第五章--教师与学生省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第五章第五章 教师与学生教师与学生 第1页教学要求教学要求1.1.识记：教师，教师角色，教师专业发展识记：教师，教师角色，教师专业发展2.2.了解：教师角色、教师专业发展主要路了解：教师角色、教师专业发展主要路径。径。3.3.了解：教师角色定位，教师素质，教师了解：教师角色定位，教师素质，教师专业发展基本含义、利用师生关系理论正专业发展基本含义、利用师生关系理论正确处理师生关系。确处理师生关系。第2页主要内容第一节第一节 教教 师师第二节第二节 学学 生生第三节第三节 师生关系师生关系第3页第一节第一节 教师教师观赏歌曲观赏歌曲“长大后，长大后，我就成了你我就成了你”，思索，思索以下问题：以下问题：你记忆深处老师是什你记忆深处老师是什么样子，他（她）为么样子，他（她）为何在你记忆中熠熠生何在你记忆中熠熠生辉？辉？第4页 歌曲：长大后我就成了你歌曲：长大后我就成了你小时候我认为你很漂亮小时候我认为你很漂亮,领着一群小鸟飞来飞去领着一群小鸟飞来飞去.小时候我认为你很神气小时候我认为你很神气,说上一句话也惊天动地说上一句话也惊天动地.长大后我就成了你长大后我就成了你,才知道那间教室才知道那间教室,放飞是希望放飞是希望,守巢总是你守巢总是你.长大后我就成了你长大后我就成了你,才知道那块黑板才知道那块黑板,写下是真理写下是真理擦去是功利擦去是功利小时候我认为你很神秘小时候我认为你很神秘,让全部难题成了乐趣让全部难题成了乐趣.小时候我认为你很有力小时候我认为你很有力,你总喜欢把我们高高举起你总喜欢把我们高高举起.长大后我就成了你长大后我就成了你,才知道那支粉笔才知道那支粉笔,画出是彩虹画出是彩虹洒下是泪滴洒下是泪滴.长大后我就成了你长大后我就成了你,才知道那个讲台才知道那个讲台举起是他人举起是他人,贡献是自己贡献是自己.第5页教育者：相对于受教育者而言。教育者：相对于受教育者而言。老老 师：长者。师：长者。教书匠：艺人。教书匠：艺人。先先 生：先知者。生：先知者。教教 授：传授知识、技能人。授：传授知识、技能人。教师称谓别称教师称谓别称第6页第一节第一节 教教 师师一、对教师职业认识一、对教师职业认识二二 、教师专业性发展、教师专业性发展三、教师职业角色与形象三、教师职业角色与形象四四 、教师专业素养、教师专业素养第7页（一）教师概念（一）教师概念 教师是推行教育教学职责专业人员，负教师是推行教育教学职责专业人员，负担着教书育人，培养社会主义事业建设担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提升民族素质使命。者和接班人，提升民族素质使命。从广义看，教师与教育者是同一语。从广义看，教师与教育者是同一语。从狭义看，教师专指学校专职教师，是在从狭义看，教师专指学校专职教师，是在学校中传递人类科学文化知识和技能，进行学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成为一定社思想品德教育，把受教育者培养成为一定社会需要人才专职人员。会需要人才专职人员。一、教师职业认识一、教师职业认识第8页一、教师职业认识一、教师职业认识(二二)教师职业产生和发展教师职业产生和发展中国较为明确教师职业是随学校产生而发中国较为明确教师职业是随学校产生而发展起来。展起来。夏商：出现担任传授知识与技能专职人员。夏商：出现担任传授知识与技能专职人员。秦朝：以吏为师，以法为教。秦朝：以吏为师，以法为教。汉代：独尊儒术，官私学兴盛，教师队伍空前壮大。汉代：独尊儒术，官私学兴盛，教师队伍空前壮大。唐朝：学校制度相当完备，规模扩大，教师队伍及素唐朝：学校制度相当完备，规模扩大，教师队伍及素质较大程度提升。质较大程度提升。明代：承唐朝之制，除国子监、太学等含有大学性质明代：承唐朝之制，除国子监、太学等含有大学性质学校及一些中等学校外，社学性质学校蓬勃一时，出学校及一些中等学校外，社学性质学校蓬勃一时，出现一大批从事小学教育官师。现一大批从事小学教育官师。清代：清代：18971897年盛宣怀在创建南洋公学，设置师范院为年盛宣怀在创建南洋公学，设置师范院为我国师范教育之开端。我国师范教育之开端。第9页西方西方在西方，教师一词是由在西方，教师一词是由“教仆教仆”一词深化而来。一词深化而来。近代教师职业最大改变是因为师范教育兴起。近代教师职业最大改变是因为师范教育兴起。16841684年，德国首办教师讲习所之后，欧洲各国开年，德国首办教师讲习所之后，欧洲各国开始由师范学校培养教师，逐步要求从事教师职业始由师范学校培养教师，逐步要求从事教师职业人必须经过一定专门训练，师范教育兴起意味着人必须经过一定专门训练，师范教育兴起意味着教师职业专业化开始。教师职业专业化开始。第10页 2020世纪世纪9090年代，我国开始建立教师资格证书制度。年代，我国开始建立教师资格证书制度。1994 1994年年1 1月月1 1日正式施行中华人民共和国教师法总则第日正式施行中华人民共和国教师法总则第三条明确要求：三条明确要求：教师：是推行教育教学职责专业人员，负教师：是推行教育教学职责专业人员，负担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提升民担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提升民族素质使命。教师应该忠诚于人民教育事业。族素质使命。教师应该忠诚于人民教育事业。教师职业演变基本线索是：教师从古代由官吏兼任到近代教师职业演变基本线索是：教师从古代由官吏兼任到近代教官分离，逐步朝着职业化和专业化方向发展。教官分离，逐步朝着职业化和专业化方向发展。当代当代第11页非职业化阶段：非职业化阶段：“长者为师长者为师”、“能者为师能者为师”、“学在官府学在官府”、“以吏为师以吏为师”职业化阶段：东方儒、墨职业化阶段：东方儒、墨“私学；西方希腊智得私学；西方希腊智得派派 专业化阶段：专业化阶段：“量量”向向“质质”转化，教师培养转化，教师培养改由综合大学教育学院或师范学院负担。改由综合大学教育学院或师范学院负担。第12页二、教师作用与地位二、教师作用与地位教师职业社会作用与地位教师职业社会作用与地位 教师在教育过程中地位和作用。教师在教育过程中地位和作用。第13页（三）教师职业社会作用与地位（三）教师职业社会作用与地位社会作用：社会作用：“古之学者必有师。师者，所以传道、古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也授业、解惑也”“太阳底下再没有比教师这个职业太阳底下再没有比教师这个职业更高尚事了更高尚事了”（夸美纽斯）（夸美纽斯）第14页教师是人类文化传递者，在人类社会发展中起教师是人类文化传递者，在人类社会发展中起着承上启下作用。着承上启下作用。教师社会物质财富和精神财富创造者。教师社会物质财富和精神财富创造者。经过理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨询等经过理论建构、知识创新、品德示范、宣传咨询等直接参加社会物质和精神文明建设直接参加社会物质和精神文明建设 推进精神文明推进精神文明进步：教师是连接过去与未来纽带，是人类通向文进步：教师是连接过去与未来纽带，是人类通向文明桥梁明桥梁 推进物质文明进步：知识经济社会推进物质文明进步：知识经济社会 民族振兴在教育，教育振兴在教师民族振兴在教育，教育振兴在教师 教师是人潜能发掘者，对人智能开发起着奠基教师是人潜能发掘者，对人智能开发起着奠基作用。作用。第15页教师职业社会地位教师职业社会地位主要包含：政治地位、经济地位、法律权主要包含：政治地位、经济地位、法律权利、专业地位。利、专业地位。第16页教师地位教师地位 1.1.从历史角度上看，社会对教师工作都有相当尊重。天、从历史角度上看，社会对教师工作都有相当尊重。天、地、君、师、亲。地、君、师、亲。臭老九，新中国成立后，尤其是十一届三中全会后，臭老九，新中国成立后，尤其是十一届三中全会后，“教师节教师节”8585年及年及“工资待遇工资待遇”（9393年教师法）年教师法）2 2、从现实角度看，提升我国中小学教师社会地位，对稳定、从现实角度看，提升我国中小学教师社会地位，对稳定教师队伍，加速普及义务教育，提升素质教育水平都含有教师队伍，加速普及义务教育，提升素质教育水平都含有极其重地位。极其重地位。社会和政府角度看，应确保教师收社会和政府角度看，应确保教师收，现实拖欠、挪用、克扣。，现实拖欠、挪用、克扣。从学校和教育行政角度看，就确保教师能参加到学校教育教学中来，从学校和教育行政角度看，就确保教师能参加到学校教育教学中来，培训，晋升及提升（扩招结果）培训，晋升及提升（扩招结果）从教师本身角度看，应努力提升素质，加强教育能力。经过本身努从教师本身角度看，应努力提升素质，加强教育能力。经过本身努力来保护地位。资格制度有利于保护教师地位。力来保护地位。资格制度有利于保护教师地位。第17页教师职业政治地位教师职业政治地位 私有制社会，教师地位复杂私有制社会，教师地位复杂 尊师重教传统尊师重教传统 ：君师、：君师、事师如事父、一日为师终生为父事师如事父、一日为师终生为父天子之师、鸿儒大师。天子之师、鸿儒大师。“童子之师童子之师”地位低下地位低下“老九老九”教官原来是下流，傍人门户度春秋；半饥半饱清闲客，无枷无教官原来是下流，傍人门户度春秋；半饥半饱清闲客，无枷无锁自在囚；课少父兄嫌懒惰，功名子弟结冤仇锁自在囚；课少父兄嫌懒惰，功名子弟结冤仇郑板桥郑板桥 近代资本主义社会，教师地位也很低近代资本主义社会，教师地位也很低 列宁：列宁：“他们只能领到少可怜一点钱。国民教师在没有生火、他们只能领到少可怜一点钱。国民教师在没有生火、几乎不能居住小木房里受冻挨饿。国民教师同冬天被赶出小木几乎不能居住小木房里受冻挨饿。国民教师同冬天被赶出小木房牲畜住在一起。任何一个地方下级警、农村黑帮分子或甘心房牲畜住在一起。任何一个地方下级警、农村黑帮分子或甘心做暗探和特务人都能够陷害国民教师做暗探和特务人都能够陷害国民教师 当代发达资本主义国家当代发达资本主义国家 教师物质待遇提升，社会地教师物质待遇提升，社会地位也有所提升位也有所提升第18页社会主义社会社会主义社会 文革文革 人民教师是国家主人、尊师重教人民教师是国家主人、尊师重教 人大代表，参人大代表，参加国家管理，参政议政加国家管理，参政议政 特级教师、模范班主任特级教师、模范班主任 教师待遇提升教师待遇提升 教师节教师节 1985 1985年第一个教师节年第一个教师节第19页教师职业经济地位教师职业经济地位 “家有一斗粮，不妥孩子王家有一斗粮，不妥孩子王”、“两袖清风两袖清风”工资拖欠工资拖欠 乱收费乱收费 有偿家教有偿家教 第20页 1、香港大学 15000元 2、澳门大学 1元3、台湾大学 10000元4、上海交通大学 7000元 5、深圳大学 6500元6、北京大学 6000元7、中山大学 5600元8、温州大学 5500元9、浙江大学 5300元10、厦门大学 5000元大学名称 月平均工资大学教师工资最新排行 第21页法律权利一是作为一是作为普通社会组员普通社会组员权利（公民权：生存权，言论权利（公民权：生存权，言论权）；权）；二是作为二是作为特殊社会组员特殊社会组员权利（教育权利、专业发展权、权利（教育权利、专业发展权、参加管理权）参加管理权）第22页专业地位专业地位我国现行教师资格制度存在问题我国现行教师资格制度存在问题 教师资格认定教师资格认定“门槛门槛”较低，较低，“入口入口”把关不严把关不严 现存教师资格制度出现现存教师资格制度出现“一统天下一统天下”局面局面 我国教师资格制度没有任职期限和年纪限制。教师我国教师资格制度没有任职期限和年纪限制。教师资格资格“一朝认定，终生受用一朝认定，终生受用”。第23页教师在教育过程中地位和作用教师在教育过程中地位和作用作用作用对受教育者进行教育；对经验教育影响进行加对受教育者进行教育；对经验教育影响进行加工改造。工改造。教师在教育过程中起主导作用，但这种主导作教师在教育过程中起主导作用，但这种主导作用并不否定学生主体性，教师主导作用与学生用并不否定学生主体性，教师主导作用与学生主观能动性是相辅相成主观能动性是相辅相成。从教师与学生矛盾来看，教师是主体，学生是从教师与学生矛盾来看，教师是主体，学生是客体；教师发挥主导作用，学生要发挥自己主客体；教师发挥主导作用，学生要发挥自己主观能动性。观能动性。第24页教师中心论、学生中心论都是错误。教师中心论、学生中心论都是错误。相对于教学内容、教学方法和伎俩，教师、相对于教学内容、教学方法和伎俩，教师、学生都处于主体位置，而教学内容、教学学生都处于主体位置，而教学内容、教学方法和伎俩、学习内容、学习方法和伎俩方法和伎俩、学习内容、学习方法和伎俩都是客体。都是客体。第25页请大家分析:“出自造物主之手东西都是好，而一到了人手里就都变坏了”，表示是什么观点？第26页（四）教师职业基本特征（四）教师职业基本特征教师职业是一个专门性职业教师职业是一个专门性职业教师职业是以教书育人为职责创造教师职业是以教书育人为职责创造性职业性职业第27页二、教师劳动特点二、教师劳动特点1 1、劳动对象复杂性（教师劳动对象、劳动内容、劳动对象复杂性（教师劳动对象、劳动内容、劳动过程复杂性）劳动过程复杂性）2 2、劳动伎俩创造性（对教学内容处理、对学生、劳动伎俩创造性（对教学内容处理、对学生因材施教、教师教育机智等）因材施教、教师教育机智等）3 3、劳动周期长久性（连续性）、劳动周期长久性（连续性）（“十年树木，百年树人十年树木，百年树人”）4 4、劳动方式示范性、劳动方式示范性（主要是用自己思想、学识（主要是用自己思想、学识（主要是用自己思想、学识（主要是用自己思想、学识和言行，经过示范方式去直接影响劳动对象）和言行，经过示范方式去直接影响劳动对象）和言行，经过示范方式去直接影响劳动对象）和言行，经过示范方式去直接影响劳动对象）第28页三、教师专业发展三、教师专业发展（一）教师专业发展内涵（一）教师专业发展内涵又称教师专业成长，指教师在整个专业生涯中依又称教师专业成长，指教师在整个专业生涯中依靠专业组织、专门培养制度和管理制度，经过连靠专业组织、专门培养制度和管理制度，经过连续专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业续专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专门道德和专业能力，从而实现专业自主理想、专门道德和专业能力，从而实现专业自主过程过程。包含教师群体专业发展和教师个体专业发展。包含教师群体专业发展和教师个体专业发展。第29页教师个体专业性发展教师个体专业性发展指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟发展过程。（专业新手成熟发展过程。（专业新手教授型教师）教授型教师）教师个体专业性发展详细内容教师个体专业性发展详细内容专业理想建立专业理想建立专业知识拓展专业知识拓展专业能力发展专业能力发展专业自我形成专业自我形成第30页为何要讨教师知识宽广？为何要讨教师知识宽广？宽广知识是促进学生学习宽广知识是促进学生学习催化济催化济 问题问题第31页（二）教师专业发展过程教师专业发展是一个连续社会化和个性化过程，含有多阶教师专业发展是一个连续社会化和个性化过程，含有多阶段特征。段特征。叶澜从自我更新角度提出教师专业发展五阶段。叶澜从自我更新角度提出教师专业发展五阶段。1 1、“非关注非关注”阶段：进入正式师范教育之前阶段。阶段：进入正式师范教育之前阶段。（接收是潜移默化影响）（接收是潜移默化影响）2 2、“虚拟关注虚拟关注”阶段：师范学习阶段阶段：师范学习阶段3 3、“生存关注生存关注”阶段：教师刚入职阶段。经常产生阶段：教师刚入职阶段。经常产生“我能行吗？我能行吗？”疑问。疑问。4 4、“任务关注任务关注”阶段：进入阶段：进入“我怎样才能行阶段我怎样才能行阶段”5 5、“自我更新关注自我更新关注”阶段：表现出自信和从容阶段：表现出自信和从容第32页（三）教师专业发展基本路径（三）教师专业发展基本路径1 1、师范教育、师范教育构建科学师范教育课程体系构建科学师范教育课程体系整合课程内容（教育学科与专业学科分离）整合课程内容（教育学科与专业学科分离）强化实践性课程强化实践性课程2 2、入职培训、入职培训 （岗前培训、师徒帮带）（岗前培训、师徒帮带）3 3、在职学习、在职学习4 4、自我教育、自我教育5 5、教师专业发展学校、教师专业发展学校第33页尤其观赏一句话尤其观赏一句话优异老师其实主要不是学校培养，优异老师其实主要不是学校培养，而是个人自我塑造。当然，这个自而是个人自我塑造。当然，这个自我塑造过程往往是非常漫长，也需我塑造过程往往是非常漫长，也需要借助各种外在力量和个体有意识要借助各种外在力量和个体有意识自我努力。自我努力。第34页请你列出四个你认为最能概括出请你列出四个你认为最能概括出优异教师形象四个词，并按照主优异教师形象四个词，并按照主要性程度由高到低依次排列。要性程度由高到低依次排列。请你列出优异教师四个词请你列出优异教师四个词第35页四、教师职业角色与形象教师职业角色与形象教师职业角色是指教师职业角色是指教师在教育系统内教师在教育系统内身份、地位、职责身份、地位、职责及其对应行为模式。及其对应行为模式。第36页请您思索请您思索?你认为在新课程要求下，教你认为在新课程要求下，教师应该更象什么？请用一个师应该更象什么？请用一个新说法来比喻教师角色。新说法来比喻教师角色。第37页过往反思过往反思 对一组隐喻说法再思索对一组隐喻说法再思索教师是教师是“蜡烛蜡烛”必定：贡献和给予必定：贡献和给予 不足：忽略教师连续学不足：忽略教师连续学习与成长；冷淡教师内习与成长；冷淡教师内在尊严与劳动高兴在尊严与劳动高兴 第38页教师像教师像“警察警察”必定：维持必要秩必定：维持必要秩序，强调纪律性。序，强调纪律性。不足：对学生实施不足：对学生实施严格控制；师生关严格控制；师生关系过于严厉、缺乏系过于严厉、缺乏亲和力；着眼于学亲和力；着眼于学生问题与错误，挑生问题与错误，挑剔多，剔多，勉励少。勉励少。第39页教师是“园丁”必定：田园式宽松环境；必定：田园式宽松环境；重视学生成长历程；强重视学生成长历程；强调教师作用发挥。调教师作用发挥。不足：教育阶段次序固不足：教育阶段次序固定性；教育缺欠不可修定性；教育缺欠不可修复性（季节与时令）；复性（季节与时令）；存在淘汰制；有些人为存在淘汰制；有些人为强制性（修剪）。强制性（修剪）。第40页教师是人类灵魂“工程师”必定：工程师必定：工程师主主要职业；灵魂要职业；灵魂关关注人心灵发展。注人心灵发展。不足：不足：暗示一个固定、统一暗示一个固定、统一标准，忽略学生差异；标准，忽略学生差异；整齐划一，批量生产，整齐划一，批量生产，易形成机械运动。易形成机械运动。第41页教学情境教学情境：美国孩子一节历史课美国孩子一节历史课 谁都知道美国独立战争。学生教科书在说明战谁都知道美国独立战争。学生教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益担心关系时，喻前宗主国英国和北美殖民地人民日益担心关系时，喻之为之为“家长和长大了孩子之间关系家长和长大了孩子之间关系”，并提醒孩子们：，并提醒孩子们：经过回想他们父母颁布新要求和强行让他们做什么事经过回想他们父母颁布新要求和强行让他们做什么事时感觉，来领会这一关系。老师又是怎么讲呢时感觉，来领会这一关系。老师又是怎么讲呢?一天上课，达塔宣告：一天上课，达塔宣告：“因为教学经费担心，因为教学经费担心，原来是无偿提供课堂用纸，今后原来是无偿提供课堂用纸，今后5 5分钱一张。现在大家分钱一张。现在大家拿钱来领纸，准备小测验。拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：纷纷嚷嚷：“这不公平，为何事先不通知我们这不公平，为何事先不通知我们?”“?”“为为何要何要5 5分一张分一张?商店里真不是这价钱啊商店里真不是这价钱啊!”“!”“我钱，买我钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办了纸，就不够午饭了，怎么办?”“?”“怎么别老师不收我怎么别老师不收我们钱们钱?”?”看着学生各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知看着学生各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有甚至小脸都憋红样子，老师低下头，一再说：所措，有甚至小脸都憋红样子，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这么办。对不起，可是我不得不这么办。”第42页教学情境教学情境教学情境教学情境：美国孩子一节历史课 孩子们连续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。一孩子们连续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。一些平时乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸（这里头些平时乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸（这里头就有小黄花）。接着又有一些孩子垂头丧气地说：就有小黄花）。接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会我会还钱。还钱。”也领了纸。一个叫艾米女孩儿刚开始很果断地表也领了纸。一个叫艾米女孩儿刚开始很果断地表示：示：“我就不交钱。我就不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱，到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。老师发了试题，学生们闷头做答。只见最终一题领了纸。老师发了试题，学生们闷头做答。只见最终一题写道：写道：“关于花钱买纸事，不是真。写出你当初感受。关于花钱买纸事，不是真。写出你当初感受。”达塔讲到这里笑着对我说：达塔讲到这里笑着对我说：“我是个不会说谎人，我是个不会说谎人，得低头不看他们才能继续装下去。好几次我都快憋不住了，得低头不看他们才能继续装下去。好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。我是想让孩子们得到那种感受：当英国议但还是忍住了。我是想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们心情。会决定向殖民地强行征收印花税时人们心情。”第43页 我没有追问这招数来自达塔构想还是同行们切我没有追问这招数来自达塔构想还是同行们切磋结果。反正，州教育部门颁布教学纲领明文指出：磋结果。反正，州教育部门颁布教学纲领明文指出：“程程式化理论不能帮助儿童学习怎样评价历史。式化理论不能帮助儿童学习怎样评价历史。”或因如此，或因如此，对北美对北美1313个州人民摆脱英国统治、争取独立民主建国战争，个州人民摆脱英国统治、争取独立民主建国战争，我细翻教科书，横竖找不到如我细翻教科书，横竖找不到如“奏响了一曲光明战胜黑暗、奏响了一曲光明战胜黑暗、正义战胜邪恶凯歌正义战胜邪恶凯歌”之类像点样儿褒义调。而结尾一之类像点样儿褒义调。而结尾一段只有这两句话：段只有这两句话：“爱国者赢得战争，从此那前英殖民地爱国者赢得战争，从此那前英殖民地被称为美国被称为美国”。思索：你是怎样评价美国孩子这节历史课？在你学习生涯思索：你是怎样评价美国孩子这节历史课？在你学习生涯里，有过让自己体验课吗？里，有过让自己体验课吗？第44页当前教师角色定位让我们一起思索：让我们一起思索：学习者和学者学习者和学者学习者和学者学习者和学者学生朋友学生朋友学生朋友学生朋友学生心灵培育者学生心灵培育者学生心灵培育者学生心灵培育者课程与教学设计者组织者、管理者课程与教学设计者组织者、管理者课程与教学设计者组织者、管理者课程与教学设计者组织者、管理者知识传授者知识传授者知识传授者知识传授者学生学习榜样学生学习榜样学生学习榜样学生学习榜样第45页教师角色是多方面，现有显性又有隐性；教师角色是多方面，现有显性又有隐性；现有认知方面，还有情感方面。现有认知方面，还有情感方面。这些角色统一于教学活动中，作为教师，这些角色统一于教学活动中，作为教师，要熟练地利用主动角色技能，成功地饰演要熟练地利用主动角色技能，成功地饰演对应角色，防止角色不清、角色担心、角对应角色，防止角色不清、角色担心、角色冲突和角色失败。色冲突和角色失败。第46页教师职业形象教师道德形象教师道德形象教师文化形象教师文化形象教师人格形象教师人格形象第47页教师职业形象教师职业形象教师职业形象是教师群体活个体在其职业生活中教师职业形象是教师群体活个体在其职业生活中形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式主题形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式主题反应。它既是社会对教师职业及其日常行为一个反应。它既是社会对教师职业及其日常行为一个总体性评价与概括性认识，也是教师群体内部或总体性评价与概括性认识，也是教师群体内部或个体对其职业所持有价值认识与情感认同。个体对其职业所持有价值认识与情感认同。第48页1.1.教师道德形象教师道德形象 是教师从事教育教学活动时基本行为规范，是教是教师从事教育教学活动时基本行为规范，是教师自己对职业行为自觉要求。它是以敬业精神为师自己对职业行为自觉要求。它是以敬业精神为基础、以协调师生关系为主要内容道德规范。基础、以协调师生关系为主要内容道德规范。乐于贡献、坚持公正是时代对教师职业基本伦理乐于贡献、坚持公正是时代对教师职业基本伦理道德要求。道德要求。第49页 教师道德病态，其主要类型以下教师道德病态，其主要类型以下：物欲型罪恶物欲型罪恶不惜一切地满足物欲所造成罪不惜一切地满足物欲所造成罪恶。表现为无度浪费，对财富过分贪婪。恶。表现为无度浪费，对财富过分贪婪。权欲型罪恶权欲型罪恶因权欲过分而产生罪恶。表现因权欲过分而产生罪恶。表现为耍弄权术，争权夺利，滥用权力。为耍弄权术，争权夺利，滥用权力。名欲型罪恶名欲型罪恶对声誉过分追求所造成罪恶。对声誉过分追求所造成罪恶。表现为追求虚荣、欺世盗名，诋毁他人。表现为追求虚荣、欺世盗名，诋毁他人。情欲型罪恶情欲型罪恶不择伎俩地满足个人情感需求不择伎俩地满足个人情感需求所产生罪恶。表现为爱情变态、友情践踏，情所产生罪恶。表现为爱情变态、友情践踏，情绪失控。绪失控。第50页教师公正内涵教师公正内涵 含义：一样情况应该同等地对待，或者说：平含义：一样情况应该同等地对待，或者说：平等应该平等地对待，不平等应该不平等地对待。等应该平等地对待，不平等应该不平等地对待。教师公正特点教师公正特点 对等性对等性主体对人对事要用一个标准，一主体对人对事要用一个标准，一视同仁；视同仁；可交换性可交换性主体对人对己用一个标准，己主体对人对己用一个标准，己所不欲，勿施于人；所不欲，勿施于人；价值合理性价值合理性有利于主体幸福实现。有利于主体幸福实现。第51页教师人格形象教师人格形象是教师在教育活动中心理特征整体表现，是教师在教育活动中心理特征整体表现，详细包含教师对学生态度、教师性格、气质、兴趣等。详细包含教师对学生态度、教师性格、气质、兴趣等。特质特质：人格与师格统一，表现为：表美：人格与师格统一，表现为：表美教师外在形象教师外在形象之美；道美之美；道美教师精神美。教师精神美。表现表现：精神人格高尚。教师在职业中表现出博大胸怀、高：精神人格高尚。教师在职业中表现出博大胸怀、高尚品格、坚强意志、进取锐气等，都含有精神超越性。尚品格、坚强意志、进取锐气等，都含有精神超越性。意义意义：教师人格是人性之美、力量之美，是教师职业生命：教师人格是人性之美、力量之美，是教师职业生命流淌，是教师内在精神显现。它既反应了教师教书育人职流淌，是教师内在精神显现。它既反应了教师教书育人职业特征，又表达了教师自我完善高尚追求。业特征，又表达了教师自我完善高尚追求。第52页好老师是怎样好老师是怎样?美国一位教育家在对美国一位教育家在对9 9万名学生进调查后，归纳出好教万名学生进调查后，归纳出好教师师1212种素质。种素质。1 1、友善态度友善态度“她课堂如同一个大家庭，我再也不她课堂如同一个大家庭，我再也不怕上学了。怕上学了。”2 2、尊重课堂上每一个人尊重课堂上每一个人“她不会把你在他面前像她不会把你在他面前像猴子般戏弄。猴子般戏弄。”3 3、耐性耐性“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。止。”4 4、兴趣广泛兴趣广泛“她带我们到课堂外去，并帮助我们她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到知识用于生活。把学到知识用于生活。”5 5、良好仪表良好仪表“她语气和笑容使我很舒畅。她语气和笑容使我很舒畅。”6 6、公正公正“她会给予你应得没有丝毫偏差。她会给予你应得没有丝毫偏差。”7 7、幽默感幽默感“她天天带来欢乐，使课堂不致单调。她天天带来欢乐，使课堂不致单调。”第53页8 8、良好品性良好品性“我相信她与其它人一样会发脾我相信她与其它人一样会发脾气，不过我从来未见过。气，不过我从来未见过。”9 9、对个人关注对个人关注“她会帮助他人去认识自己，她会帮助他人去认识自己，我进步赖于她使我得到松弛。我进步赖于她使我得到松弛。”1010、伸缩性伸缩性“当她发觉自己有错，她会说出当她发觉自己有错，她会说出来，并会尝试其它方法。来，并会尝试其它方法。”1111、宽容宽容“她装作不知道我愚蠢，未来也是她装作不知道我愚蠢，未来也是这么。这么。”1212、颇有方法颇有方法“突然间，我能顺利念完我书突然间，我能顺利念完我书本，竟然没有觉察到这是因为她指导。本，竟然没有觉察到这是因为她指导。”第54页五、教师职业素质五、教师职业素质（一）高尚专业道德（思想素质）（一）高尚专业道德（思想素质）(1)(1)要热爱教育事业。要热爱教育事业。(2)(2)要热爱学生，树立正确学生观。要热爱学生，树立正确学生观。“爱自己孩子是人爱自己孩子是人,爱他人孩子是神爱他人孩子是神”托尔斯泰：托尔斯泰：“假如一个教师把热爱事业与热爱学生结合起来，假如一个教师把热爱事业与热爱学生结合起来，他就是一个完美教师。他就是一个完美教师。”(3)(3)处理好与其它教师及教师集体关系。处理好与其它教师及教师集体关系。(4)(4)要为人师表，以身作则。要为人师表，以身作则。第55页你心目中理想教师你心目中理想教师”敬业精神、公正平等、平易近人、幽默敬业精神、公正平等、平易近人、幽默幽默幽默 初中生更强调教师要有爱心、和善亲切、开初中生更强调教师要有爱心、和善亲切、开朗活泼性格特点；朗活泼性格特点；高中生逐步在意教师理性、威信、气质和品高中生逐步在意教师理性、威信、气质和品德；德；大学生尤其在意是教师个人涵养、人品、学大学生尤其在意是教师个人涵养、人品、学识和才能。识和才能。第56页(二)合理知识结构合理知识结构本体性知识（专业学科知识）：基础、纵横、本体性知识（专业学科知识）：基础、纵横、根源等根源等条件性知识（教育学科知识）：心理学、教育条件性知识（教育学科知识）：心理学、教育学、学科教育学等学、学科教育学等实践性知识（个体实践经验）实践性知识（个体实践经验）普通文化知识（要求知识宽广）普通文化知识（要求知识宽广）(三）复合型专业能力三）复合型专业能力 (1)(1)教材加工处理能力教材加工处理能力 (2)(2)组织管理能力组织管理能力 (3)(3)语言表示能力语言表示能力 (4)(4)自我调控能力自我调控能力 (5)(5)教育研究能力教育研究能力 (6)人际交往能力 第57页(四）健康身心素质四）健康身心素质 健康强壮体质健康强壮体质 良好心理素质良好心理素质如如:细致而深刻观察细致而深刻观察,良好持久记忆力良好持久记忆力,灵活敏锐思维力灵活敏锐思维力,创造创造性想象力性想象力;坚强意志力，包含意志自觉性，果断性，坚持性和自制力坚强意志力，包含意志自觉性，果断性，坚持性和自制力;丰富而又能控制情绪情感；丰富而又能控制情绪情感；乐观，开朗性格乐观，开朗性格第58页陶行知与四块糖故事陶行知与四块糖故事一天，育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上男同学，一天，育才小学校长陶行知看到学生王友用泥巴砸自己班上男同学，当即阻止了他，并命令他放学后到校长室去。放学后，陶行知来到校当即阻止了他，并命令他放学后到校长室去。放学后，陶行知来到校长室时，王友已经等在门口挨批评了。陶行知掏出一块糖给他，说：长室时，王友已经等在门口挨批评了。陶行知掏出一块糖给他，说：“这是奖给你，因为你按时来到这里，而我却迟到了。这是奖给你，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友吃惊地王友吃惊地接过糖。接着，陶行知又掏出一块糖放在他手里，说：接过糖。接着，陶行知又掏出一块糖放在他手里，说：“这块糖也是这块糖也是奖给你，因为当我要你不再砸人时，你就马上住手了，这说明你很尊奖给你，因为当我要你不再砸人时，你就马上住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。重我，我应该奖你。”王友更吃惊了，眼睛睁得大大。陶行知又掏出王友更吃惊了，眼睛睁得大大。陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：第三块糖塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥巴砸那些男生，我调查过了，你用泥巴砸那些男生，是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你合乎正直，有跟坏人做斗争是因为他们欺负女生，你砸他们，说明你合乎正直，有跟坏人做斗争勇气，应该奖励你！勇气，应该奖励你！”王友非常感动，流着泪后悔地说：王友非常感动，流着泪后悔地说：“陶校长，陶校长，你打我几下吧！我错了，我砸不是坏人，而是自己同学！你打我几下吧！我错了，我砸不是坏人，而是自己同学！”陶行知陶行知满意笑了，随即掏出第四块糖递过去说：满意笑了，随即掏出第四块糖递过去说：“为你正确地认识错误，我为你正确地认识错误，我再奖励你一块糖，可惜我只有这一块糖了，我看我们谈话也该完了吧。再奖励你一块糖，可惜我只有这一块糖了，我看我们谈话也该完了吧。”第59页北京市青少年法律援助与研究中心教师语言暴力调查汇北京市青少年法律援助与研究中心教师语言暴力调查汇报显示：在接收调查本市近报显示：在接收调查本市近3030所中小学所中小学300300多名学生中，多名学生中，有有48%48%小学生，小学生，36%36%初中生和初中生和18%18%高中生表示，老师在批评高中生表示，老师在批评学生时候使用过不文明语言。可见，教师使用语言暴力现学生时候使用过不文明语言。可见，教师使用语言暴力现象已含有了普遍性。象已含有了普遍性。语言暴力被归纳为语言暴力被归纳为“使用嘲笑、欺侮、诽谤、诋毁、歧视、使用嘲笑、欺侮、诽谤、诋毁、歧视、蔑视、谩骂、恐吓、贬损等不文明语言，致使他人精神上蔑视、谩骂、恐吓、贬损等不文明语言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或伤害，属于精神损害范围和心理上感受到痛苦或伤害，属于精神损害范围”。如。如“我看你早晚得坐牢我看你早晚得坐牢”“”“你父母是不是近亲结婚啊你父母是不是近亲结婚啊”“”“我现我现在成养猪专业户了，教了你们这些蠢猪在成养猪专业户了，教了你们这些蠢猪”“”“你傻呀你傻呀”“”“你你没长脑袋呀没长脑袋呀”。第60页两个女人，两样人生两个女人，两样人生 她在读初中时，作文极好而数学极差，几次考她在读初中时，作文极好而数学极差，几次考试都不及格。为了对得起父母和老师，她硬生生地把试都不及格。为了对得起父母和老师，她硬生生地把数学题死背下来，三次小考，数学都得了满分。数学数学题死背下来，三次小考，数学都得了满分。数学老师认为她成绩提升百分之百是因为作弊。她是个倔老师认为她成绩提升百分之百是因为作弊。她是个倔强而又敏感女孩，并不知道适度地忍耐更能保护自己，强而又敏感女孩，并不知道适度地忍耐更能保护自己，就直言不讳地对老师说：就直言不讳地对老师说：“作弊，对我来说是不可能，作弊，对我来说是不可能，就算你是老师，也不能这么欺侮我。就算你是老师，也不能这么欺侮我。”结果，被冒犯了老师气急败坏，单独给她发了结果，被冒犯了老师气急败坏，单独给她发了一张她根本没有学过方程式试题，让她当场吃了鸭蛋，一张她根本没有学过方程式试题，让她当场吃了鸭蛋，之后拿蘸了墨汁毛笔，在她眼眶四面涂了两个大圆饼，之后拿蘸了墨汁毛笔，在她眼眶四面涂了两个大圆饼，然后让她转身给全班看。又让她去大楼走廊上走一圈然后让她转身给全班看。又让她去大楼走廊上走一圈。第61页 这一事件结果是：其一，让她休学在家，自这一事件结果是：其一，让她休学在家，自闭了七八年，严重时，连与家人同坐一桌吃饭勇闭了七八年，严重时，连与家人同坐一桌吃饭勇气都没有；其二，养成了她终生消极、敏感、孤气都没有；其二，养成了她终生消极、敏感、孤独性格。尽管她一生走过独性格。尽管她一生走过4848个国家，写了个国家，写了2626部作部作品，用她作品帮助很多人树立起豁达、坚强人生品，用她作品帮助很多人树