2021高一英语教案:-Unit-4(人教版必修1)1--Word版无答案.docx
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1、Unit 4 Earthquakes 教学设计第一课时听说课(口语为主)课 型听 说 课教学内容warming up, pre-reading, (workbook) listening教学目标一、 学问目标:()初步生疏与地震有关的单词crack, cut across, canal, fall down等;()了解板块构造及地震的成因。二、 力气目标:()用已学过的单词描述唐山和旧金山两城市面貌;()初步听懂有关地球板块活动方面话题的材料;()口头表述地震成因及有关地震产生的传奇。三、 情感目标: 通过开放式争辩和听力材料的学习,了解地震成因的科学常识,加强自然科学素养,激发对科学的热忱。
2、教学重难点 重点:()培育描述唐山和旧金山两城市图片和编有关地震传奇等口头表达力气;()了解板块活动学问及地震形成的科学学问。 难点:()课前搜集与地震有关的资料;()口头表达地震的成因及有关传奇。教学策略和媒体 资料策略:利用网络搜集有关唐山的图片资料、有关地震的成因、防震救灾学问等。 自主学习:指导同学课前自主学习有与本课时有关的内容。 合作学习:小组合作争辩地震成因及口头编故事。教 学 过 程步 骤教学活动设计意图Step 1:preparations课前同学在老师的指导下通过网络查找如下内容:1 唐山和旧金山的图片;2 地震先兆学问;3 地震的成因及世界各地的传奇。1. 资源策略:培育
3、同学在网络上查找、筛选资料的力气;2. 自主探究Step 2:Speaking practice Task 1:以竞猜的方法让同学猜出本单元涉及的两个城市。老师一边通过多媒体呈现图片,一边让同学说出所看到的内容,同时加以启发提示。找一些能反映两地典型城市特征的图片,逐一呈现,让同学渐渐猜出。Task 2:介绍本单元新单词 利用多媒让同学充分领悟两城市的秀丽风光后,老师转而问同学,假如两地经受了一场地震,会是什么样呢?向同学呈现震后两地图片,引导同同学疏本单元的新单词。1. 描述两个城市培育同学表达自己观点的力气,可以激活同学头脑中有关图式阅历,巩固同学已有的学问点。2. 通过多媒体呈现图片,呈
4、现新单词。为接下来的听力练习从词汇方面降低难度。Step 3:(workbook)listeningTask 3:完成(workbook) listeningi. 听前猜想。同学听录音前对练习一的答案进行猜想,依据高中同学已有的地理学问应当能猜想正确多数答案,这样降低了难度。ii. 听第一遍,完成练习一。iii. 认真听录音,完成其次题。iv. 听力练习完成后,要求同学依据所听内容,参考图片,简洁介绍地震的成因。1 进行听前猜想可以让同学对于所要听的材料有所了解,为听力练习供应背景,激活已有图式阅历。这样可以降低听力练习的难度。2 有了充分的输入后,进行准时的输出,是口语教学策略之一。Step
5、 4: Discussion Task 4:小组活动 Story-telling 通过听力材料同学们知道了地震产生的科学学问,但关于地震是怎么产生的,世界各地还有很多好玩的传奇。老师先介绍一些各地的传奇。同学小组活动内容:1. In pairs make up a story to explain how an earthquake happens. 2. Describe what happens in an interesting way as the teacher tells. 3. Share your story with your classmates. Decide which
6、 one is the most interesting. Give a reason.听前的文化背景介绍、听前的争辩、听后回答和复述、听后仿照、听后理解和听后争辩。听说法教学中的这六个环节是一个完整的交际过程,同学始终在听理解说的循环过程中,作为主体参与交际,处于师生、同学之间互动状态中,保持口头交际的爱好和乐观性,逐步提高口语力气。布置作业1 利用网络进一步了解唐山大地震的状况,通过小组合作,制作有关唐山地震的课件,下一课时向全班汇报。内容包括:地震发生的时间、造成损失、救援工作、重建等。2 非测试性评价其次课时:阅读课(一)课 型阅 读 课教学内容Reading A Night The
7、Earth Didnt Sleep教学目标1 学问与力气() 了解唐山大地震的先兆、地震造成的损失及救灾等状况,培育同学猎取信息和处理信息的力气。() 通过略读找到每段的主题句;通过查读把握细节;通过细读,理解课文标题的含义,从而培育阅读理解微技能。() 语言点:leave的复合宾语、everywhere引导从句等。() 语篇重建:在正确理解课文的基础上,能依据老师供应的图表用自己的话复述课文,设计一次对唐山大震幸存者的访谈。2 情感目标:通过了解唐山大地震前兆,培育同学对自然灾难的应对意识和力气;通过灾后重建,使同学树立战胜自然灾难的信念。教学重难点1 教学重点:() 通过语篇学习,把握新闻
8、报道的文体写作特点。() 培育同学对新闻报道文体的阅读技巧。 2 教学难点:() 在充分阅读的基础上,对课文进行复述和表达自己的观点。() 课文中的语言难点。教 学 过 程步 骤教学活动设计意图Step 1:导入Task 1: 利用多媒体播放一段地震视频。同学看过,进行争辩。老师利用视频内容,介绍新单词。Questions:What is the film about? What can you see in the film?利用视频导入,一方面可以激发同学的学习爱好和探究的动机,另一方面,为同学供应话题导入新课。Step 2:快速阅读Task 2: 整体理解文,归纳课文大意。要求同学快速通
9、读全文,按时间挨次把文章分成三部分并概括大意。梳理清楚课文线索。为各个环节的理解和开展做铺垫。整体粗读,领悟内容大意。Step 3:认真阅读Task 3:细读课文,查找信息。要求同学阅读课文后推断句子对与错,并说出理由。 People in Tangshan were warned of the earthquake and didnt go to bed that night. (F)People in Beijing also felt the earthquake. (T) More than 400,000 people were killed in the quake. (F) Ma
10、ny rescue workers and doctors were trapped under the ruins during the aftershock. (T) People tried to get fresh water from under the ground in Tangshan. (F)Task 4: 深层理解课文同学小组争辩下列问题,深层理解课文。1. Why the title is A NIGHT THE EARTH DIDNT SLEEP?2. What does the sentence “Slowly, the city began to breathe a
11、gain” mean?要求同学带着问题快速扫瞄文章,从阅读材料中,快速查找这些特定的信息和具体的事实。细读环节的任务有两个方面,其一是通过细读,同学学会查找细节信息的力气。对这种力气的培育可以通过让同学完成相关的阅读任务而形成,老师可以设计这样的任务,如正误推断、简洁回答问题,填写表格,按某一规律挨次排列句子,等等通过认真阅读课文还要求同学更深层地理解课文,即作者的心理状态、理解作者表达的言外之意。深层理解任务的设计可以结合读后活动进行,如设计回答问题,争辩等。任务四也可以放在读后活动里完成。Step 4:语言难点1 要求同学阅读课文找出难点,小组争辩解决难点,然后提出共同难点,交由全班争辩,
12、最终老师分析总结。2 老师提出难点,提问同学。(课件显示课文中由关系代词引导的定语从句)。培育同学合作精神,解决文章难点,初步生疏由关系代词引导的定语从句。挂念理解课文,为语法课做铺垫。Step 4:语言输出1 要求同学依据屏幕上的提示复述课文。提示如下:sign damage rescue|before during after2 在以上复述的基础上,小组合作,进行采访。在经过阅读进行语言输入的基础上,进行口头或书面的语言输出,巩固理解,让同学明确如何表述一篇难忘的经受,这写作供应指导。Step 6:作业1. 课后把口头复述写成书面复述。2. 小组课堂评价表(课后完成)非测试性评价:小组互评
13、,了解同学的学习情感、策略,由组长负责,组织小组反思,填写下表(以5分制计),并存入学习档案。新课程标准认为评价体系应当“正确反映外语学习的本质和过程,满足同学进展的需要。” 第三课时 语言学问课课 型语 言 知 识 课教学内容Discovering useful structures部分首先要求同学从文中找出定语从句进行分析,其次考查了定语从句关系词的选择。教学目标1 使用含有关系代词who, that, which, whose的定语从句口头描述自己生疏的人或物。2 写一篇介绍自己学校或伴侣的短文,尽量使用含有关系代词who, that, which, whose等的定语从句。教学重难点作
14、定语用的关系代词whose的用法及与of which的区分。利用交际活动为同学制造利用定语从句进行口头和书面进行交际的力气。教 学 过 程步 骤教学活动设计意图Step 1:示范老师利用多媒体向同学呈现本校秀丽的校内环境和丰富的校内生活。请同学描述所看到的情景和人物,老师同时向同学用含有定语从句的句子总结同学的表述,引出定语从句。利用同同学疏的人或物进行定语从句的教学演示。Step 2:语言活动Game 1:一个比划一个猜玩耍规章:1 两个人协作,一个人面对屏幕、另一个人背对屏幕,面对屏幕的用英语解释屏幕上毁灭的某种事物,背对屏幕的那个人则要依据同伴的解释猜出它的名称。2 规定所猜的单词必需是
15、教室范围以内的。3 全班分几个小组,老师在屏幕上呈现一张物品或人物图片,然后由面对屏幕的同学用英语来进行解释,解释对了而且同伴答对了,加一分,假如使用定语从句进行解释,就再加一分。Game 2:竞猜玩耍(推断他她是谁或它是什么)1 活动形式:68人小组活动2 情境设置:老师先对教室里的人、事或物进行口头描述。同学听后作出口头反应(说出是谁或是什么)。3 玩耍规章:玩耍分初赛和复赛;初赛后每组选出优秀选手3人参与复赛。为了使任务更加好玩,组员每猜中一次可得一分;老师将同学猜中的人或物写在黑板上,以防重复猜想;最终角逐出前三名,并予以嘉奖。4 留意事项:同同学疏了该玩耍后,老师可以加大玩耍的难度。
16、老师可以联系同学的实际,拓宽要猜想的人、事或物的范围。老师事先预备一些图画、照片或卡片(上面有文字),将同学分为两组:一组描述,另一组猜想。依据对定语从句的功能(主要是用来描述、定义和补充说明)的理解,定语从句的教学不是为了让同学能在考试中选出某一道题的正确答案,而是让同学能运用定语从句描述或辨别他们所生疏的人、事或物,学会定义某个名词,或通过阅读定义精确理解和把握词义。因此,老师在同学把握定语从句的基本规章后,应尽可能给同学供应表达的机会,使他们能够用所学语法项目进行口头或笔头的沟通,以促使其对该语法项目的理解、把握与运用。Step 3:归纳用多媒体呈现如下的表格,要求同学填写斜体字部分。关
17、系代词主语人who thatThis is the doctor who saved the boys life.The woman that is playing the piano is Miss Zhang.物which thatThe river which(that) flows through the city is very long.Please pass me the book which is lying on the table.Id like to see the films that are just on show.宾语人who(m) that She is the
18、 new student whom (who, that)I want to introduce to you.物which thatThe river ( which, that) we crossed is very wide. Can you lend me the magazine about which you talked yesterday?The novel which Tom bought is very interesting.定语whoseThe river whose banks are covered with tree is very long.The profes
19、sor whose daughter teaches you English is Dr. Williamsof whichThe bike whose brake was damaged has now been repaired.=The bike the brake of which was damaged has now been repaired. The river the banks of which (of which the banks) are covered with tree is very long.同学在进行大量的口头练习后,对定语从句有了很多的感性生疏,但这时的学
20、问还是不很系统的,因此下一步,老师应当挂念同学对语言材料进行总结,找出其中规律性的内容,这样便于同学更好地理解定语从句,从而能更好地在语言实践中应当定语从句。利用表格进行学问归纳可以使学问更直观,更有系统性。Step 4:检测1: 分层次练习练习一:连词成句1. man ,the ,us, our English, teacher, who ,lives, is, to, next The man who lives next to us is our English teacher. 练习二:选择填空1. The man _ lives next to us is our English t
21、eacher. A. whom B. which C. who D./ 练习三:把两个单句合成定语从句1. The man is our English teacher. He lives next to us. The man who lives next to us is our English teacher. 练习四:用定语从句进行英汉互译1. 住在我们隔壁的那个人是我们的英语老师。2: 依据状况,选做课本上的练习。如左例所示,把同一个句子编制成不同的题型供不同层次的同学测试练习,同学可以依据自己状况,或从练习一做到练习四,使同学在从易到难的过程中感受到成功;或只做基础练习(一,二),
22、或只做提高练习(三,四),充分照看到各层次同学的需求。Step 5:作业1 同学完成课本上定语从句练习。2 写一篇介绍自己学校或班级的小短文,要求使用定语从句。3 教学评价(以结果性评价为主,要求同学做些定语从句专项练习)学习语法的目的是为了更好地进行口头或书面交际,因此设计作业。第四课时:阅读课(二)课 型阅读 课(基于网络)教学内容Reading task (workbook)教学目标1. 学问与技能:通过阅读把握地震产生、地震平安等科学学问,进一步了解旧金山大地震的状况。 充分利用网络资源,强化同学自主学习的意识,培育同学组织语言、运用语言的力气。 2. 过程与方法:利用网络资源,通过自
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