中要处理好学校教育、社会教育和家庭教育的关系，生活体验能力和语言表达能力的关系，以求通过整体的合理来促进学生的发展。
3、心理学原则：心理学的有关研究成果表明，听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固。
五、研究方法
本课题研究以行动研究法为主，以文献研究法、个案分析法、经验总结法为辅。
1、行动研究法：根据学生的语文作业情况，在一定的教育理念指导下，形成研究假设，选择研究对象，采取多元化的形式，以验证假证，以便科学地进行本课题的研究。
2、文献研究法：密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学、资料、信息，研读《语文课程标准》、《基础教育纲要》、《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》。
3、个案分析法：开展课题引路，研讨展示活动，收集典型个案，认真分析、反思。
4、经验总结法：注意收集和总结课题研究众多方面的成功经验和做法，提升教学理念。
六、研究思路
分析社会发展
的需要
调整
探求我校语文作业
改革的需要
分析新课程标准
的需要
确定研究目标
问卷调查小学语文作业布置情况
选择对象进行
观察、访谈
分析影响小学语文作业的因素，制定作业设计形式

对效果进行评价、分析
实施研究方案

七、研究过程
在本课题研究的过程中，我围绕课题的开展积极阅读相关的理论书籍《语文课程标准》、《基础教育纲要》、《关于减轻学生过重课业负担的十项规定》等，不断地提高自己的专业理论修养，提高自己的教育教学水平，尤其是阅读实践性作业设计相关的的书籍，保证每天有一小时的读书时间，认真做好读书笔记，深入思考，撰写心得体会，并坚持“每天写一点”。在系统地阅读相关理论书籍的同时，还要积极地阅读一些教育教学方面的杂志，如《小学语文教学研究》、《徐州教育科研》、《江苏教育》、《江苏教育研究》、《小学语文教学》、《小学教学》（语文）、《教育心理学》等，并结合自己的课题研究撰写经验论文。
在大量阅读有关理论的同时，我认真分析当前小学小学语文作业情况，坚持用理论指导实践，从学生发展的角度出发设计语文实践性作业。在进行作业设计时，改变观念，不将作业化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而是细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业时是有差异的，注重形式的创新和趣味，更加贴切学生生活和社会实际，教师是作业活动的引导者，对学生的作业及时给予肯定的评价。
八、对小学语文实践性作业的理性感悟
新的课程标准要求教学活动能够充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略，落实到语文作业的设计与指导上来。实践性作业是与传统的小语作业相对而言 ，由课本学习向课外学习开放，从空间上由书房向家庭、自然、社会开放，其触角伸向学生生活的每一个角落，注重学生的主体参与，让学生从生活中汲取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识，在实践中提高学生的语文综合素养。小语实践性作业的特征应该突出以下几点：：
1．趣味性 。实践性作业有一定的主题性和情境性。在愉悦合理的情景学生运用丰富多彩的形式开展学习和思考，多角度、全方位的感知知识，获取知识，改变文本作业的单一形式，将听、说、读、写与游戏、绘画、调查、参观、访问、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。
2．动态性。小语实践性作业多是动态作业，可以称之为行为作业或活动作业，让学生动起来，走出家门，走进大自然，走进社会，在实践活动中感知活生生的世界，在活动中获取知识。这既符合学生的好动爱玩的天性，也有利于提高学生的生活能力、创造能力。
3．自主性。实践性作业的动态性激活了学生的主体意识，同时，教师放手让学生参与作业的设计，自己自主选择作业的数量、完成时间、方法、作业呈现形式和合作者，自己去动脑筋动手独立完成任务。学生摆脱了课堂教学中容易滋长的依赖心理，自己独立阅读书刊，寻找资料，编写出版刊物，排练、演出戏剧，从而实现了由依赖性学习向独立性学习、由被动学习向自主学习的过渡。
4．探究性 。《语文课程标准》十分重视学生的探究性学习。探究是创新的基础，探究性是小语实践性作业最显著的特征。它需要学生主动参与、观察、发问，获得自己的体验，不断优化自己的结论。
5．综合性 。实践性作业强调课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力。引导学生将作业内容与形式和其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生构建多元知识结构的能力和协作交往的创新个性。
6．开放性 。实践性作业内容上由课本学习向课外学习开放，从空间上由书房向家庭、自然、社会开放，可以说小语作业的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生从生活中汲取丰厚的营养，以巩固、应用、深化所学的知识。这种全方位的开放，是小语作业与常规作业相比的显著不同点。
九、实践探索的效果
通过近一年的课题研究，扎实地丰富了我的教育教学理论，感觉在平时的教育教学过程中有了方向性和针对性，减少了过去存在的盲目性。我的学生又变得生动活泼了，我自己显得精神抖擞了，一切都在不知不觉中发生了可喜的变化。
（一）切实减轻了师生由作业带来的过重的负担
经过一年实践探索，该项研究已取得了成效。为了验证实验效果，我对本班的学生家长做了“作业形式和内容改革前后的对比问卷调查”。选取学生、家长作为调查对象，学生家长对学生做作业的时间、态度及自由时间的支配情况了如指掌，家长对学校所留作业的合理程度也有实际的体会，而教师了解更多的只是作业结果的质量。
调查问卷共45份，收回有效问卷45份，有效率近100%。调查结果显示：
1．学生过重的课业负担切实减轻了。
学生在学习兴趣、主动性、自主性等指标上有明显的提高。作业形式与内容的改革以后，学生自己主动做作业不让家长督促的占90%，以前只有50%的学生做得到。教师摆正了作业的位置，作业已不再扮演提质工具的角色，学生完全有了充裕的时间完成作业、设计作业。恰到好处的作业已没有过重的负担。学生的心理负担和绝对负担都有一定程度的减轻。
2．师生因作业而来的心理负担得到了缓解。
以往作业多、难，缺少变化，使得许多学生烦作业、厌作业，心理上早形成了一种恐慌；同样教师也是如此，每天批改着大量自己布置的作业，缺少休息，况且这种作业质量也不高，心情长期忧虑、紧张。而今，作业不多，且将主动权还给了学生，布置、批改也成了与学生共同享受作业成功的机会。教师从作业中得到解放，于是就有了更多的时间提高课堂效率，课堂教学质量提升了，教师的生命质量也得到提升，如此就产生了一种可喜的良性循环。
3．家长的支持率明显提高。
认为学生作业的改革有必要的占50%，很有必要的占37%。在对作业改革的建议中普遍反映，“自从作业形式和内容改变以来，学生对学习更有兴趣”；“学生作业的形式很好，使学生能根据自己的实际情况选做作业，做到因材施教”；“有创意，有助于学生的思维能力的培养和学生素质的提高”。同时，也提出了一些中肯的意见，如“应做的作业还是要布置做”；“教师布置的作业较少，应该再增加一些作业”；“学生自我设计作业的形式不错，有利于学生创造能力的培养，但对能力较差的学生较难掌握，老师需给予建议和指导”；“除了语文学科以外，其他学科能否也进行作业改革，使学校教学工作整体向前推进，学生也便于把握”等等。还有一些家长对作业改革能否适应小升初考试的要求表示了担忧。
为了给自己孩子创造一个良好家庭学习环境，大部分家长给孩子腾出一间固定的书房。不在家打扑克、搓麻将，在孩子做作业时不看电视、和朋友谈笑风声了，让孩子安心学习。
（二）学生的综合能力得到了显著的提高
学生没有了过重的课业负担，因而就有了比较宽裕的时间去做更有意义的事，譬如大量的课外阅读，参加社会活动、游戏等。在一年的实验过程中，我班的每位学生都有平均一本厚厚的摘记本，他们的阅读量已远远超过了新课标给每个年段确定的阅读数量。
1．“问渠哪得清如许，为有源头活水来”——利用课外阅读，促进了学生的语文积累。
课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。我们在布置课外阅读时，能抓住时机，结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为经线，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为纬线，引导学生运用读书方法，由此构建了经纬交错的阅读教学网络，促进了学生知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。
2．“世事洞明皆学问，人情练达即文章”——创设活动情境，提高了学生的习作水平
“语文学习的外延等于生活的外延。”我们常常把作业的设计与学生的社会生活相联系，把握时机，引导学生和家长、朋友一起，走向社会，走向自然，走向创设的活动情境中，使学生获得了最真切的感受。又由于这种真切感受，是萌发出内心新的心理体验，学生能及时把所见所闻所感所思表达出来。他们的作文闪烁出了思维的光彩，语言也变得丰富多彩。丰富了学生的生活，激发了写作兴趣，达到“不容自遏地说”的“情动而辞发”的境界，再加上教师的指导，学生的习作怎么会不言之有物、言之有序、言之有理呢？将丰富多彩的生活充实到学生的课外练习中，为语文课外练习注入了新的内涵，学生在这样的生活情境中完成作文，就不会把它当作负担，而是一种感兴趣的活动，一种美好生活的享受。
案例：“母亲节”前，少先队大队部向全体学生倡议用实际行动表达对母亲的爱。这既是一次孝敬教育的机会，也是一次练笔的好机会。经过一番设计，这样布置：“同学们，人们说‘世上只有妈妈好’，的确，母亲是伟大的，可敬的，她为了你，默默地吃苦耐劳。这难道不值得孩子你的孝敬吗？行动起来吧！母亲节就要到了，趁着这美好的节日，趁着这愉快的星期日，你可以选一份精致的小礼物，献给你慈爱的母亲；也可以亲手为母亲制作一张贺卡，画上最美的画，写上最诚挚的祝福，把它放在母亲的枕边；你还可以替母亲做一件家务活，让母亲轻松一下。然后，把你做的事，写成作文，注意把你做这件事时心里是怎么想的，母亲收到你的礼物时神态有什么变化，是怎么说，怎么做的，你有什么感受等等写具体，就成了一篇好文章，把它读给母亲听，她会更加高兴！”一番话，是引导，是点拨，更似一股春风，“吹皱一池春水”，学生心头漾起的是对母亲的感激，是急欲感恩的行动。星期一，呈现在我们眼前的是一篇篇内容具体，富有真情实感的作文，这不能不使人深信：给学生创设生动，形象的情境，能大大激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路，他们不再为无话可说而感到苦恼。
（三）在实践中张扬了学生的个性，培养学生创新
在实践性作业设计中，学生不需要把大量的时间用于应付教师没完没了的作业，而是投入了自己喜爱的活动：弹琴、书法、绘画、创作……我们的很多学生闲暇时间就创作了大量的科幻小说、动画，甚至以前根本无人问津的航模也吸引了大批学生，一时间学校涌现了一大批特长生。
而且，作业改革让我们的学生成为了作业的真正主人，他们通过思考设计了许多个性化的作业，这也成了学生的一笔宝贵的财富，也是学校的一笔财富。
1．“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”——通过实践活动，培养了学生语文能力
语文实践性作业在完成的过程中，往往既要使学生动口、动眼，也要让其动手、动脑，让多种感官协同“作战”，所以很能吊起学生的胃口，使学生跃跃欲试，变“要我做”为“我要做”，变“不愿”为“情愿”。通过课题实践，沟通了课堂内外，充分利用了学校、家庭和社区等教育资源，开展了综合性学习活动，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会。
案例：结合“3.15”消费者权益日，让学生搜集劣质的“产品说明书”，进行分析批判，指出其漏洞，并帮助它改正。又如布置学生利用课外时间，开展“错别字大扫除”活动。学生利用双休日，找到不少出现在大街小巷的店名、招牌、广告牌上的错别字，并与有关人员交谈，指出错别字，讲述写错别字带来的危害，劝其改正。学生最喜欢“找碴”，对这一项课外练习，人人都兴致盎然，通过活动，改变了以往部分学生认为作文、作业中出现一些错别字无关紧要的错误想法，在和有关人员交谈的过程中，口语交际能力也得到了训练。
2．“文章自得方为贵，衣钵相传岂是真”——开展调查研究，培养了学生探究精神
具有探究味的实践性作业激发了学生的主动精神和创造灵感，引起了学生浓厚的兴趣，他们从生活中，从身边的环境中发现具有探究价值的对象或问题进行研究。我们适当布置一些有探究价值的实践性作业，充分调动了学生学习的主动性，诱发了学生向高层挑战的求知心理。在探究过程中，学生学到了课本上所没有的许多知识，学会了查阅资料、分析研究问题，丰富了知识，充分发挥了学生的创造精神，也有效提高了他们的认识水平和实践能力，极大地促进了学生语文素养的整体推进和协调发展。
案例：寒假，我布置了一份特殊的作业，让学生利用假期围绕“春节”这一主题，从“饮食文化、文学艺术、民间美术、年俗家趣”四个方面开展调查、研究，并写出一份调查研究报告。寒假过后，没想到收获了一份意外的惊喜：人人都完成了这份报告，大部分同学的报告内容充实、形式多样：有传说、有故事、有举例、有议论、有抒情，有的地方还插上了和内容相关的图画。每个同学都精心设计了封面。看得出，这份作业学生是花了功夫的。在问他们感受时，都说：“找资料，问别人，撰写研究报告，花了好多时间，但也学到了好多知识，很有意思。”
（四）引领了学校的教育教学工作，大大改善了学校的教学环境
小课题的开展对全校各年级语文作业的设计起到了举足轻重的作用。如今，教师之间交流得多了，自主的教研活动更是频繁，因为大家都尝到了教改的甜头，这促使他们以更大的热情投入学习。同样，被解放了的学生，丰富多彩的业余活动，激发了他们的创造欲望，他们的心被紧紧地连在了一起，学校最艰涩的软环境得到了改善。
（五）丰富多彩的实践性作业，提高学生的兴趣。
1、观察性作业——提高观察能力，丰富生活积累
“观察是智慧的重要能源”（苏霍姆林斯基语）。结合语文教学，找准读写结合点，引导学生观察生活，有助于学生养成主动观察、勤于积累的习惯。
（1）引导学生观察家庭生活
家庭是孩子真实的生活世界。引导学生观察家庭生活，不仅可以加深对自己家庭的认识和热爱，还可以丰富作文题材。在学到课文中的观察方法后，布置学生观察家庭的环境、家人的个性、生活情趣等。如：学习《黄山奇松》，让学生观察自己的家，并写成状物类作文，使观察方法得到了迁移。
（2）引导观察校园生活
校园生活是学生生活的主要内容。引导学生观察课间跳绳、踢毽子、跳皮筋等课间活动；观察运动会、文娱会、班队主题活动等学校常规性的集体活动；观察同学之间、师生之间的交往。学生在感受到校园生活的丰富多彩的同时，锻炼了观察能力，获得了大量的感性材料，为写作做好了铺垫。
（3）引导观察社会生活
我让学生多渠道、多角度地了解社会。只有全面地了解社会，才会有深刻的思考，独特的见解，倾吐出来的话语才会有深刻的思想性、鲜明的时代性，洋溢出生活的气息。观察的内容有：街头巷尾的凡人小事；约定俗成的风土人情；国家地方的重大事件等。通过以上途径，引导学生观察生活，并采用写观察日记、琐事述评等方式巩固观察成果，强化观察兴趣，大大丰富了学生的生活积累。
案例：在神州七号载人飞船上天之际，布置了这样的作业：收看中央电视台的发射实况。认真观察发射的场面，火箭的变化，飞船的运行情况，宇航员的表现。这样的观察作业，不仅激发了学生的民族自信心，也培养了学生关心国家大事的好习惯。学生根据这一事件写成了《飞天梦圆》、《载人飞船上天了》等习作，感染力强，情真意切。
2、操作性作业——深化知识理解，激发探究意识。
为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，生动的场面，活生生的人物，让学生在做中学，学中做，在活动中思考，在思考中动手，让学生真正地动起来。
（1）画一画，再现情境
为了调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美，我们常常让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。如教完《詹天佑》一课，让学生回去熟读“开凿隧道”一段，再根据自己的理解画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图。作业反馈回来，虽然有的同学画得不是很美观，但基本上都理解了课文。同时也对詹天佑杰出的创造才能有了更深的认识。
案例：在教学古诗《山行》后，让学生边读边想象，把想象中的画面画出来，寒山、白云、人家、枫林，构成了一幅幅美丽的图画。这样的作业，学生感到新鲜有趣，思维活动始终处于兴奋、活跃之中。
（2）做一做，激发探索
学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。
（3）养一养，体会特征
小学语文中由许多状物课文，在作业中要求开展养殖活动，能丰富学生的感性认识，增加学生的知识信息，获得大量的愉快而难忘的体验。如我结合《蚕姑娘》课文，养蚕学生兴致勃勃，得到了许多课本上得不到的知识。
操作性作业完成的过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的。这样，充分调动学生多种感官参与完成作业，最大限度地激发了学生的学习潜能。
3、表述性作业——学习言语交际，锻炼表达能力
《语文课程标准》以全新的理念指出：语文是最重要的交际工具。其中提出口语交际能力是现代公民必备的基本素养。培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要。言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。表述性的作业无疑是一座沟通现实、教材与生活的桥梁。把以往的语言、本课学习的语言，加以运用和创造是表述性作业的重点。
（1）演一演，内化课文语言
对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以设计演一演的实践性作业。
采用的形式有：自愿组成小剧组编成课本小品剧、对感兴趣的各类话题组织专题演讲等。
如教学完《负罪荆请》一课，让学生按家庭住址自由组合，布置学生回去演课本剧。学生自编自演《负罪荆请》课本剧时，他们的能力让人刮目相看。他们分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演，人物的语言、动作、心理 、神态揣摩得相当到位。学生在生动的表演中，加深了对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。
（2） 辩一辩，培养辩论习惯
争议的能力是一种综合能力，是由多种能力构成的，可以认为是反映了语文的整体素质。
（3）说一说，学习与人交往
说一说是为培养学生语言表达能力而设计的。这种作业设计往往将课中学到的知识点在实际生活中加以运用，有助于强化学生的口语能力。说一说是一项实践性很强的活动 , 必须通过大量实践训练才能内化为能力。而小语作业使学生的口语交际活动融入生活、融入社会 , 在实践中使学生的口语交际能力、待人处事的能力、言谈举止等得到充分的检验。
采用的形式有：看图说话、举行故事会、课文内容的补说续说和漫谈、佳作的欣赏吟诵。
如上完《陶校长演讲》，要求学生积极准备，进行演讲……这样学生的口语交际能力，在兴趣盎然的对话中得到了训练。
4、阅读性作业——拓展知识领域，增加知识积淀。
语文教学得法课内，得益课外早成定论。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移到课外去。开展课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，丰富知识、开阔视野。课改对课外阅读量作了大幅度调整，提出了更高的要求。因此，我们必须把课外阅读作业做细做实，扩大学生的知识储备量。如学了课文《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》，可以推荐《中国古代寓言故事》；学了《林冲棒打洪教头》，引导看《水浒传》……通过广泛的阅读，引导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升华。
（1）作业形式：①名篇名句摘记；②写读书心得体会；③仿写课文中精彩的片断；④尝试写各种不同类型的作文等。
（2）设计宗旨：充实语言素材，积累语言精华，加固文化底蕴。
（3）设计举例：
①教材中如《黄山奇松》、《黄果树瀑布》等名家名篇欣赏并摘录。
课内佳作不少，课外更是众多。这些文章往往都是作者精雕细刻的佳品，经过岁月的洗礼，仍闪耀着不朽的生命力。可引导学生品味其中的好词佳句名段，并摘录到“阅读积累本”上。
②对有思想内涵的课内外作品，可指导写读书心得笔记，使之理解得更深入全面。
教给写读书心得笔记的一般格式，待有一定积累后，可进行交流，互相学习，共同提高。
③尝试写诸如诗歌、散文、童话等各种不同类型的作文。
如果学生的阅读量积累到一定的程度，那么可激发其兴趣，引导他们写各种体裁的文章。如自由体小诗，浅近的童话和散文，甚至还可写想象性或创造性的作文。让学生愉快倾吐，不断提高读写水平。
5、调查性作业——引导关注现实，培养合作精神
调查性作业以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活，体现了对知识的综合运用。布置调查性作业时，我变个别性作业为合作性作业，让学生在彼此合作中完成作业。
（1）作业形式：①深入社会进行参观访谈；②走近大自然进行考查探究；③仿照课文，运用实物实地考察法、文献资料论证法和合理想象法写出科技小论文或考察报告；④尝试写简单的新闻报道等。
（2）设计宗旨：丰富生活体验，培育探究精神，提升综合素质。
（3）设计举例：
①选择科普类小品文让学生探究。结合我们贾汪区塔山镇港口、水泥厂污染大运河较严重的实际情况，设计了以下作业：
A、采访邻近的村庄，了解环境污染的状况（小组合作，写采访稿）。
B、实地查看，访问环保部门（调查访问，小组汇报）。
C、设计一条环保广告语。(广告策划，上街展示)
② 选择课文中感兴趣的事物进行考察和探究，撰写简单的考察报告或小论文。
③利用课余时间，积极参加社会实践活动，经常写简短的新闻报道。社会生活是丰富多彩的，应引导学生多观察。无论是人物、事件或是问题、现象均可写下来（有的须作分析和研究），定期或不定期地进行交流，增强他们的实践能力和参与社会的意识 。
6、查阅性作业——学会搜索信息，提高信息素养。
课改强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。刚开始查找资料时，我交给学生一些方法。如什么问题到什么样的书里去找，教给他们使用工具书，并向他们介绍一些书籍，或鼓励他们运用网络查找资料。
（1）作业形式：①采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料；②编辑专题手抄报、黑板报 ③根据对诗文的理解，进行书法、绘画创作。
（2）设计宗旨：扩大信息容量，拓展认知领域，增强实践能力。
（3）设计举例：
①选择课文让学生搜集有关资料。从图书馆、网络等各种信息渠道获取相关的图文资料，充实课文内容，丰富学生的知识背景。
如在教学《最后的姿势》之前，布置学生回去收集有关“5.12”四川大地震的图片或文字资料。学生收集到的资料是多方面的，有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度展示了有关“5.12”的知识，为更好地感悟课文奠定了基础。
② 确定主题，编辑专题手抄报和黑板报。 这些主题从课文中选择，如古诗集锦、名胜古迹、英雄人物、动物植物等，从课外采集，如绿化家园、旅游见闻、科普常识、校园生活等，只要内容健康，编什么都可以。
③编辑学生个人作文集。 待学生的习作有了一定的积累，指导他们人人编辑个人作品集。对此，不必作过高的要求，只要有自己的特色即可。
这种查阅性的作业，能有效地培养学生的信息素养，以促进学生适应信息社会。
(六)研究优化作业评价的方法。
新的课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。在研究过程中，我是这样做的：
1、分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价。只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。这一个个优、一颗颗五角星、一处处“好”、一句句富有期待、鼓励的话语，使学生产生成就感，更加喜欢做作业。
2、亮点评价，激励当先。尊重每一个学生，尤其是尊重他们的学习成果。评价时我们改尽量捕捉学生作业中的亮点。如有的学生字写得好，有的学生理解与众不同，富有创新，有的学生作业质量高，令人赏心悦目，对于有创意、做得好的题目，在题目旁边，根据特点写上“好”、“肯动脑筋”、“你很聪明”“你真棒”等评语，肯定他们成绩，鼓励继续努力。
3、多向评价，共同参与。传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。我改变过去这种单一的评价形式为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。
4、建立档案，快乐成长。
十、不足之外
由于受当地教学设施的影响，有一些较为开放性的语文作业，在完成与评价方面存在一定的难度。加之，当地农村学生的家长外出务工较多，在进行家校携手等方面也存在完全到位的情况。针对这些情况，在今后的研究过程中和教学实践中，应进一步思考。
【参考文献】
1．《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。
2．李青春 黄尤林 王成奎 《小学语文实践性作业的实践研究》
3．《小学语文新视角》，江苏教育出版社，2000年版。
只供学习与交流