北师大版小学语文教案——《养花》教学实录与评析.doc

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北师大版小学语文教案——《养花》教学实录与评析

　　一、在活动实践中理解

　　师：同学们，上节课我们初步自学了课文，并且分别以老舍先生和记者先生及观众朋友的身份准备了一期《艺术与人生》的现场节目，大家准备好了吗？

　　生：（跃跃欲试，齐答）准备好了。

　　（移开讲台，模拟中央台《艺术与人生》布置）

　　[评：在学生对课文进行了充分的阅读、自学后开展以课文内容为中心的现场谈话节目，既充分调动了学生学习兴趣，又为学生提供了听说的实践平台，学生就能学得主动、积极。]

　　师：观众朋友们，大家好！您现在收看的是中央电视台《艺术与人生》栏目，今天我们的特邀嘉宾是著名作家老舍先生。

　　（任选4名准备好的老舍先生在一阵热烈的掌声中走上台）

　　师：我们今天说的主要话题是关于老舍先生养花，下面请记者朋友、观众朋友们与老舍先生自由交流。

　　（生1生4为老舍先生扮演者，其它为观众及记者）

　　生：我是东方台记者，请问老舍先生，您养些什么花？

　　生2：我只养些好种易活自己会奋斗的花。比如菊花、昙花、桂花等。

　　生：您为什么不养奇花异草？

　　生3：（看同伴一时接不上，抢着说）珍贵的花草不容易养活，北京的气候，冬天冷，春天多风，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜欢闹霜冻，这些对养花来说不太好。

　　生：老舍先生，早上好。我是中央台记者，请问您为什么要养花？

　　生1：因为我很爱花，而且我觉得养花是生活中的一种乐趣。

　　生：我是明珠台记者，请问老舍先生，你对养花有些什么感受？

　　生3：我觉得养花有益身心。我有腿病，不能长期行走，也不能长久地坐，但因为有花草，所以我工作的时候，一会儿就到院子里浇浇这棵，搬搬这盆，然后再写，然后再出去，就能使脑力劳动和体力劳动得到适当的调节。

　　师：（问其它老舍）还有吗？

　　生4：我觉得养花能增长知识。

　　师：能具体说说吗？

　　生4：（想了会儿）比如：有的花喜阴，就别放在太阳地里，有的花喜干，就别多浇水。

　　师：您不觉得辛苦吗？

　　生2：不辛苦。

　　生3：辛苦，但有乐趣。

　　生：有什么乐趣？

　　生2：花分根后送给朋友们一些，觉得自己的劳动果实使其他人也享受了，也觉得很高兴。

　　生1：昙花开放的时候，约朋友来观赏，自己觉得很骄傲。

　　生：请问老舍先生，您在养花中有伤心事吗？

　　生4：有，今年夏天就有这么一回。三百棵菊秧还在地上，没到移入盆中，下了一场暴雨，隔壁的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多根。全家都几天没有笑容。

　　生：您有什么感受呢？

　　生4：唉，我非常伤心。

　　师：既然很伤心，还觉得有乐趣吗？

　　生1：有，因为毕竟高兴的时候多，伤心的时候少。

　　师：那次菊秧被砸死后，您是怎么处理的？

　　（四学生相互看了看，不知如何回答）

　　师：为了观点统一，允许你们商量商量，也请下面的观众、记者讨论讨论，猜一猜。

　　（约两分钟后）

　　师：咱们先听观众猜一猜。

　　生：我想老舍先生可能后来又种了一些，好不容易才活。

　　生：我想老舍先生把倒塌的墙砖慢慢捡了起来，救活了一些菊秧。

　　师：老舍先生，您究竟是怎样做的？你的感受又怎样呢？

　　生3：菊秧被砸死后，我们收捡了残砖破瓦，却发现有一些经过拯救还有活的希望。于是，我们把那些菊秧小心地移入盆中，后来，它们果然活了，还开出了美丽的花。

　　师：您的心情

　　生3：我很激动。

　　生4：有一种失而复得的欢喜。

　　生1：有一种失败后成功的喜悦。

　　师：（朝观众）朋友们，你们有过这种乐趣吗？

　　生：有。我以前种紫罗兰的时候，花盆被楼上的砖掉下来打破了，花也好像被砸死了，我伤心地几天不忍心去看它，可是后来它竟然开花了，我觉得真是一种乐趣。

　　生：我也有。我第一次养桅枝花时，为了让它早点开，就放了一些肥料。结果没过几天，花就被烧死了，我伤心地哭了。可是后来，在妈妈的鼓励指导下，我又养了一盆。去年开了花，我觉得非常高兴。

　　师：那么，大家觉得伤心事有一种什么乐趣呢？（生思考了一会儿）

　　生3：有一种遇到困难再奋斗的乐趣。

　　生：有关切朋友的乐趣。

　　生：有有笑有泪的乐趣。

　　师：是的，有喜有忧更有乐趣。

　　[评：给学生充分地表达的机会 ，学生的潜力会得到充分的展示。但当学生的理解有偏差时，教师自然的点拨显得多么及时精妙，不知不觉地引导学生自己解决了理解中的难点。]

　　师：看来，老舍先生今天也给我们带来了许多乐趣。因为时间的关系，这次节目到此结束，感谢老舍先生，感谢观众记者朋友。（掌声）

　　[评：教师与学生像朋友一样地平等交流，各自选择适合自己的角色去参与学习、参与实践，在听说中加深了对课文基本内容的理解，在交流中自由放飞了自己的思想，正是充分发挥了师生双方在教学中的主动性与创造性。]

　　二、在引导点拨中感悟

　　师：我发现在刚才的节目中，大家都能按要求抓住课文主要内容进行交流，而且把握重点也很准，主要是什么呢？

　　生：老舍先生养花的乐趣。

　　师：是的，不过刚才我们谈的关于养花的乐趣比较零散。请大家再读一读课文，综合地说一说，老舍先生所谈的养花的乐趣有哪些？

　　（生自由读课文，小组讨论后指名回答）

　　生：养花的乐趣主要有：一是养花可以增长知识；二是养花有益身心健康；三是养花能闻香味，看花开，送花给别人；四是养花能使人体会喜忧的快乐。

　　师：你是从哪个地方体会到养花能闻香味，看花开，送花给别人的？

　　生：第五自然段。（朗读）

　　师：闻香味，看花开，送花给别人，这是养花的什么？

　　生：这是养花的成果。

　　师：想一想，养花是不是只有这三件成果？

　　生：不 是。

　　师：还可能有哪些？

　　生：还可能花落了，结果了，可以吃果子。

　　生：还可能在菊花开的时候，送去参加展览获奖。

　　师：既然有这么多成果，为什么作者只写这三件？请大家都默读这一自然段，体会体会作者写这一段究竟是想说什么？

　　（生默读、思考、指名答）

　　生：我觉得主要是写面对这些成果的感受。我是从看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢这句话看出来的。

　　师：什么感受？

　　生：特别喜欢。

　　生：我觉得还很骄傲。我是从第一句话看出来的。

　　生：我还觉得很自豪。我是从约几位朋友来看看，更有秉烛夜游的味道看出来的。因为举着蜡烛在夜间看难见的昙花开，朋友们肯定要赞叹，所以我就很自豪。

　　生：我不同意他说的举着蜡烛。因为秉烛夜游的意思是举着灯烛在夜间游赏，也许是举着灯笼呢？

　　师：嗯，用词是要准确。那么这种喜欢、骄傲、自豪是一种什么乐趣呢？

　　生：是享受劳动果实的快乐。

　　师：对，这种理解更准确了。

　　[评：理解不够准确时，需扎实地读读课文，深入地研究课文，毕竟课文是培养语文能力的主要凭借。]

　　师：最后一段与前边具体的讲述有什么联系？

　　生：最后一段是总结，前面是分述。

　　师：那么从作者讲的养花的乐趣中我们可以体会到作者对花的什么感情？

　　生：我体会到作者很爱花。

　　师：你是从哪些地方体会到作者爱花之情的？找一找、划一划、读一读，再小组交流。

　　（小组交流，教师巡视指导）

　　师：谁能把你体会最深的一段有感情地读一读？

　　（指名朗读，读得好的掌声鼓励）

　　师：通过了解老舍先生养花的乐趣，你有什么收获？

　　生：通过今天的学习，我知道了面对生活中的忧伤与不快，我们也应该向老舍先生一样坦然面对，因为生活的乐趣就是有酸有甜有苦有辣。

　　生：我体会到面对困难与挫折，我们不能害怕它，而要向老舍先生一样勇敢地去面对并且克服，这样才能象老舍先生养花一样体会到乐趣。

　　生：我体会到，老舍先生对养花这么小小的事就能做得有滋有味，我们对待其它的事也要象他一样认真做，就能得到乐趣。

　　[评：这样的体会恐怕不是只用思想教育几个字说得透的，因为教师在教学引导中真正拨动了学生情感的体验，所以感悟得如此深刻。]

　　师：你们可真了不起，这些有哲理的话简直可以写成名人名言了。不过，大家可别做思想的巨人，行动的矮子，把你们的体会真正融入你们的学习、生活，你们会真正得到生活的乐趣。那么在写法上还有没有收获呢？

　　生：我收获到，在写作时要写清自己的感受就要通过具体事例把它写清楚。

　　生：我给他补充一点，还要有条理地分成几部分来写。

　　三、在课外练笔中运用

　　师：老舍先生不愧为大作家，一篇短短的《养花》竟给我们这么多启发。同学们，你们在养花中有些什么感受呢？你能写出来让大家同你分享吗？

　　（有些赞同地点头，有些显出为难的样子）

　　师：如果觉得有困难，也可以写写你最喜爱的花草。

　　（生铺开纸笔，开始写作）

　　[评：实施分层的习作练习，满足不同学生的需要，能给每一个学生提供积极学习的机会。]

　　[总评：这节课，有以下几个方面的突出特点：

　　一、落实了学生是语文学习的主人。教师在这节课中根据教材特点安排了《艺术与人生》的活动实践，使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习，大大提高了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的主动性，人人都乐于参与学习，参与倾听表达。同时允许学生自由选择适合自己的角色，作业练习等，尊重了学生的个性差异。

　　二、正确处理了基本素养与创新能力的关系。虽然教学是以活动促学习，在活动中培养学生的创新精神和能力，但并没有脱离语言文字的学习，而是在引导学生充分地理解课文语言文字的基础上，运用课文中的语言进行交流、运用，同时鼓励学生自觉地将角色语言带进课堂，自然而然地提高了口语交际能力。

　　三、有效地发挥了教师的组织与引导。教师在教学中没有丝毫包办代替，机械控制，而是让学生充分地表达。既尊重了学生在学习过程中的独特体验，又因势利导，及时、准确地对学生理解感悟上的难点、疑点、误点进行了点拨。

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