北师大版小学语文教案——《初冬》教学片断与评析.doc

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北师大版小学语文教案——《初冬》教学片断与评析

　　《初冬》一文，用词准确，图文并茂，是对学生进行语言和思维训练的好材料。其中描写大柿子的文句生动形象，教学时可作如下设计。

　　师：雾散后，我们看清了远处的塔、小山，近处的田野、树林，还看清了什么？请同学们看图想一想，再说一说。（电脑出示画面，学生看图，试说。）

　　生：我看清了近处的柿子树。

　　生：我还看清了柿子树上结了很多大柿子。

　　（师出示句子：柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。学生齐读这句话。）

　　师：这句话写了柿子的什么呢？

　　生：这句话写了柿子很多。

　　生：这句话写了柿子很大。

　　生：这句话写了柿子的形状。

　　生：这句话写了柿子的颜色。

　　师：文中是怎样写的呢？请同学们再自由地读这句话，然后口头填空（括号内应填写内容）。

　　师：请同学们再仔细看图，想一想：为什么说大柿子像灯笼呢？同桌之间先相互说一说。

　　生：因为柿子很大，所以说像灯笼。

　　生：因为柿子红红的、圆圆的，所以说像灯笼。

　　生：因为柿子很美，很惹人喜爱，所以说像灯笼。

　　师：同学们真会读书，那么同学们再看看挂是什么意思？可以用什么词来替换？

　　生：可用结。

　　生：可用长。

　　生：可用吊。

　　师：作者为什么不用这些词，而要用挂呢，

　　生：挂形象地写出了柿子的样子。

　　生：挂形象地写出了柿子很大。

　　生：挂和灯笼搭配很恰当，因为文中把柿子比作灯笼，灯笼是挂着的。

　　生：挂生动地写出了柿子沉甸甸地向下坠的样子。

　　师：请同学们仔细想一想，我们在生活中还有什么地方用挂，想好后，用挂说一句话。

　　生：葫芦挂在葫芦藤上。

　　生：我把书包挂在墙上。

　　生：我把衣服用衣架挂起来。

　　师：这句话写得这么美，我们应该怎样读呢？

　　生：我觉得挂许多要读得重一些，这样就读出了柿子的大和　多。

　　生：我认为还应该把一个一个红灯笼读得慢些。

　　师：说说你的理由。

　　生：因为这样读才能把初冬景色的美读出来。

　　生：这样读才能把农民丰收后喜悦的心情读出来。

　　师：请你读给大家听一听。（生读）

　　师：同学们读得都很好，让我们再一起读一读。

　　（边读边欣赏画面）

　　师：同学们读了这段话，有什么话想说？

　　生：我觉得北方的小山村真好，有这么美丽的柿子树，如果我家院子里有一棵这样的柿子树，那该多好啊！

　　生：看到这么美、这么大的柿子，我馋得直流口水，真想摘一个来吃。

　　师：谁还想说？

　　生：小山村初冬景色真美，我真想到那地方去玩！

　　评析：这个教学片断，教师根据低年级儿童学习语言的特点，把语言训练和形象思维训练紧密结合起来，既发展了学生的形象思维，又落实了语言文字训练。

　　首先，通过抓重点语句，启发学生想象。从为什么说大柿子像红灯笼一问入手，引导学生借助图画，观察想象，学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面把大柿子与红灯笼联系起来，理解了这个比喻句，体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了具体的活的表象。

　　其次，通过比较，体会用词准确。这一教学片断，教师对低年级学生表达欠准确的特征，设计了一道口头填空题，让学生领悟到文中表达的精妙之处短短一句话，写出了柿子形状、大小、多少、颜色。运用比较的方法，把挂这个词与结长吊等词进行比较，从而体会出挂这个词运用得好，并通过还有什么地方可以用‘挂’，练习说一句话这一训练，不仅让学生内化了语言，而且学会了运用。

　　第三，通过自读自悟，促进表达能力的提高。雾散后的柿子如此之美，学生观察图画，理解之后，肯定有很多感受。教师抓住这一契机，调动学生积极思考，让他们自读自悟，不仅找准了语言训练的能力训练点，而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情的朗读，仿佛那些美的大柿子就在眼前，使学生进一步感受到初冬景色的美丽和农民丰收后的喜悦心情。在此基础上，学生们畅谈感受，极大地调动了他们表达的内驱力，从而促进了学生表达能力的提高。

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