校本教研与教师的专业发展市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

校本教研与校本教研与教师专业发展教师专业发展华南师范大学物理与电信工程学院 张军朋 11月东莞第1页三个三个关键词关键词课堂教学有效性课堂教学有效性校本教研校本教研教师专业发展教师专业发展第2页一、教师专业化问题一、教师专业化问题二、校本教研涵义二、校本教研涵义三、当前校本教研情况三、当前校本教研情况四、校本教研主要类型四、校本教研主要类型五、校本教研经典经验五、校本教研经典经验摘要摘要第3页一、教师专业化问题一、教师专业化问题1 1、学科专业知识、学科专业知识2 2、学科教学知识、学科教学知识(PCK)(PCK)3 3、学科教学实践知识、学科教学实践知识4 4、文化素养、文化素养中学教师知识组成中学教师知识组成：第4页世界上有四种老师：世界上有四种老师：第一个是第一个是讲课能深入浅出讲课能深入浅出，很深奥道理，他能讲得浅显易，很深奥道理，他能讲得浅显易懂，很受学生欢迎，这是最好老师。懂，很受学生欢迎，这是最好老师。第二种是第二种是深入深出深入深出，这么老师很有学问，但缺乏好教学方，这么老师很有学问，但缺乏好教学方法，不能把深奥学问讲得浅显易懂，学生学起来费劲。法，不能把深奥学问讲得浅显易懂，学生学起来费劲。第三种是第三种是浅入浅出浅入浅出，这么老师本身学问不深，但却实事求，这么老师本身学问不深，但却实事求是，把自己懂东西讲出来，这也能基本确保质量。是，把自己懂东西讲出来，这也能基本确保质量。最糟糕是第四种老师，最糟糕是第四种老师，浅入深出浅入深出，本身并无多大学问，却，本身并无多大学问，却装腔作势，把原来很浅近道理讲得玄而又玄，让人听不装腔作势，把原来很浅近道理讲得玄而又玄，让人听不懂。懂。一、教师专业化问题一、教师专业化问题第5页只有专业化才有社会地位只有专业化才有社会地位社会职业有一条铁规律，即只有专业化才有社会社会职业有一条铁规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会尊重。地位，才能受到社会尊重。假如一个职业是人人能够担任，在社会上是没有假如一个职业是人人能够担任，在社会上是没有地位。教师假如没有社会地位，教师职业不被社地位。教师假如没有社会地位，教师职业不被社会尊重，那么这个社会教育大厦就会坍毁，这个会尊重，那么这个社会教育大厦就会坍毁，这个社会也不会进步。社会也不会进步。一、教师专业化问题一、教师专业化问题第6页教师水平层次主要取决于学科教学知识掌握和应用程度教师水平层次主要取决于学科教学知识掌握和应用程度“教育调查显示，把教师看成职业、事业、专业人，百分比分教育调查显示，把教师看成职业、事业、专业人，百分比分别为别为49.449.4、4646、3 3。快要二分之一教师仅仅将自己所从事工作作为养家糊口伎快要二分之一教师仅仅将自己所从事工作作为养家糊口伎俩，作为一个职业。俩，作为一个职业。教师把自己工作作为职业对待，就很轻易成为教师把自己工作作为职业对待，就很轻易成为“匠人匠人”；作为事业对待，就会作为事业对待，就会“热爱教师工作，对学生充满爱心，教热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高学质量高”，可能成为传统优异教师；，可能成为传统优异教师；但教师最高境界是把它作为专业，教师最高兴事是穷尽一生但教师最高境界是把它作为专业，教师最高兴事是穷尽一生之力，研究怎样在教研、教改、教育试验、专业研究方面树之力，研究怎样在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色，出成绩。特色，出成绩。不充分表达教师工作专业化程度和水平，就难以到达教授型不充分表达教师工作专业化程度和水平，就难以到达教授型教师境界和高度。教师境界和高度。一、教师专业化问题一、教师专业化问题第7页教师事关重大；教师事关重大；改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学小课堂，也改革最终发生在课堂上，这个课堂既是教学小课堂，也是整个社会大课堂。是整个社会大课堂。假如说过去校长以提升教学质量为他责任话，那么现在假如说过去校长以提升教学质量为他责任话，那么现在校长职责有两条：校长职责有两条：一是提升教学质量一是提升教学质量 二是把教师专业发展作为他职责。二是把教师专业发展作为他职责。一、教师专业化问题一、教师专业化问题第8页二、校本教研内涵二、校本教研内涵 1 1、基于学校基于学校：以研究课程教学中现实问题为出发点。：以研究课程教学中现实问题为出发点。2 2、在学校中在学校中：以教师为研究主体，强调实践反思，同伴：以教师为研究主体，强调实践反思，同伴互助，专业引领。互助，专业引领。4 4、学校校本教研学校校本教研：主要采取行动研究，课例研究，叙事：主要采取行动研究，课例研究，叙事研究。研究。3 3、为了学校为了学校：以唤醒教师，改进课程教学实践为目标。：以唤醒教师，改进课程教学实践为目标。促进教师专业发展，促进新课程推进实施，促进教育质量提升。促进教师专业发展，促进新课程推进实施，促进教育质量提升。校本教研活动能够说是一个校本教研活动能够说是一个研究取向研究取向。一个教师专业发展一个教师专业发展实践形式，一个组织文化。对于教师来说，是一个将教学实实践形式，一个组织文化。对于教师来说，是一个将教学实践与研究亲密结合、探究性、合作性、反思性践与研究亲密结合、探究性、合作性、反思性学习和工作方学习和工作方式。式。第9页新课程背景下校本教研特点新课程背景下校本教研特点首先，它致力于处理教师在教育教学过程中碰到首先，它致力于处理教师在教育教学过程中碰到真实真实问题问题，或者学校在发展过程中碰到，或者学校在发展过程中碰到迷惑迷惑，这些问题都，这些问题都是学校或教师所面临实实在在问题，而不是外部强加。是学校或教师所面临实实在在问题，而不是外部强加。新课程实施过程中出现了许多新问题，这些问题处理新课程实施过程中出现了许多新问题，这些问题处理主要应该靠学校教师自己去研究，去探索。研究主体主要应该靠学校教师自己去研究，去探索。研究主体是学校教师，是教师对自己教育实践进行反思，发觉是学校教师，是教师对自己教育实践进行反思，发觉问题并处理问题过程。问题并处理问题过程。第10页其次，校本教研是教师研究，是一个实践性研其次，校本教研是教师研究，是一个实践性研究，是教师在实践中对实践进行研究。究，是教师在实践中对实践进行研究。这种研究不一样于专业研究人员理论研究，不这种研究不一样于专业研究人员理论研究，不是为了构建教育理论，而是为了寻求现实问题是为了构建教育理论，而是为了寻求现实问题处理。处理。第11页最终，这种研究是教师全员参加，不是个别教师研最终，这种研究是教师全员参加，不是个别教师研究，不是特级教师或者骨干教师专利。究，不是特级教师或者骨干教师专利。新课程顺利推进需要一支高素质教师队伍，需要每一个教新课程顺利推进需要一支高素质教师队伍，需要每一个教师热情投入，而不但是少数骨干教师事。这就需要每位教师热情投入，而不但是少数骨干教师事。这就需要每位教师都能把校本教研看作是自己应有职责，为提升教学质量，师都能把校本教研看作是自己应有职责，为提升教学质量，改进教育教学实践而主动进行教学研究。改进教育教学实践而主动进行教学研究。校为本教研与常规教研之间区分校为本教研与常规教研之间区分 第12页常规教研常规教研 校本教研校本教研 问题起源预设、推演多，大而空、统一多 真实课堂，教师迷惑；详细，个性从学校教学实践中归纳和聚集 教师角色教师角色被研究者，被评判对象既是实践者，又是研究者既是实践者，又是研究者参加态度旁观，旁听；懒得思索，讲话以为是少数专职研究人员专利。（望而却步）与自己发展息息相关，有问题可思索探讨，有话想说、可说，感到教学研究是自己权利和责任。参加过程一言堂多，单向评价多一言堂多，单向评价多群言堂，交互式群言堂，交互式对教师发展求同为主，轻视个性，有隔离感求同为主，轻视个性，有隔离感尊重个性，有亲近感尊重个性，有亲近感教研结果简单完整记载，缺乏理论概括与提炼。忽略后续再实践再研究。现有多样化，详细反思统计，教学故事，微格透视，访谈感受、感悟等；又有概括经验上升为理论提炼。也有后续研究新课题。抵达目标装门面多，增加不显著或处理一、二个问题；或给教师一些领悟和发觉（理论）；或又产生新疑惑和问题校为本教研与常规教研之间区分校为本教研与常规教研之间区分 第13页三、当前校本教研情况不容乐观三、当前校本教研情况不容乐观 1 1、对校本教研什么认识不到位、对校本教研什么认识不到位 在教师培训中，经常听到有教师讲：在教师培训中，经常听到有教师讲：“你费劲给我们你费劲给我们讲那么多理论和观点干吗？我关心是终究该怎么做，你讲那么多理论和观点干吗？我关心是终究该怎么做，你告诉我怎么做就行了。告诉我怎么做就行了。”应该说，在教师中持这种观点应该说，在教师中持这种观点不是少数。一位校长曾经介绍经验：不是少数。一位校长曾经介绍经验：“我们就是派骨干我们就是派骨干教师外出观摩，然后让他们移花接木，给教师上引路课，教师外出观摩，然后让他们移花接木，给教师上引路课，这种方法简便、快捷、省事。这种方法简便、快捷、省事。”在他们看来，教师职责在他们看来，教师职责就是上课，知道怎么上课就行了，管那么多理念干什么。就是上课，知道怎么上课就行了，管那么多理念干什么。第14页还有部分学校教研组将观摩课、示范课作为本教研组还有部分学校教研组将观摩课、示范课作为本教研组主要活动方式，而不是很好引导教师关注自己课堂教主要活动方式，而不是很好引导教师关注自己课堂教学，引导教师自觉研究自己课堂教学；学，引导教师自觉研究自己课堂教学；部分学校片面追求校本教研结果（如课例数和论文数）部分学校片面追求校本教研结果（如课例数和论文数），教师也只是利用这些结果来评奖，有悖于新课程主，教师也只是利用这些结果来评奖，有悖于新课程主阵地就是课堂教学，所以校本教研对教学指导作用不阵地就是课堂教学，所以校本教研对教学指导作用不明；明；也有学校将校本教研和校本课程混同，认为校本教研也有学校将校本教研和校本课程混同，认为校本教研就是多建设多开发校本课程；就是多建设多开发校本课程；也有学校主动开展校本教研，但实际还是传统教研活也有学校主动开展校本教研，但实际还是传统教研活动内容，也就是将传统教研活动内容套上校本教研名动内容，也就是将传统教研活动内容套上校本教研名义。义。第15页2 2、存在着、存在着“五多五少五多五少”有校本教研布置任务多，深入研究少；有校本教研布置任务多，深入研究少；生搬硬套概念、口号多，探讨问题少；生搬硬套概念、口号多，探讨问题少；听得多，交流得少；听得多，交流得少；灌输得多，研究得少。灌输得多，研究得少。重复东西多，真正交流少，构不成群体合作学习。重复东西多，真正交流少，构不成群体合作学习。第16页3 3、形式化倾向严重、形式化倾向严重 有些地方校本教研失去了活动本身意义，什么时候需要有些地方校本教研失去了活动本身意义，什么时候需要什么时候搞一下，校本教研成为学校一个窗口，参观者走什么时候搞一下，校本教研成为学校一个窗口，参观者走了活动就停顿了。了活动就停顿了。还有一些地方，校本研究还有一些地方，校本研究“管管”色彩太浓，教研主体由色彩太浓，教研主体由教师转向了管理者，基本上还是科组长帮助教师备课、上教师转向了管理者，基本上还是科组长帮助教师备课、上课、评课，教师一言一行都由科组长控制着。课、评课，教师一言一行都由科组长控制着。这么做结果，教师还没有搞清楚自己教学问题终究是什这么做结果，教师还没有搞清楚自己教学问题终究是什么，便急于模仿。你让我改我就改，忙于么，便急于模仿。你让我改我就改，忙于“依葫芦画瓢依葫芦画瓢”，至于那葫芦是怎么画出来，为何要这么画，就不论了。，至于那葫芦是怎么画出来，为何要这么画，就不论了。第17页这种做法与校本教研初衷相距甚远，新课程理念在教这种做法与校本教研初衷相距甚远，新课程理念在教学中怎样表达，教师了解是不一样，学生情况也是不学中怎样表达，教师了解是不一样，学生情况也是不一样，所以，不应该强求一致。一样，所以，不应该强求一致。应该看到，教育经验是教师专业发展最有价值资源，应该看到，教育经验是教师专业发展最有价值资源，但这一资源价值还未被开发。每个人都有自己经历、但这一资源价值还未被开发。每个人都有自己经历、经验，这是教师自我学习和提升最方便、最独特、最经验，这是教师自我学习和提升最方便、最独特、最新鲜资源。新鲜资源。第18页校本教研重在研修，校本教研重在研修，研修应该先从理论开始研修应该先从理论开始。这种研究不是。这种研究不是就事论事，不是局限于普通教材、教法研究，而是在新课程就事论事，不是局限于普通教材、教法研究，而是在新课程理念指导下，研究怎样改革教学方法和学习方法，这种改变理念指导下，研究怎样改革教学方法和学习方法，这种改变不是搞一次教研活动就能奏效，所以研究也不能停留在听课、不是搞一次教研活动就能奏效，所以研究也不能停留在听课、评课方面，而是评课方面，而是对某个问题连续关注和持久研究对某个问题连续关注和持久研究。还应该强调实践步骤，还应该强调实践步骤，从实践中碰到问题入手从实践中碰到问题入手。问题不在于。问题不在于大，而在于小；不在于深，而在于实；不在于宽，而在于详大，而在于小；不在于深，而在于实；不在于宽，而在于详细。细。假如把这个问题扩展来说，就是假如把这个问题扩展来说，就是“课堂上要处理什么问题课堂上要处理什么问题处理问题理论依据是什么处理问题理论依据是什么处理问题方法是什么处理问题方法是什么课课堂上是否处理了这一问题堂上是否处理了这一问题处理问题过程中又发觉了什么处理问题过程中又发觉了什么”。第19页校本研究不应该是教育行政部门额外加给学校一校本研究不应该是教育行政部门额外加给学校一项任务，而是学校本身发展需要，应该将其作为项任务，而是学校本身发展需要，应该将其作为一项制度来抓，尤其应该重视日常研究。一项制度来抓，尤其应该重视日常研究。另外，校本教研不是个别骨干教师、年轻教师专另外，校本教研不是个别骨干教师、年轻教师专利，全部教师都应该参加教研活动。利，全部教师都应该参加教研活动。怎样使校本教研成为教师内在需求？怎样使校本教研成为教师内在需求？“教师必须有改革愿望和自我发展需求，才能真教师必须有改革愿望和自我发展需求，才能真正成为教研、进修、学习主人。正成为教研、进修、学习主人。”第20页4、学校评价机制不健全、学校评价机制不健全 因为当前大部分学校依然因为当前大部分学校依然高度关注考试和升学高度关注考试和升学，所以对于，所以对于教师专业成长（校本教研）虽有要求，但并没有能落实到教师专业成长（校本教研）虽有要求，但并没有能落实到学校工作实际中；学校工作实际中；在开展校本教研时，学校对教师评价也以课例、论文或反在开展校本教研时，学校对教师评价也以课例、论文或反思为主，甚至出现思为主，甚至出现做得好不如写得好做得好不如写得好现象，所以教师较多现象，所以教师较多精力放在查找资料和写文章上，而不是真正在课堂上实践精力放在查找资料和写文章上，而不是真正在课堂上实践和探索新课程理念；和探索新课程理念；有些学校领导工作思绪是以管理和维持正常教学秩序为主，有些学校领导工作思绪是以管理和维持正常教学秩序为主，而没有将而没有将“怎样支持教师专业成长怎样支持教师专业成长”纳入学校主要工作中。纳入学校主要工作中。如当前许多学校将如当前许多学校将年级组年级组作为学校管理主要结构，而作为学校管理主要结构，而教研教研组组工作在部分学校没有受到应有重视。工作在部分学校没有受到应有重视。第21页5、学校保障机制不到位、学校保障机制不到位 现在教师工作量普遍很大，校级教研活现在教师工作量普遍很大，校级教研活动时间或备课组活动基本是每七天动时间或备课组活动基本是每七天1-21-2节节课时间，活动时间比较短；学校对教研课时间，活动时间比较短；学校对教研组活动没有固定经费投入，也没有足够组活动没有固定经费投入，也没有足够时间和空间保障。时间和空间保障。第22页6、部分教师缺乏提升专业水平需求，缺、部分教师缺乏提升专业水平需求，缺乏团体意识乏团体意识 这部分教师忙于应付繁忙课堂教学，认这部分教师忙于应付繁忙课堂教学，认为开一节为开一节“当代意义当代意义”研究课研究课费时费劲，费时费劲，同时课后还要接收一批有经验教师同时课后还要接收一批有经验教师“批批评和指正评和指正”，所以从心理上不愿进行搭，所以从心理上不愿进行搭档互助式课堂探索，也就不愿负担课例档互助式课堂探索，也就不愿负担课例研究任务。研究任务。第23页7、缺乏教授教师指导、缺乏教授教师指导 现在学校以中青年教师为主，因为现在学校以中青年教师为主，因为缺乏教授教师引领缺乏教授教师引领，所以，所以教研活动开展只能是教研活动开展只能是蜻蜓点水式讨论蜻蜓点水式讨论而已。而已。当前校本教研最大困难在于当前校本教研最大困难在于缺乏专业人员引领缺乏专业人员引领。毕竟教师视。毕竟教师视野、见地和研究水平、研究指导是很有限。野、见地和研究水平、研究指导是很有限。在研讨时经常有低水平重复现象，用教师话来说就是在研讨时经常有低水平重复现象，用教师话来说就是“萝卜萝卜炒萝卜，炒出来还是萝卜炒萝卜，炒出来还是萝卜”。有些地方教研依然是凭经验、凭权威，教研内容形式依然没有些地方教研依然是凭经验、凭权威，教研内容形式依然没有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、有多少改变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及教案设计，或者仅仅开展听课、评课统一要求、统一作业及教案设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异经验总结等，这些问题都亟待研究和处活动，进行大同小异经验总结等，这些问题都亟待研究和处理。在开展校本教研过程中，教研部门和教研人员作用不但理。在开展校本教研过程中，教研部门和教研人员作用不但没有减弱，而更应得到加强。没有减弱，而更应得到加强。第24页8、教师兴趣不足，教师研究主动性展现年纪和、教师兴趣不足，教师研究主动性展现年纪和职称倒挂现象职称倒挂现象 不一样教师参加热情、参加程度不一样，尤其是不一样教师参加热情、参加程度不一样，尤其是中老年教师中老年教师主动性主动性有待提升。校本教研原本是为了推进中小学教主动性主动性有待提升。校本教研原本是为了推进中小学教师参加课程改革，帮助他们处理教学中碰到问题而开展，希师参加课程改革，帮助他们处理教学中碰到问题而开展，希望经过校本教研来处理教师自己问题。所以，教师主动参加望经过校本教研来处理教师自己问题。所以，教师主动参加是校本教研有效开展前提条件。假如没有教师自主研究，任是校本教研有效开展前提条件。假如没有教师自主研究，任何外部力量都是徒劳，甚至会起到反作用。何外部力量都是徒劳，甚至会起到反作用。因为因为“校本教研是教师内在需要自主教研，是自主学习和自校本教研是教师内在需要自主教研，是自主学习和自主发展教研，是引领、提升教师自主学习和自我发展愿望和主发展教研，是引领、提升教师自主学习和自我发展愿望和能力教研，能力教研，”现在情况是，青年教师在开展校本教研中有更高热情和需求，现在情况是，青年教师在开展校本教研中有更高热情和需求，而中老年教师习惯于自己已形成教育理念和教育方式，缺乏而中老年教师习惯于自己已形成教育理念和教育方式，缺乏深入需求。深入需求。第25页9、问题意识有待提升。、问题意识有待提升。许多教师问题意识不强，发觉不了问题，也分不清问题轻重。许多教师问题意识不强，发觉不了问题，也分不清问题轻重。没有问题，校本教研无从谈起。没有问题，校本教研无从谈起。另外，学校本身也存在一些问题，首先，学校没有明确和久另外，学校本身也存在一些问题，首先，学校没有明确和久远专题，研究缺乏目标和方向，引发教师反感。远专题，研究缺乏目标和方向，引发教师反感。在许多学校，校本教研缺乏一套完善、规范体系，还未形成在许多学校，校本教研缺乏一套完善、规范体系，还未形成较成熟稳定操作模式。较成熟稳定操作模式。有学校机构设置上交叉、重复，使工作效率、工作质量受到有学校机构设置上交叉、重复，使工作效率、工作质量受到影响。影响。第26页校本教研是一个实践性研究，实践既是研究对校本教研是一个实践性研究，实践既是研究对象，又是研究归宿。象，又是研究归宿。从研究问题起源看从研究问题起源看，校本教研问题直接来自于，校本教研问题直接来自于他们在教育教学实践中需要；他们在教育教学实践中需要；从研究过程来看从研究过程来看，校本教研校本教研是在自己教育教学是在自己教育教学中进行，并与自己教育教学活动不可分割地交织中进行，并与自己教育教学活动不可分割地交织在一起；在一起；从研究目标来看从研究目标来看，校本教研校本教研主要是为了处理教主要是为了处理教育教学实践中问题。育教学实践中问题。第27页能够说，能够说，实践性实践性是校本教研最根本特征。是校本教研最根本特征。对中小学教师而言，对中小学教师而言，不能处理本身教学问题研究，不能处理本身教学问题研究，不能提升教学水平和提升教学质量研究，不能提升教学水平和提升教学质量研究，不能促进本身专业化发展研究，不能促进本身专业化发展研究，就不是真正意义上教学研究。就不是真正意义上教学研究。第28页四、校本教研主要类型四、校本教研主要类型1 1、教学型研究（常规型教研）、教学型研究（常规型教研）以教为着眼点以教为着眼点：研究直接服从服务于教学需要（显性）；研究直接服从服务于教学需要（显性）；以以“课课例例”为为载载体体，围围绕绕怎怎样样上上好好一一节节课课而而展展开开，研研究究渗渗透透或或溶溶入入教教学学过过程程，贯贯通通在在备备课课、设设计计、上上课课、评评课课等等教教学学步骤之中；步骤之中；活活动动方方式式多多以以教教研研组组或或备备课课组组组组员员沟沟通通、交交流流、讨讨论论为为主主要方式；要方式；研究结果主要展现样式研究结果主要展现样式是文本教学设计和案例是文本教学设计和案例式课堂教学：式课堂教学：有有个性和特色、表达新课程理念，但研究不被个性和特色、表达新课程理念，但研究不被“神化神化”。有效教学意识有效教学意识 促进学生有效学习意识促进学生有效学习意识 交流借鉴意识交流借鉴意识第29页课例研究三个步骤课例研究三个步骤教学设计教学设计备课、说课备课、说课课堂观察课堂观察实施、统计实施、统计反馈会议反馈会议评课反思评课反思第30页2 2、科研型研究（专题型教研）、科研型研究（专题型教研）研究间接服从服务于教学需要（显性）；以研究间接服从服务于教学需要（显性）；以“课题课题”为为载体，研究不能被载体，研究不能被“泛化泛化”。研究含有相对独立性和独立价值。研究含有相对独立性和独立价值。研究含有一定规范性：研究含有一定规范性：课题（规划课题与个人课题）课题（规划课题与个人课题）要有研究基础和结果要有研究基础和结果课题突破点和主攻方向课题突破点和主攻方向设计、实施、论证、总结、反思设计、实施、论证、总结、反思 问题意识问题意识 理论意识（理性认识意识）理论意识（理性认识意识）结果意识（结果意识（实践与理论两个方面）实践与理论两个方面）第31页3、学习型研究（成长型研究）、学习型研究（成长型研究）研究着眼点：教师专业成长。研究服从服务专业发展需研究着眼点：教师专业成长。研究服从服务专业发展需要（隐性）。要（隐性）。研究不能被研究不能被“窄化窄化”。“读书读书”是载体，是载体，“观摩观摩”是平台，是平台，“专业引领专业引领”是中介是中介“交流研讨交流研讨”是路径。是路径。学习意识学习意识 提升意识提升意识 超越意识超越意识第32页1 1、充分发挥学科带头人作用、充分发挥学科带头人作用 学科带头人要做到五个学科带头人要做到五个“先先”：先知先知比教师先了解课改理念、比教师先了解课改理念、先悟先悟先感悟和体会课改理念、先感悟和体会课改理念、先行先行先上课实践新理念、先上课实践新理念、先思先思先思索实践中可能存在问题。先思索实践中可能存在问题。先研先研先研究处理问题可能策略。先研究处理问题可能策略。经过抓经过抓学科带头人学科带头人队伍，做到了人人参加、重视队伍，做到了人人参加、重视长久绩效教研局面。长久绩效教研局面。五、校本教研经典经验五、校本教研经典经验第33页 每七天一次业务学习与研讨交流；每七天一次业务学习与研讨交流；每学期对自己负责学科老师讲课情况调研一轮；每学期对自己负责学科老师讲课情况调研一轮；每二周最少作一节示范课；每二周最少作一节示范课；每两周确保一次校本教研活动，并撰写一个经典案例；每两周确保一次校本教研活动，并撰写一个经典案例；每个月进行一次有主题互动交流。每个月进行一次有主题互动交流。2 2、对学科带头人、对学科带头人 “五个一五个一”要求要求第34页 试行试行学科带头人学科带头人选聘制，打破终生制；选聘制，打破终生制；建立校级各学科带头人定时交流机制建立校级各学科带头人定时交流机制,以深入研讨各以深入研讨各校各学科得共性问题；校各学科得共性问题；建立区域间学科教学研究定时交流研讨机制，致力于建立区域间学科教学研究定时交流研讨机制，致力于结果共享；结果共享；实施实施“考研分离考研分离”、“评研分离评研分离”，增强了考试评价、，增强了考试评价、结果评奖科学性、公正性、客观性。结果评奖科学性、公正性、客观性。3 3、创新教研机制，激发教研活力、创新教研机制，激发教研活力第35页4、降重心、分层次、老带新、降重心、分层次、老带新 降重心：降重心：降低教学研究重心，真正走向教学实际，从教学降低教学研究重心，真正走向教学实际，从教学中碰到细小问题入手，寻找处理问题方法，探索新思绪中碰到细小问题入手，寻找处理问题方法，探索新思绪 改变过去大课题研究或单一观摩教学，树立改变过去大课题研究或单一观摩教学，树立“问题即课问题即课题，教学即研究，成功即结果题，教学即研究，成功即结果”理念。理念。要讨教师将日常教学中碰到细小问题或自己处理起来不能要讨教师将日常教学中碰到细小问题或自己处理起来不能得心应手问题经过得心应手问题经过“教学日志教学日志”形式展现出来，有话则形式展现出来，有话则长，无话则短，经过日积月累记载、交流、研讨，提升长，无话则短，经过日积月累记载、交流、研讨，提升自己教学研究能力。自己教学研究能力。第36页分层次分层次将教学研究表达在日常教学活动中，详细分以下四个层次将教学研究表达在日常教学活动中，详细分以下四个层次进行。进行。首先个人研修首先个人研修。即认真钻研相关教研书籍，结合自。即认真钻研相关教研书籍，结合自己教学实际，经过思索教学中碰到某个问题，借助教学己教学实际，经过思索教学中碰到某个问题，借助教学日志、小论文、教学反思、教学随笔，案例积累等方式日志、小论文、教学反思、教学随笔，案例积累等方式展现研究问题、过程及探求到处理方法，使教师教学研展现研究问题、过程及探求到处理方法，使教师教学研究成为一个自觉实践。究成为一个自觉实践。其次小组研讨其次小组研讨。即同年级同学科教师针对教学中碰。即同年级同学科教师针对教学中碰到某一问题，及时交流探讨，寻求同伴互助，加强同伴到某一问题，及时交流探讨，寻求同伴互助，加强同伴之间相互学习，彼此切磋，并随时在教研活动本上统计之间相互学习，彼此切磋，并随时在教研活动本上统计研讨收获及心得，以及存在并未能马上处理问题。研讨收获及心得，以及存在并未能马上处理问题。第37页第三集体研究：第三集体研究：即分学段，将同科目标教师编在同一学科教即分学段，将同科目标教师编在同一学科教研组，要求时间、地点集中进来进行研组，要求时间、地点集中进来进行“学科教研学科教研”，经过，经过“示范课示范课”、“研讨课研讨课”、“教学答辩会教学答辩会”、“专题讨论会专题讨论会”、“经验交流经验交流”等不一样形式、不一样层次交流研讨展现集体等不一样形式、不一样层次交流研讨展现集体研究收获。研究收获。第四进行课题研究第四进行课题研究。开展小课题进行研究，如。开展小课题进行研究，如“大班量下怎大班量下怎样组织学生进行合作学习样组织学生进行合作学习?”“怎样从布置预习作业入手，培怎样从布置预习作业入手，培养学生课前自学能力养学生课前自学能力?”“怎样激起学生探究欲望怎样激起学生探究欲望?，“怎样怎样帮助学生对自己及同学学习进行评价帮助学生对自己及同学学习进行评价?”，“怎样设计综合性怎样设计综合性学习作业或活动学习作业或活动?”等问题，展开一系列专题研究，并由教师等问题，展开一系列专题研究，并由教师把教学中展现问题提炼成子课题，自由合作，共同负担课题把教学中展现问题提炼成子课题，自由合作，共同负担课题研究，经过研究，经过“研究反思研究反思”、“阶段小结阶段小结”、“研究汇报研究汇报”、“问题反馈问题反馈”、“结果汇报结果汇报”等方式展现研究结果。等方式展现研究结果。第38页老带新老带新学校学科带头人、骨干教师要在校本教研中主动发挥作学校学科带头人、骨干教师要在校本教研中主动发挥作用，帮助指导新教师。在校本教研中，对教师进行结队：用，帮助指导新教师。在校本教研中，对教师进行结队：学科带头人学科带头人新教师，新教师，骨干教师骨干教师青年教师青年教师，意在改变过去教师们各自为阵，孤立无援，埋头苦干，教师意在改变过去教师们各自为阵，孤立无援，埋头苦干，教师资源无法共享，经验得不到推广做法，代之以碰到问题大家资源无法共享，经验得不到推广做法，代之以碰到问题大家毫不保留地献计献策，借助团体力量共同处理，在友好合作毫不保留地献计献策，借助团体力量共同处理，在友好合作中，共同进步。中，共同进步。调整学校中心教研组组员，由学科带头人、骨干教师、调整学校中心教研组组员，由学科带头人、骨干教师、青年教师组成，重点工作放在课题攻关上，在各级部门组织青年教师组成，重点工作放在课题攻关上，在各级部门组织培训中，优先选派在校本教研中取得结果青年教师参加，让培训中，优先选派在校本教研中取得结果青年教师参加，让这些教师负担各种形式观摩课、示范课、公开课等。这些教师负担各种形式观摩课、示范课、公开课等。第39页5、开展主题研究式教学、开展主题研究式教学 主题研究式教学研讨活动，它不是简单听主题研究式教学研讨活动，它不是简单听课、评课，而是选择教学实践中详细问题，课、评课，而是选择教学实践中详细问题，组织开展理论研究和实践探索。不是一次组织开展理论研究和实践探索。不是一次活动，而是一个理论学习、问题探讨、实活动，而是一个理论学习、问题探讨、实践尝试、深入反思、行动跟进相结合活动践尝试、深入反思、行动跟进相结合活动过程。过程。第40页第一步，选择主题，确定课例。第一步，选择主题，确定课例。首先组织教师在总首先组织教师在总结反思教学实践基础上，协商确定一个教学中详结反思教学实践基础上，协商确定一个教学中详细问题为研究主题。同时确定一个或若干个课堂细问题为研究主题。同时确定一个或若干个课堂教学课题，作为研究课教学内容，并指定研究课教学课题，作为研究课教学内容，并指定研究课执教教师。执教教师。第二步，搜集材料，学习理论。第二步，搜集材料，学习理论。教研组各位教师围教研组各位教师围绕选定研究主题和上课内容，各自搜集材料，学绕选定研究主题和上课内容，各自搜集材料，学习相关理论和先进经验，结合教学实践思索相关习相关理论和先进经验，结合教学实践思索相关问题，初步形成自己认识。同时，执教者进行备问题，初步形成自己认识。同时，执教者进行备课，着重指向研究主题进行教学设计。课，着重指向研究主题进行教学设计。第41页第三步，交流研讨，集体备课。组织教师就研究主题开展交流研讨，一是交流对问题认识和解决问题对策，二是讨论执教者提供研究课教学设计，提出具体修改意见。随即，执教者根据大家提出意见修改教案。教学设计必须着重体现研究主题主导思想，必须着重尝试研究主题相关问题解决议略。第四步，上课听课，课堂观察。由执教老师上课，其他教师听课观摩，进行课堂观察分析。课堂观察，既关注各个步骤、各个要素，而着重观察记录与研究主题相关教学行为。如围绕“有意义学生自主探究活动”这一主题，在课堂上着重观察分析教学情境设计、教师展现问题方式方法、学生探究活动组织形式、学生思维状态、教师引领和指导等等因素。第42页第五步，课堂评议，深入反思。第五步，课堂评议，深入反思。组织教师对研究课进行分析组织教师对研究课进行分析评议，以研究课为范例，就研究主题相关问题进行再讨论，评议，以研究课为范例，就研究主题相关问题进行再讨论，以先进课程理论和教育理念审阅、分析教学中详细细节，以先进课程理论和教育理念审阅、分析教学中详细细节，经过对教学细节分析深入了解先进教育理念，深入研究教经过对教学细节分析深入了解先进教育理念，深入研究教学策略改进。学策略改进。第六步，提练总结，行动跟进第六步，提练总结，行动跟进。在广泛讨论、形成共识基础。在广泛讨论、形成共识基础上，总结归纳出问题处理、行动跟进一些详细策略和办法，上，总结归纳出问题处理、行动跟进一些详细策略和办法，在今后教学过程中推广成功经验，创新教学技术。在今后教学过程中推广成功经验，创新教学技术。第43页校本教研并不神秘，真正做好并不轻易；校本教研并不神秘，真正做好并不轻易；校本教研是让教师幸福事，要让教师感到幸福；校本教研是让教师幸福事，要让教师感到幸福；校本教研细节决定成败，所以必须从小事做起，校本教研细节决定成败，所以必须从小事做起，把小事做好；把小事做好；抓好校本教研，必须让想干事、能干事人，干事、抓好校本教研，必须让想干事、能干事人，干事、干成事、干成大事；干成事、干成大事；校本教研只要行动就有收获。校本教研只要行动就有收获。几句共勉话：几句共勉话：第44页