从造型基础到视觉艺术基础——以湖北美术学院为例.pdf
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1、67 04 2023 北方美术NORTHERN ART 2023 04专题-时代之问(二)PARTICULAR SUBJECT QUESTION OF THE TIMES(2)从造型基础到视觉艺术基础以湖北美术学院为例From Foundation of Plastic Arts to Foundation of Visual Arts:Taking Hubei Institute of Fine Arts as an Example刘茂平/Liu Maoping摘 要:艺术是人类创造的一种极其活跃的精神文化。随着时代的变化、技术的发展,艺术在当代发展出了大量前所未有的不同视觉形态,传统的名称
2、“美术”也被更加宽泛的概念“视觉艺术”所替代。这给艺术教育带来了巨大的挑战。新的视觉艺术人才如何培养?什么是人才培养过程中的教学基础?本文结合湖北美术学院基础教学的改革实践,提出了从造型基础到通识艺术基础,优化为视觉艺术基础的教学方案的思考,不失为当代文化艺术语境下的一种有意义的探索。关键词:造型基础;通识艺术基础;视觉艺术基础;教学改革此次由天津美术学院主办的“高等美术教育高质量发展论坛”将主题确定为“美术教育的使命与价值”,这是非常切中时代的命题,体现出该校在艺术教育领域的担当精神和突出的问题意识。论坛的举办使美术教育界有机会来反思新的时代条件下美术教育所面临的问题和挑战,尤其是一些没有被
3、充分关注的矛盾和焦点问题。而分论坛将专业基础教学视为“树人之本”,这个判断也非常准确。其主要原因除了基础教学是专业教学的前端之外,更重要的是,随着社会科技文化的发展,基础本身在发生变化。一方面,过去我们认为重要的基础现在已经变成了常识,而有些基础又被技术替代,不再需要训练了;另一方面,还有些仍然被认为是基础的东西其实已经不重要了,我们仍然按惯性在坚持着,而有些过去不认为是基础的东西在今天恰恰是重要的基础。简言之,基础本身是动态的。如果我们固守传统的基础,不做反思,不求变革,不仅浪费每一个学生宝贵的本科教学时间,而且也将丧失担当美育职责的美术教育的根本。一、思考基础教学的背景或基础教学改革的外在
4、动因任何事物的改变都有其外在和内在的原因。作为学术共同体的大学,学术创新是其基本使命,所以高等教育变革的内因是始终存在的。但在我国现行教育体制下,政府是办学的主导,是大学改革最重要的推动力量,即外因或背景,所以外因常常是变革的直接力量,而大学本身的动力主要来自自身发展的需求以及社会对人才培养的反馈。政府对大学改革的推动,近年来有以下重要举措:2017年1月,经国务院批准同意印发统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法(暂行),2019年4月,教育部办公厅发布关于实施一流本科专业建设“双万计划”的通知,计划在20192021年建设10000个左右国家级一流本科专业点和10000个左右省级一流本
5、科专业点。2018年6月,教育部在成都召开了全国高校本科教育工作会议,提出“新工科”“新文科”等概念,决心全面振兴本科教育,提高高校人才培养能力,实现高等教育内涵式发展;鼓励分类发展、特色发展,全面落实“以本为本、四个回归”。这些政策的密集出台,都昭示了国家对人才培养的高度重视。要落实这些精神,必须从教学改革做起。现一种“再平衡”,而且是不使其中一种成为独大、权威以及压倒性的新势力,这是“均衡博弈”的基本原则。世界多极化、经济全球化、国际关系民主化的趋势,使得文明间、国家间、民族间、宗教间的政治与军事的冲突,逐渐转移到经济的、意识形态的、社会的、文化的相互竞争。亨廷顿“文明的冲突”理论的误区在
6、于将文明与文化视为一种相对固定的范式,实际情况是,文化并非都是自我封闭、静止不动的。文化间对话的主要障碍就是先入为主的“刻板印象”,好像提前假设文化间有一条条断裂线,预设各个人类群体之间存在着一种单一而非多重的归属,真正被忽视的是,文化之间的相互依赖、相互作用、相互交流,这意味着忽视了文化边界的“多孔性”,也忽视了文化内部个体的创造潜能。事实上,文化和人一样都存在于彼此互动的关系中。只要我们现在能够认识到某些基本问题的普遍性之后,比如说人的基本生存权利、自由、平等、发展、独立、理性,那么从理论上说,文化在平等基础上真诚交流也就变成了可能。从经济发展来看,中国是“全球化”的主要推手,经济体量一旦
7、达到一定规模后,尤其是在全球的占比达到一定规模后,必然会寻求经济的稳定增长以及在全球经济中的主导角色。这一方面,是由经济规模和发展规律所决定的,另一方面,也是由经济结构推动的,具有垄断地位的经济体都会寻求优势的不断增加,主导调整的决定权。中国在国际上的地位、作用以及影响力会不断增加,而西方经济发展乏力,保守主义、民粹主义、地方主义等抬头,各种社会问题爆发,全球化意愿逐步退化。虽然中国实力崛起,但现实中西方的话语仍处于垄断地位,所以,中、西方一定会在不平衡的文化间,开展力量与话语的“再平衡”。从1990年到2022年,亚洲新兴经济体和发展中国家GDP的全球比重持续上升,其中,2022年中国GDP
8、约占全球的20%。与此相适应,无论出于怎样的动机,人们都普遍渴求全球治理的新思维、新范式以及新意识形态理论的出现。这意味着,全球新经济秩序、新政治秩序正在形成的过程中。张晓凌通过对2017年威尼斯双年展的观察提出文化的“再全球化”,期望中国能引领主导这一轮全球化的过程。按照“知识-权力”这个福柯所提出的社会文化模型,对知识与真理的思考实际上是关于权力的思考,即谁凭借什么得到服务,以及各种形式的控制支配和由此引发的抵抗。但是我们也清楚,用共同共通的方式,将自我的能力尽可能地放大,让自我价值尽可能地放大,也是实现自我发展空间不断优化与不断改善的不二法门。国家力量的均衡关系不断变化,被打破、被重组,
9、经济力量、军事力量和国际影响力,直接影响文化艺术态势。原来作为世界中心,关照人类命运发展的西方,受制于自身发展的困境,开始只关注自身的发展问题,其艺术已经陷入一种区域化的艺术表达维度。而中国近几年则不断通过重大的文化战略项目,寻求塑造国际文化新平衡。无论是国家画院主导的“一带一路艺术创作工程”,集中各国艺术家开展主题创作,还是2016年在北京召开的国际艺术史大会,自2017年开始中央美术学院举办的规格高、参与国家众多的“国际艺术教育高峰论坛”等在中国大地上开展的各类高规格的或具有深度的国际艺术活动,都彰显着中国文化影响力的提升。这一方面依靠的是国家力量,一方面是文化意志的体现,尤其是文化者文化
10、自觉、自信、自立、自为、自由追求的意志。从现代化规模上,中国那些经济发达的、GDP富可敌国的省市,城市化规模和人口都完全进入到超级现代化阶段,其艺术活动,包括国际性的双年展、博览会、艺术化城市等,也成为一个现代化城市的标配,诸如北京、上海、广州、重庆、成都,以及武汉、西安、长沙、乌镇、南京等,都是新一轮的文化中心的竞争者。也只有中国的美术领域,才将国际艺术的发展脉络,作为自身发展前途的坐标一并考虑。当代的艺术世界及其艺术教育,正越来越和具体社会-本地(Local)深度勾连,文艺核心驱动力,不再仅仅是“民族-国家”的宏愿,不再仅仅是经济全球化对城市文化发展的某种必然影响,而是具体的区域和崛起的城
11、乡发展的自我推动、自我改善、自我优化,以及所产生的对自身文化形态的需求和塑造。这正在与某种产业的全球化分工与资本的点状化流动相关联,既有对立的张力,又紧密扭结。而文明内部区域文化的竞争,也成为竞争面向的一种新朝向。艺术及其教育,正是在这种全球化和区域化的共同作用下,通过不断竞争而促进新发展,成就新领域。注释:时任法国文化部部长的奥雷利菲利佩蒂女士于2013年6月14日在世界报发表题为法国直面自由市场坚持“文化例外”的先锋的文章,阐明法国坚持“文化例外”的立场和主张。参见蒂埃里德迪弗全球本土化和单一普遍化在全球化语境下对艺术和文化的反思,绯绯译。出自2006年2月在印度孟买的莫西帕瑞克视觉艺术中
12、心举办的“在孟买:全球化世界中的多元文化”国际会议中的一篇演讲,http:/。同上。康德在从全球的角度来阐述普遍历史观提出“非社会的社会性”(insocial sociability)。资本主义制度下的经济竞争代表着人类相互竞争、自私追求个人利益的天然本性;而民主制度本身,有望通过不以国家为单位而是以城市为单位的相互贸易往来而得以实施贯彻,这点与康德“从自身做起,以常规的步骤来改进民法章程(日后可能也会引来其他地方效法)”不谋而合。2009年教科文组织世界报告着力文化多样性与文化间对话,第1部分第2章“文化间对话”,www.unesco.org/zh/world-reports/cultura
13、l-diversity.张晓凌:超当代:中国当代艺术的新方位,中国美术报2017年9月29日第84期。武小川:西安美术学院副院长(责任编辑:赵 纯)湖北美术学院副院长刘茂平2020年11月3日,全国有关高校和专家齐聚山东,共同发布了“新文科建设宣言”:“新科技和产业革命浪潮奔腾而至,社会问题日益综合化复杂化,应对新变化、解决复杂问题亟需跨学科专业的知识整合,推动融合发展是新文科建设的必然选择。进一步打破学科专业壁垒,推动文科专业之间深度融通、文科与理工农医交叉融合,融入现代信息技术赋能文科教育,实现自我的革故鼎新,新文科建设势在必行。”应该说,文科界的专家学者对文科未来发展趋势敏感度很高,而美
14、术作为新艺科自然包含在新文科当中。2021年9月,教育部发布关于进一步加强和改进普通高等学校艺术类专业考试招生工作的指导意见,从2021年开始推进招生改革工作,计划到2024年基本建立以统一高考为基础、省级专业考试(省级统考)为主体,依据高89 04 2023 北方美术NORTHERN ART 2023 04专题-时代之问(二)PARTICULAR SUBJECT QUESTION OF THE TIMES(2)考文化成绩、专业考试成绩,参考学生综合素质评价,分类考试、综合评价、多元录取的高校艺术类专业考试招生制度。这一政策对专业院校的直接影响就是催生了按学科类别分类的招生导向,以及一年级的大
15、类培养。关于高等教育改革的外部动力,还有党的方针和国家政策导向,如习近平总书记对美育的强调,国家近年来对主题创作的提倡和重视,艺术上现实主义创作方法的广泛运用,对传统文化创造性转化、创新性发展的提倡,还有乡村振兴背景下艺术和设计行业对传统农业大国千年乡村从环境到思想的现代化的建构努力。这些无不构成我们美术教育改革的背景、动因,甚至直接推动力。其他的外因还包括:1.社会科技文化发展背景及趋势。第四次工业革命开启了由集中式控制向分散式增强型控制的基本模式转变,目标是建立一个高度灵活的个性化和数字化的产品与服务的生产模式。在这种模式中,传统的行业界限将消失,并会产生各种新的活动领域和合作形式。创造新
16、价值的过程正在发生改变,产业链分工将被重组。商业模式对制造业来说,将以解决顾客问题为主。1个性化需求、小批量定制制造将成为潮流。产品制造将尽可能多地增加附加价值,拓展更多、更丰富的服务,提出更好、更完善的解决方案,满足消费者的个性化需求,走软性制造+个性化定制道路。这是对艺术人才尤其是设计艺术人才培养的直接需求。2.教学对象的变化。19952005年出生的人被称为Z世代新青年。他们扎根互联网、热爱二次元、自我认同感强烈,喜爱新事物并且勇于探索未知。作为互联网原住民,他们身上闪耀着独特的网络特征和亚文化符号。他们的信息获取、消费决策、生活空间更具互联网特征,也更加注重个性化和互动体验。同时,更多
17、的网络学习,对他们的自律性、自觉性提出了更高要求。而且,面对复杂的网络环境,更“需要自觉地、有定力地去作出选择和判断”。这必然要求教学内容和教学方式的改革。二、基础教学的学理探讨时代的发展、国家意志的强化、技术的进化,其根本是社会和业态对人才需求的变化。教育的内容和方式也在发生巨大变化。具体到艺术人才的培养,对基础的理解,从培养目标、基础课程的设定到教学过程的设计也会相应发生变化。这在不同的艺术领域当然有不同的表现。如在音乐界,要培养一个音乐演奏员,必须让其扎实练习基本功,这个技能基础基本是不变的。但即使是在音乐界,对音乐的感知、对音乐思想情感内涵的理解,在不同的时代条件下也会有差异。从这个意
18、义上说,没有不变的基础。不同于音乐艺术的美术界,在现代主义艺术运动以后,传统的基于写实艺术的技能基础逐渐退场;到了当代艺术阶段,艺术的边界没有了,艺术哲学的核心问题由“美是什么”转换成了“艺术是什么”。而技术进化到数字时代以来,图像采集唾手可得。在制造业领域和其他许多行业,机器全面超越了手工。仅就图像制作而言,今天各类强大的图形软件所制作的图像,其复杂、精细程度,手工很难超越,更不用说影像和AI技术了,图像制作已完全没有了神秘感。在艺术设计教育领域,很多国家基本都不招收具有造型基础的美术生源,其背后也是设计自身的技术逻辑所致。而我们很多美术教育工作者对基础的理解仍然停留在造型基础层面。当然,素
19、描等造型基础训练本身仍然是对审美感知和艺术表达的一种必要训练。在美术界,也有不少人迷恋本雅明意义上的艺术灵韵。其实,关于手工绘画的“灵韵”,作为一个理论问题,在本雅明那里已经解决。难道我们为了诗意状态的居住,保持生命和大地的直接体验,会坚持农业的手工耕作吗?一些试图严格坚持古典造型基础训练的教师和学校,其实青年学生并不买账,这从每年的毕业创作看得很清楚。学生在进行写实造型表现时,描摹照片不画素描稿已成惯例。那么,什么是今天的艺术教学基础?如何进行基于今天对艺术基础教学的理解的基础教学?这些确实是需要思考的问题,也不可避免会有争论,正如我们对不同风格艺术的好恶一样。目前,不同高校在基础课的探索上
20、是有意义的。我们不求达成一致,也不必达成一致,也许这正符合艺术多元和特色发展的需求。但我们还是要有一些基本的共识,否则我们就不是在谈同一件事情了,如同拿古典架上艺术和当代物性艺术对照,二者是没有可比性的。专业基础和专付骏骏 色彩 指导老师:高虹江金兵 色彩 指导老师:邱卿云李佳闻 色彩 指导老师:刘翔宇熊娅琪 色彩 指导老师:胡梦醒杨春森、周喆炜、朱昱升 空间图式语言 指导老师:杨大为江金兵 素描 指导老师:杜鹏业之间的界限是移动的。而要找到今天的基础究竟是什么,需要从专业是什么往回推。简而言之,我们未来社会所需要的是具有当代视觉思维的视觉创意人才,他们应该能为我们提供新的视觉经验和创意产品。
21、我们强调视觉思维,在思维的维度上既包含思想文化的维度,也包含审美表达的维度。这其实就是素质素养和能力的双重要求。这个和传统的造型基础是完全不一样的。基于造型能力提升的传统基础教学虽然在造型过程中也会有感受、观察、表现多方面的训练,但其落脚点或评价方式无疑是物质性的作品。而在今天的艺术培养中,具备这样的基础是远远不够的,甚至会对艺术创新造成禁锢。所以,今天的基础可以表达为视觉艺术基础。那么,什么才是视觉艺术基础,或为什么是视觉艺术基础而不是图像制作或其他什么基础?视觉在这里主要是作为感官的界定,在此基础上再来考量如何让我们的高级感官从观看获得信息,通过思考、内化形成判断,再到创造新的视觉对象。在
22、这个过程中,谁处于前端,谁就是基础。因此,视觉艺术的基础是一个不同于传统顺序的颠倒模型。也就是在认知、素养、能力之间的关系中,过去的能力界定专业将转变为认知决定专业、素质赋能专业。当认知水平达到、素养条件具备以后,一方面,在认知训练、素养提升过程中,能力自然提升;另一方面,认知、素养问题解决以后,在现有学习环境和技术条件下,学生主动解决并完全有能力自己解决艺术表达的能力问题。一句话:今天从事艺术,真正的基础能力是认知水平和艺术综合素养,而不是基于造型训练的手头功夫。在“人人都是艺术家”的理念下,艺术的观念认知至关重要。这样的基础观决定了教学的方式。学生更多要做的不再是造型和材料媒介等方面的练习
23、,而是阅读、观看、讨论以及有意义的艺术方案的拟定。当然,对认知的训练并不是空泛的说教,而同样伴随着手心脑合一的劳作训练,这是由艺术创造基于劳作的制作的内在本质决定的。认知训练离不开物质化对象,感知是通过对物的感觉实现的。在认知训练中,需要理解技艺,学习技艺,寻找技艺的新手段、新材料、新媒介。其目的不是掌握具体的制作技艺,而是提高感知、理解、超越、创新的意识和能力,亦即最终获得的是创造能力。需要强调的是,这种能力不是简单的手上能力,而更多的是选择和控制能力、把控技术的能力。我们也许仍然需要掌握二维平面的造型联系、获得三度空间的深度体验,但训练的主要目的是对过去的理解,是同情性的感受,是耐心和坚持
24、的感知,更重要的是对规律的体会和审美规律的把握。这里并不排斥一部分学生天生喜欢描画的活动,毕竟艺术是有历史、有文脉的;但他们一定要明白,传统占主导地位的平面性艺术只是当下艺术的极小部分,并且照着照片制作的图像性艺术在今天的艺术价值已经非常有限。树立这样的基础教学观,目的是使学生能较好地处理在艺术学习创造过程中所要面对的以下几个方面的关系,以达成现代视觉艺术人才的培养目标。这就是:继承与创新、媒介与视觉、感知与表达、素质与能力,最后落脚到思想表达与价值追求。以上所言,必然触及艺术历史演进的语境问题,而艺术历史的演进以及与此相关的技术基础又与西方艺术密切相关。在中国传统的创造性转化和创新性发展以及
25、文化继承的理念中,必然会遇到中国性问题。中国固然有自己的造型传统,更有自己对视觉人才的现实需求。但在现代社会形态下,现代技术、数字媒体、电影电视等技术手段是共同的,视觉体验是共通的,就像我们现在在画色彩时已经经常分不清自然色与电子色。全球化艺术交流已成为现实,我们不可能有一个独立于世界之外的假想的中国自身的艺术进化序列。中国的艺术应该更具开放性、包容性、多元性、世界性,这样才有可能在国际艺术界传播中国声音。至于基础应该分成几个层次,艺术的不同门类、不同专业的基础是否一样,学科层面的基础和专业层面的基础是否一样,基础和专业的关系是什么等等,还需要在实践探索中给出具体答案。之所以这样来讨论,其实与
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