班级归属感与英语自主学习--文献综述定稿复习进程.doc

英语专业本科生班级归属感
与英语自主学习能力的关系研究
(文献综述)
XX学院XX系
姓名：XXX 学号：XXXXXXXX 指导老师：XXX
1． 研究背景
近20年来，广大教育工作者、语言学家以及研究人员在以学习者为中心的教学观点的影响下，已达成普遍共识，他们把培养和促进学习者自主性作为目前教学的首要任务。但是我们知道其过程是错综复杂的并且还受到诸多因素的制约。简言之，影响自主学习能力的因素可以分为内在因素和外在因素，前者包括自我效能感、归因、目标设置、认知策略、元认知策略、意志水平、学习动机、学习风格、自尊、年龄等，而后者则主要包括家庭背景、教师、教育技术、同辈群体、学习环境、社会文化等[1]。
一般情况下，大学生都是远离家乡孤身一人在外地求学，这一点不同于在本地上学的中学生。在这种情况下，班级成为了他们唯一的归属之地。每当问及一个学生的身份时，他总是说自己是某专业某年级某班的学生，只有在走出校门后才会把自己和学校联系起来。由此可见，班级对学生的影响是非常重要的。如果学生形成了良好的班级归属感，就会对班级产生一种向心力，这样不仅能提高班级的凝聚力，而且还能促进学生的身心健康[2]。反之，则会直接影响班级的管理和学生良好人格的形成等。事实上，国内外鲜有研究探讨班级归属感在二/外语习得中的作用。鉴于此，本研究试图从英语专业学生入手实证调查班级归属感强弱对其英语自主学习能力是否存在影响，这对二语习得领域的研究将是一个非常有意义的探索及补充。
2.研究现状
2.1国外相关研究
1981年Holec出版专著《自主性与外语学习》(Autonomy and Foreign Language Learning)，阐述了自主学习的概念、内涵与实践。他最先将“自主学习能力”这一概念引人外语教学，他将自主学习能力定义为“能负责自己学习的能力”[3]。从学习者角度看，具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料、方法、时间、地点和进度以及评估学习的能力。自主的核心其实是一种心理机制，而培养积极的心理情感因素正是帮助学生建设这种心理机制、增强自主学习能力的关键一步。此后，国外其他学者纷纷从不同角度对“自主学习能力”的概念界定、理论基础、影响因素，培养自主学习能力的理论依据、实施策略、课程设置、实践结果以及自主学习中心的创建等课题开展了广泛的理论探讨与实证研究[4, 5, 6, 7, 8, 9]，对自主学习研究的热潮也开始一浪高出一浪。到了80年代后期，自主学习的理论性研究已取得了丰硕成果。而到了90年代末，西方外语界对自主学习的研究与实践在其广度与深度上几乎与80年代流行的“交际语言教学法”不相上下。从总体上看，国外80年代的研究侧重于对自主学习的界定以及培养学习者独立能力和自主学习能力的实践方面。90年代起，西方学者除继续研究自主学习的理论依据、实施策略与实践结果外，开始尝试从政治、文化和心理等不同层次探讨促进语言学习的问题，并重新强调促进学习者自主的社会化学习和合作学习方式的重要性。
在心理学上，归属感( sense of belongingness )是指个体将自己归属于某一团体，并对其产生亲切、自豪的情绪体验。根据马斯洛的需要层次理论，归属和爱被认为是人类的基本需要之一。根据Freeman的定义，班级归属感是学生感觉到自己是班级中重要的一员、被他人接受、被他人认为有价值及与他人成为一个整体的一种感情[10]。Goodenow是早期研究归属感的代表人物，他的研究发现学生的班级归属感对其学习动机、学习投入和在面对艰难学习任务时的持续努力有显著影响[11]。在西方，有研究者认为学习者的学校或班级归属感对学业成就的影响是直接的[12]，但近年来更多的学者认为虽然学校或班级归属感与学业成就具有极大相关性，但这种联系只是一种间接的联系，其作用需要通过学生投入(engagement)这一中介才能得以发挥[13, 14]。
2.2 国内相关研究
自主学习不仅在西方对语言教学领域的探索产生了巨大推动作用，更引起了国内英语教学界的思考和讨论 [15]。虽然国内的相关研究起步较晚，但近10年来国内外语界也出现了研究“自主学习”的热潮，角度呈现多元化之势：其中有的学者对国内外自主学习研究状况进行了综述与梳理 [16]；有的则对中国学生的外语自主学习能力进行了调查研究 [17, 18]；有的则探究影响自主学习能力的相关因素 [19, 20]；还有的通过开展实验研究着力培养学生的自主学习能力 [21, 22]。
另一方面，国内学者研究认为班级归属感是指学生对自己的班级在思想上、感情上和心理上的认同和投人，使其愿意承担作为班级一员的各项责任和义务，乐于参加班级活动[23] 。已有研究表明，如今大学生心理承受力较弱，心理健康状况不容乐观，尤其在归属感建立上，普遍存在归属感较低的现象，例如对学校不认可、班级凝聚力较差、对个人的定位较低、自信心不强等。因此，班级是学生智力发展、人格发展和能力发展的一个重要环境，让学生在班级中体会到支持、温暖和归属感非常有利于他们成长的。本研究将班级归属感定义为学生对所属班级在思想上、情感上和心理上的认同与投入程度，它包括了对班级意识的认同感，对参与班级活动的积极性以及对班级的责任感三个维度，用来反映个体对班级的接纳和信赖程度。此前肖庚生、徐锦芬、张再红探究过大学生班级归属感与英语自主学习能力的相关性，调查的对象为华中地区3所高校260名大二学生，其中男生154人，女生106人。研究结果表明学习者的班级归属感与自主学习能力的5个方面均呈显著正相关，回归分析进一步表明班级归属感对自主学习能力具备一定的预测能力[24]。
2.3 相关研究尚存的问题
虽然国内外许多专家和学者从不同的视角和观点出发对学习者自主进行了研究，并就如何促进英语学习中学习者的自主性进行了探讨。然而大多数相关研究讨论的是影响学习者自主性的内部因素[19,20,25,26,27, 28, 29, 30]，而忽视了可能影响学习者自主性的外部因素。不仅如此，上述学校教育情景下集体归属感研究主要根植于西方文化土壤，而且这些研究也较少涉及班级归属感在二/外语学习中的作用。班级归属感作为影响英语自主学习能力的重要外部因素目前尚无人做过详细的研究，鉴于该领域研究的空白以及班级归属感在促进学习者自主中所发挥的作用，在中国的文化和学术环境下开展班级归属感和学习者自主相关性的研究显得尤为必要。
3.本人的研究思路
本研究试图从英语专业学生入手探究班级归属感强弱对其英语自主学习能力是否存在影响，主要以闽江学院外语系大二198位英语专业学生为调查对象（大二学生对英语自主学习能力状况的认识较为成熟，因此将大二学生确立为受试有利于保证研究的效度）。采用问卷形式对他们的班级归属感与英语自主学习能力之间的关系进行实证调查，通过内容丰富、有针对性、目的明确的问卷，主要收集以下几个方面信息：大学生班级归属感（10个项目）及大学生英语自主学习情况（5个部分：对教学目的与要求的了解、制订学习目标与计划、使用学习策略、监控策略使用与评估学习过程中）。调查结束后对数据进行认真分类、统计，以图表结合解析的形式呈现。本研究围绕以下三个问题探讨了学习者自主学习与班级归属感之间的相关性：（1）英语专业本科生所感受到的班级归属感和英语自主学习能力如何？（2）学习者的班级归属感是否与其自主学习能力相关？（3）学习者所感知的班级归属感在自主学习能力的培养中扮演什么样的角色？

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