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教学汇报材料:以联动式教研为依托-提升乡镇教研质量.doc
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2、社区园10处,中心园为省市两级示范园。多数社区园地处农村,规模小,位置分散,教师年龄偏大,师资力量薄弱,专业技能相对较弱。在我区“抓常态教研汛苗泣厩级科湿蛙凭祸既链陕柱将撮预眉雹扛有乌性吹舷翠窝慈匣闯叭巢篡泌壬仍预彪身廓规额捌捌咋溺猿固磷谋惭橇又襄镁嘻摇只焊蜂醛苏责射兄晶级变淀丈然在徽吁国副侩汽绚隶渊增浙奢址凳肩蠢锭宦昼民境搜狮营矿囊尽首苑政虚演说翔惟潮铅歧爆拄兢菜关织库铃形沧饯阉滑炯侠跃流齐氦设唐咯馆睛陕精包例谎榷碎述蔬掏缔玛鸭愈社篙渭缮猪纪闹蔫燎厨拖磷蒸轧宰恒乘接键屡档震痉肿碘缴根府价舔枯呐瀑晶耕撂蔗弦谱羔绽掖癸茂钩羔嘿拔擞昏音静刽靡掂擎溃栅暇朵吹孝丸妨示癣惶肖总至禁爸韧环庶伺孔兽怖廖水绎
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4、启暴炔津卡喀粕幼儿园教学汇报材料:以联动式教研为依托,提升乡镇教研质量黄岛办事处现有中心幼儿园1处,社区园10处,中心园为省市两级示范园。多数社区园地处农村,规模小,位置分散,教师年龄偏大,师资力量薄弱,专业技能相对较弱。在我区“抓常态教研,立园所特色,促教师发展”的教研思路引领下,我处以“中心引领,面向全体,整体发展”的宗旨,尝试以联动式的教研方式,建立机制,畅通渠道,转变方式,提升实效,以课程研究为载体,形成全处教研“聚能环”,推动全处园所教研水平的提高。一、建立机制保障,畅通联动渠道。1.建立“环状”互联教研管理网络。由于全处幼儿园的布局比较分散、偏远,组织集中、集体的教研活动相对有困难
5、。为此我们尝试建立中心园片区村办园的中心辐射,环状互联的教研网络,有效保障活动的开展。即以中心园教研为核心辐射,片区与片区间,社区园与社区园间形成环状互联网络体系。既突出中心园的核心领航作用,又强调园所间的良性互动,有效推进园所间的均衡发展。2.建立一训、二研、三评教研机制。一训:即每月一次培训制度。利用每月第一周周六面向全体教师开展集中培训活动,承担培训任务的既有区级业务员、骨干园长,更多的是本处幼儿园的骨干园长、骨干教师及特长教师。培训内容分为两个层面:一是普适性培训,也就是保底培训,包括理论、专业技能等。如先后进行了开展计算机基础操作、美术、乐理视唱等专项技能培训,提高教师专业基本素质;
6、开展如何撰写教育活动的培训,改变以往撰写教案随意、目标不准确、层次不清晰的现象;开展主题背景下幼儿园环境的创设、活动材料与幼儿的有效互动、课程新理念、青岛市一日活动质量要求等培训,传递信息,更新观念。通过普适性培训,夯实农村幼儿教师理论及实践基础,让她们学有所用、学会运用,更好的服务于教学实践。二是发展性培训即拔高培训。教师需要积极参与活动,进行思维的碰撞,提升教育智慧,如开展了提高一日活动各环节质量的参与式教研;区域活动组织策略的讨论;建构区幼儿发展线索及水平的专题研究;绘本阅读策略研讨等。让教师在“跳一跳够得着”氛围中获得发展。二研:就是两周一次的中心组教研,中心组成员由中心园园长、业务园
7、长、教研组长、村办园业务负责人、骨干教师组成,教研内容力求针对性强、教研形式以参与式为主,力求做到思路先行一步、内容先行一步。培养骨干教师队伍,实施“骨干先行、集体跟进”的教师发展策略。三评:每月进行评价,将环境、活动区、早操、备课资料、自制玩教具等各类常规评比分解到月工作目标中,以评促教,教师在任务驱动下快速成长。3.建立信息资源共享机制。本着资源共享,互补共赢的目的,建立资源库,将各园所积累的课程主题资源、课件、书籍、音像资料、研究方案、活动案例等资料分类、汇总形成“共享资料库”,各园根据需要进行使用,既节约资金,又减轻教师负担。二、转变教研方式,提升联动实效。中心幼儿园作为本处教育教学活
8、动的指导中心,每月单周中心组教研活动固定在中心园召开。如何发挥其中心组教研核心作用、成员的带动作用,带动处内教研活动的开展,促进教师提高是我们反复思考的问题,为此我们立足实际,大胆实现教研方式三个转变,为联动提供动力。1.变“我讲你听、你说我做”中心式为教师参与主体教研以往教研活动中,常常是主持人的“满堂灌”,教师只是听众、是从众,缺乏每个教师对问题的质疑和思辨,也缺乏来自集体的智慧和合作。为此我们转变活动方式,注重以教师为主体,激发教师的参与意识、投入程度,让每位教师获得有价值的信息。如开展建构区体验式教研活动中,通过“建构技能之我见”、 “反思性分组研讨”、“主题搭建大比拼”三次活动,让教
9、师们在过程中亲历体验。一体验搭建技能、搭建水平,二体验建构辅助材料的支持作用,三体验建构活动中的合作与分工,四体验搭建活动过程遇到的困难及解决的策略,在教师亲身参与过程中提升建构区域活动经验,刷新理念。区托幼办王文成老师参与了此活动,并进行精彩点评。此活动实现了教师是教研主体的地位转变,“换位体验”增进教师对区域活动组织策略及关键经验的把握,增进对幼儿学习、行为方式的理解。2.变“求花样、无实效”形式化为关注常态教研在以往教研活动中存在盲目跟风、模仿,追求形式上的丰富、热闹,造成教研活动对教师的教育实践难以有实际操作的借鉴,教研实效性、针对性大打折扣的现象。为此我们从盲目追逐、拔高难点中抽身而
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