校本教研和教师专业化发展省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

从这里走向成功彼岸校本教研与教师专业化发展实践与思索校本教研与教师专业化发展实践与思索第1页学校对教师专业化发展工作学校对教师专业化发展工作 整整体思索体思索 教师专业发展是指教师内在专业结构不停更新、教师专业发展是指教师内在专业结构不停更新、演进和丰富过程。而内在专业结构指教师专业精神、演进和丰富过程。而内在专业结构指教师专业精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业意识等。第2页“教师专业化发展教师专业化发展”历程历程 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为“教学应被视为专业”。我国1994年1月1日开始实施教育法规定“教师是推行教育教学职责专业人员”，首次从法律上确认了教师专业地位。1996年联合国教科文组织在日内瓦召开第45届国际教育大会经过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件策略”。1998年在北京师范大学召开“面向二十一世纪师范教育国际研讨会”明确了“当前师范教育改革核心是教师专业化问题”。第3页 校本教研概念校本教研概念 校本教研，是为了改进学校教育教学，提升学校本教研，是为了改进学校教育教学，提升学校教育教学质量，从学校实际出发，依靠学校本校教育教学质量，从学校实际出发，依靠学校本身资源优势、特色进行教育教学研究。它是指以身资源优势、特色进行教育教学研究。它是指以学校为基地，以学校内教学实践中实际问题为研学校为基地，以学校内教学实践中实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目标，所开展教学行动研究师生共同发展为研究目标，所开展教学行动研究活动。校本教研是一个理论指导下应用性研究，活动。校本教研是一个理论指导下应用性研究，既重视切实处理实际问题，又重视概括、提升并既重视切实处理实际问题，又重视概括、提升并探索规律。探索规律。第4页 “校本教研校本教研”是一个以校为本教学研究制度。是一个以校为本教学研究制度。其包括三个主要概念，即：其包括三个主要概念，即：“为了学校为了学校”、“在学校中在学校中”和和“基于学校基于学校”。所以，认识论意义上所以，认识论意义上“校本教研校本教研”，就是指由单，就是指由单个学校作为研究主体，以教学实际问题处理目标个学校作为研究主体，以教学实际问题处理目标而营造起来一个教学研究制度。而营造起来一个教学研究制度。第5页（一）一把手与班子组员做到（一）一把手与班子组员做到 “四明确、一确立四明确、一确立 。第6页 “校本教研校本教研”是教师反思性实践和专是教师反思性实践和专业成长过程。业成长过程。从实践论角度来看，从实践论角度来看，“校本教研校本教研”是是教师改进本身行为反思性实践和专业成教师改进本身行为反思性实践和专业成长过程。研究和实践合一，在实践中开长过程。研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己实践行为看作是一个研展研究，把自己实践行为看作是一个研究过程，实质是教师反思性实践；同时究过程，实质是教师反思性实践；同时教师反思性实践也促进了教师专业成长。教师反思性实践也促进了教师专业成长。第7页 “校本教研校本教研”是教师职业生活基本方是教师职业生活基本方式和特征。式和特征。从本体论角度来看，从本体论角度来看，“校本教研校本教研”是教师职业生活基本是教师职业生活基本方式和特征。教师作为教学过程中主体，其存在意义不但仅方式和特征。教师作为教学过程中主体，其存在意义不但仅是一个知识传授者，更为主要是一个知识建构者和创造者，是一个知识传授者，更为主要是一个知识建构者和创造者，一个教育理想实现者。一个教育理想实现者。“校本教研校本教研”给了教师这种机会，使给了教师这种机会，使教师在研究态中，不停克服工作带来生命倦怠，体会出教师在研究态中，不停克服工作带来生命倦怠，体会出“此此在在”乐趣和乐趣和“当下当下”价值。价值。第8页明确校本教研是教师专业化发展关键要素。明确校本教研是教师专业化发展关键要素。关键要素关键要素：（1 1）理性层面：问题意识、理论导向、研究气氛；）理性层面：问题意识、理论导向、研究气氛；（2 2）操作层面：自我反思、搭档合作、专业引领；）操作层面：自我反思、搭档合作、专业引领；（3 3）成效层面：专业发展、个性张扬、文化积淀。）成效层面：专业发展、个性张扬、文化积淀。第9页校本教研特征校本教研特征 p 校本性校本性 “为了学校，基于学校，在学校中为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教研，意味着校本教研是以改进学校实践、处理学校本身所面临问题为目标；学是以改进学校实践、处理学校本身所面临问题为目标；学校本身问题，要由学校中人来处理；要从学校实际出发，校本身问题，要由学校中人来处理；要从学校实际出发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。尤其需要安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。尤其需要强调是，校本教研目标是为了学校本身发展，校本教研主强调是，校本教研目标是为了学校本身发展，校本教研主体是学校校长、行政和各学科教师。那些专业研究人员、体是学校校长、行政和各学科教师。那些专业研究人员、上级部门领导、小区和家长对学校能够做宏观要求或详细上级部门领导、小区和家长对学校能够做宏观要求或详细指导，但他们仅仅是同盟，可能会起很大作用，但不能取指导，但他们仅仅是同盟，可能会起很大作用，但不能取代校长和教师。代校长和教师。第10页p 科研性科研性 校本教研在本质上是一个科研活动，它不是主校本教研在本质上是一个科研活动，它不是主观性构想，也不是随意性研究。它要求以科研态观性构想，也不是随意性研究。它要求以科研态度、科研方法对学校发展进行科学规划，构建科度、科研方法对学校发展进行科学规划，构建科研总课题和子课题，并科学地组织实施课题。所研总课题和子课题，并科学地组织实施课题。所以，校本教研关键工作就是必须找准学校定位，以，校本教研关键工作就是必须找准学校定位，选好课题和切入点，拟订出近、中远期规划，并选好课题和切入点，拟订出近、中远期规划，并持之以恒地开展科研活动。持之以恒地开展科研活动。第11页p 人本性人本性 校本教研是以人本、生本为基础，追求是校本教研是以人本、生本为基础，追求是学校发展和广大学生、教师发展友好统一。学校发展和广大学生、教师发展友好统一。离开了人本、生本校本教研，是一个畸形，离开了人本、生本校本教研，是一个畸形，一个变质，背离了校本教研真义。所以，校一个变质，背离了校本教研真义。所以，校本教研必须把学生和教师发展、可连续发展本教研必须把学生和教师发展、可连续发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生发展放在首位，而不能以忽略甚至牺牲师生发展为代价寻求学校片面发展或效益。为代价寻求学校片面发展或效益。第12页p 牵引性牵引性 教学工作是学校关键工作，学校教学工作是学校关键工作，学校一切主客观原因都必须有利于教学一切主客观原因都必须有利于教学工作顺利进行。所以，以教学研究工作顺利进行。所以，以教学研究为主校本教研必定包括教学内外部为主校本教研必定包括教学内外部环境、条件等原因研究，带动学校环境、条件等原因研究，带动学校其它方面发展。其它方面发展。第13页p 依靠性依靠性 与普通科研不一样是，在校本教研中，学与普通科研不一样是，在校本教研中，学校是课题主持人，教授是顾问或指导者。但校是课题主持人，教授是顾问或指导者。但这并不等于学校能够完全不需要或排斥教授这并不等于学校能够完全不需要或排斥教授或科研部门指导。相反，学校还必须充分地或科研部门指导。相反，学校还必须充分地借助外界力量包含各级教研人员、高校教授借助外界力量包含各级教研人员、高校教授来规范学校科研工作，提升学校科研层次和来规范学校科研工作，提升学校科研层次和办学效益。办学效益。第14页 “一确立一确立“确立爱生是校本教研促进教师专业确立爱生是校本教研促进教师专业化发展关键理念化发展关键理念。爱爱师师德德教师教师专业专业发展发展”爱生爱生“师德关键师德关键第15页(二二)构建五种体系构建五种体系第16页 1 1、构建党政齐抓实施、构建党政齐抓实施“四落实四落实 ”教师专业化发展工作教师专业化发展工作(1)(1)领导落实领导落实 学校党政领导协力将教师专业化发展工作纳入学校党政领导协力将教师专业化发展工作纳入“一把手工一把手工程程”,”,从思想、组织、制度、队伍、经费上给予保障；从思想、组织、制度、队伍、经费上给予保障；(2)(2)组织落实组织落实 构建学校校长为组长，中小幼三部主任为组员构建学校校长为组长，中小幼三部主任为组员“校本教研师校本教研师资队伍建设工作网络资队伍建设工作网络”,”,定时分析研究学校教师专业化发展现定时分析研究学校教师专业化发展现实状况与对策工作。实状况与对策工作。第17页(3)(3)制度落实制度落实 制订各项规章制度，把教师专业化发展工作逐步制订各项规章制度，把教师专业化发展工作逐步纳入制度化、规范化、科学化轨道。纳入制度化、规范化、科学化轨道。(4)(4)队伍落实队伍落实 导师、学科带头人、骨干教师、教师四支队伍落实。导师、学科带头人、骨干教师、教师四支队伍落实。第18页 2 2、构建含有、构建含有“五以五以”特色教特色教 师专业化发展工作体系师专业化发展工作体系 以师德为关键以师德为关键,以课程教材改革为载体以课程教材改革为载体,以科研以科研为抓手，以校本教研为重点为抓手，以校本教研为重点,以学生和教师共同发以学生和教师共同发展为目标。展为目标。第19页 3 3、构建完善、构建完善“以教师专业发展为本以教师专业发展为本”学校工作服务体系学校工作服务体系 教师专业化发展首要条件之一：教师专业化发展首要条件之一：对教育深入了解对教育深入了解。教师专业化发展首要条件之二：教师专业化发展首要条件之二：对学校发展深入了解对学校发展深入了解 。教师专业化发展首要条件之三：教师专业化发展首要条件之三：对本身存在与发展深入了解。对本身存在与发展深入了解。第20页 4 4、构建学校课题研究与学科教学整、构建学校课题研究与学科教学整合教师专业化发展工作创新体系。合教师专业化发展工作创新体系。5 5、建立有利于实施素质教育、发挥、建立有利于实施素质教育、发挥教师创造性多元、新型中小学教师评价教师创造性多元、新型中小学教师评价体系。体系。第21页 （1 1）低重心）低重心 (2 (2）零距离）零距离 （3 3）高起点）高起点第22页 三、坚持规划领先，把教师三、坚持规划领先，把教师专业化发展纳入主要工作专业化发展纳入主要工作第23页 （一）构建（一）构建“九年一贯制九年一贯制”素质教育办学素质教育办学模式阶段。（模式阶段。（19841984年年19931993年）年）加强教师队伍整体性建设，使建青试验学校加强教师队伍整体性建设，使建青试验学校教师能够适应教师能够适应“九年一贯制九年一贯制”办学试验需要，以办学试验需要，以适应教育创新时代需要。使教师成为新知识学习适应教育创新时代需要。使教师成为新知识学习者，教学改革促进者，发展决议参加者。者，教学改革促进者，发展决议参加者。第24页 （二）努力创建幼小中“十五年一贯制”素质教育试验校阶段。（1994年）学校十分重视师德教育，把其作为师资队伍建设“关键”，按照教师专业化要求及教育部、上海市“教师师德规范”要求，大力加强教师职业道德建设。1999年在构建新新三年发展规划时，明确提出建青教工必须具备五种能力，即理想信念教学能力，教科研能力，外语能力，信息技术能力，发展性教学能力，充分表达了建青师资队伍建设标准与十五年一贯制办学试验相适应一致性，实效性和特色性。第25页 （三）努力把学校办成试验性、国际化、创新型示范学校阶段.（至今）二十一世纪教育主流将是创新教育。全世界都日益关注怎样培养孩子创造力问题。面向新世纪，仅仅当好一个传统意义上“园丁”，是远远不够。教育改革呼唤创新型教育，创新型教育呼唤当代教师观。全新当代教师观特点，要求我们着眼于教师队伍整体创新能力提升。就当前情况来看，最关键是要改革教师管理评价机制及培训方法。对教师评价应重视发展性、创新性，要允许学校中有不一样“声音”存在。学校要努力营造民主、宽松、友好、愉悦气氛，为形成一支含有创新精神和意识教师队伍培植崭新精神土壤。第26页 四、探索校本教研促使教师专业化发四、探索校本教研促使教师专业化发展目标、规律、方法、路径、评价展目标、规律、方法、路径、评价第27页（一）（一）校长应成为课程改革实践者来推进校校长应成为课程改革实践者来推进校本教研促进教师专业发展。本教研促进教师专业发展。要将校本教研提到课程层面来运作，包含促要将校本教研提到课程层面来运作，包含促进教师形成课程意识进教师形成课程意识(而非教材意识而非教材意识)，着，着眼拓展型课程和研究型课程结合校本实际开发，眼拓展型课程和研究型课程结合校本实际开发，提升学校课程建设综合能力。提升学校课程建设综合能力。第28页 1、抓理论学习，牢靠树立正确教育思、抓理论学习，牢靠树立正确教育思想和观念。想和观念。无观念引导行为是盲目标，无理论支撑实践无观念引导行为是盲目标，无理论支撑实践是不深刻。加强理论学习，是从事教育科研基是不深刻。加强理论学习，是从事教育科研基础。只有经过学习确立新教育理念，才能以先础。只有经过学习确立新教育理念，才能以先进教育思想来指导教育教学实践。但假如采取进教育思想来指导教育教学实践。但假如采取灌输方式促进教师教育观念转化，易造成其表灌输方式促进教师教育观念转化，易造成其表面、口头上认可，并没有真正了解、内化到自面、口头上认可，并没有真正了解、内化到自己认知结构之中，结果会陷入己认知结构之中，结果会陷入“新瓶装旧酒新瓶装旧酒”误区。误区。第29页为使教师切实转变观念，我们采取了三个办法：（1 1）参加促提升。）参加促提升。参加到教育科研中自然提升就是一个实质性认参加到教育科研中自然提升就是一个实质性认可。让教师有意识地、自觉地经过教育实践，而且可。让教师有意识地、自觉地经过教育实践，而且经过课堂，在一定程度上实现了某种教育观念，或经过课堂，在一定程度上实现了某种教育观念，或者说在实践中证实了自己对一些问题假设，领悟者说在实践中证实了自己对一些问题假设，领悟到新理念巨大魅力，从而到达观念真正提升。到新理念巨大魅力，从而到达观念真正提升。第30页 比如由全体教师参加研究市基金课题尝比如由全体教师参加研究市基金课题尝试教育研究，刚开始时，大家都不知该怎样试教育研究，刚开始时，大家都不知该怎样入手。经过课题组对计划修订、对方案逐步完入手。经过课题组对计划修订、对方案逐步完善，以及一次次尝试活动设计、执教、研讨、善，以及一次次尝试活动设计、执教、研讨、反思和再调整过程，教师对尝试新理念认识才反思和再调整过程，教师对尝试新理念认识才由表面化认同到真正内化为自己认知结构，这由表面化认同到真正内化为自己认知结构，这是研究过程一个双向构建。使得教师能够能在是研究过程一个双向构建。使得教师能够能在实践活动中，以理论为依据，将详细实践愈合实践活动中，以理论为依据，将详细实践愈合经验提升到理论高度来认识，这时他们内心喜经验提升到理论高度来认识，这时他们内心喜悦是不言而喻。悦是不言而喻。第31页（2）原著促转变。“读原著、学理论读原著、学理论”活动已经开展多年。教活动已经开展多年。教科室要求每位兼职科研员每年最少学习一本教科室要求每位兼职科研员每年最少学习一本教育理论专著，并以育理论专著，并以“读书心得读书心得”形式保留为物形式保留为物化学习结果，编辑成册，供全体教师借鉴、参化学习结果，编辑成册，供全体教师借鉴、参考；在兼职科研员先行一步同时，许多一线教考；在兼职科研员先行一步同时，许多一线教师也加入到师也加入到“读好书，写体会读好书，写体会”行列中来，每行列中来，每学期会自觉地将理论与实践结合文章交教科室学期会自觉地将理论与实践结合文章交教科室存档，教科室为了勉励先行者继续努力，会在存档，教科室为了勉励先行者继续努力，会在认真阅读、筛选基础上，以征文或结果评奖形认真阅读、筛选基础上，以征文或结果评奖形式将一些好论文推荐出去，为教师搭建展示自式将一些好论文推荐出去，为教师搭建展示自己结果舞台。己结果舞台。第32页（3）研讨促内化 学校定时召开各种形式和主题研讨活动，学校定时召开各种形式和主题研讨活动，增强教师科研意识。比如学校每年都召开增强教师科研意识。比如学校每年都召开“德育工作研讨会德育工作研讨会”、“班主任工作交流班主任工作交流会会”、“学生心理指导汇报会学生心理指导汇报会”、“教学教学工作研讨会工作研讨会”、“试验课题论证会试验课题论证会”、“骨干教师经验交流会骨干教师经验交流会”以及以及“青年教师教青年教师教研评优活动研评优活动”，学校还不定时召开，学校还不定时召开“双语双语工作研讨会工作研讨会”和和“基地学校研讨活动基地学校研讨活动”等。等。第33页（二）建立新型课程结构是实施二期课改关键（二）建立新型课程结构是实施二期课改关键 活动课程活动课程学科课程学科课程必修课程必修课程选修课程选修课程学习学习要求要求必修课程必修课程选修课程选修课程学术课程学术课程实践课程实践课程研究型课程研究型课程拓展型课程拓展型课程基础型课程基础型课程要求要求维度维度形态形态维度维度第34页 改改革革过过分分重重视视智智育育和和传传承承知知识识偏偏向向，强强调调课课程程要要促促进进每每个个学学生生身身心心健健康康发发展展，培培养养良良好好品品德德，培养终生学习愿望和能力。培养终生学习愿望和能力。改改革革课课程程结结构构过过分分强强调调学学科科独独立立性性、门门类类过过多多和和缺缺乏乏整整合合倾倾向向，加加强强课课程程结结构构综综合合性性、均均横横性与选择性。性与选择性。改改革革强强调调课课程程内内容容过过分分强强调调学学科科体体系系严严密密性性，过过分分重重视视经经典典内内容容倾倾向向，加加强强课课程程内内容容与与当当代代社社会会、科科技技发发展展及及学学生生生生活活之之间间联联络络，表表达达课课程内容当代化和适应性。程内容当代化和适应性。第35页 1 1、我们在课程建设上采取了、我们在课程建设上采取了“加强德育，扬长加强德育，扬长补短、削支强干、重组整合、纵连横通补短、削支强干、重组整合、纵连横通”方针，方针，建立了新课程体系。建立了新课程体系。第36页 加强德育：加强德育：利用课改理念，建立基础性、拓展性、利用课改理念，建立基础性、拓展性、探究性德育课程模块。建立目标分层化，探究性德育课程模块。建立目标分层化，模式多样化，内容综合化，选择自主化，模式多样化，内容综合化，选择自主化，活动课程化，评价科学化学校德育课程活动课程化，评价科学化学校德育课程体系，提升德育实效性。体系，提升德育实效性。第37页 基础性德育课程模块：基础性德育课程模块：主要包含思想政治，班会、法制教育、心理主要包含思想政治，班会、法制教育、心理健康教育、规范教育，风纪环境等，还开设了健康教育、规范教育，风纪环境等，还开设了时事形势教育，仪式教育，青春期教育，民防时事形势教育，仪式教育，青春期教育，民防教育、生命教育等专题讲座，形成系列。开发教育、生命教育等专题讲座，形成系列。开发专题教育学习资料包，自编教材。如怡情育专题教育学习资料包，自编教材。如怡情育心班会课教材库。心班会课教材库。第38页 拓展性德育课程，编制分年纪段课程目拓展性德育课程，编制分年纪段课程目标与实施方案。标与实施方案。如从六年级到高三年级分别开设了：孝敬父母如从六年级到高三年级分别开设了：孝敬父母小小家务劳动实践；环境保护绿化教育与增强耐挫、提升心家务劳动实践；环境保护绿化教育与增强耐挫、提升心理品质；模拟法庭；人生观教育；社会保障体制调研；理品质；模拟法庭；人生观教育；社会保障体制调研；公民意识与责任意识。除了国家课程要求学军、学农、公民意识与责任意识。除了国家课程要求学军、学农、学工等实践活动外，还开设了政治理论实践课程、文化学工等实践活动外，还开设了政治理论实践课程、文化之旅之旅-春秋游拓展性社会实践课程、开设心理健康训练春秋游拓展性社会实践课程、开设心理健康训练课程丰富多彩心理训练活动，同时创建心理网站，进行课程丰富多彩心理训练活动，同时创建心理网站，进行网上心理咨询辅导。网上心理咨询辅导。第39页 主主主主动动动动探探探探索索索索与与与与实实实实践践践践了了了了“文文文文化化化化之之之之旅旅旅旅春春春春秋秋秋秋游游游游社社社社会实践系列：会实践系列：会实践系列：会实践系列：小小小小学学学学部部部部以以以以“热热热热爱爱爱爱大大大大自自自自然然然然”、“学学学学做做做做小小小小军军军军人人人人”等等等等为为为为主主主主题题题题春春春春秋游活动；秋游活动；秋游活动；秋游活动；初初初初中中中中部部部部以以以以“环环环环境境境境道道道道德德德德”、“集集集集体体体体主主主主义义义义”等等等等为为为为主主主主题题题题春春春春秋秋秋秋游游游游系列活动；系列活动；系列活动；系列活动；高高高高中中中中部部部部以以以以“社社社社会会会会责责责责任任任任”、“文文文文化化化化之之之之旅旅旅旅”等等等等为为为为主主主主题题题题春春春春秋秋秋秋游游游游系列活动。系列活动。系列活动。系列活动。第40页 学生课题有：学生课题有：“我们呼唤城市精神我们呼唤城市精神”、“非典时期，非典时期，公民道德问题调公民道德问题调 查研究汇报查研究汇报”、“公民公民道德实施纲要调查与研究道德实施纲要调查与研究”、“虹储居虹储居民区党建工作研究性汇报民区党建工作研究性汇报”、“学生安学生安全上网调查全上网调查”等等 第41页 扬长补短：扬长补短：我校外语教育、信息技术教育、化学我校外语教育、信息技术教育、化学教育、科学教育、体育教育、艺术教育教育、科学教育、体育教育、艺术教育经过十多年探索形成一定特色。所以，经过十多年探索形成一定特色。所以，学校在重新审阅这六门优势项目在二期学校在重新审阅这六门优势项目在二期课改发展目标时，扬长补短课改发展目标时，扬长补短。第42页 如我校化学教育，在二期课改中，我们在继如我校化学教育，在二期课改中，我们在继续加强双基教学同时，经过开设高中化学研究续加强双基教学同时，经过开设高中化学研究性试验课程，在保持传统特色基础上，制订了性试验课程，在保持传统特色基础上，制订了“设计设计试验试验修正修正”循而往复，培养学生动循而往复，培养学生动手试验操作实践能力，发展创新意识。手试验操作实践能力，发展创新意识。第43页 扬长避短还表达在课程个性化、多样化扬长避短还表达在课程个性化、多样化与社会化。如我校有着传统优势外语教与社会化。如我校有着传统优势外语教学，学校还进行了双语教学试验，开设学，学校还进行了双语教学试验，开设了双语基础性、拓展课程，增强了学生了双语基础性、拓展课程，增强了学生英语能力。学校也被评为区双语试验校。英语能力。学校也被评为区双语试验校。第44页强强 干干：有有 利利 于于 培培 养养 学学 生生 创创 新新 精精 神神 与与 实实 践践 能能 力力；有有 利利于于因因材材施施教教、个个性性发发展展；有有利利于于学学生生自自主主性性、研究性学习。研究性学习。削支：削支：以知识传递为主；以共同性、以知识传递为主；以共同性、统一性为主；以教师讲授为主。统一性为主；以教师讲授为主。第45页 重组整合：重组整合：为了使特定课程领域进入学校课程，我们力争寻找为了使特定课程领域进入学校课程，我们力争寻找与之匹配综合性程度较高学科领域进行渗透、补充和交与之匹配综合性程度较高学科领域进行渗透、补充和交融。如我们在初中语文教学中，打破学科界限，寻找文融。如我们在初中语文教学中，打破学科界限，寻找文理两科最正确结合点，将文科阅读方法训练与理科思维理两科最正确结合点，将文科阅读方法训练与理科思维能力培养有机贯通，创设了拓展性阅读课程，还编印了能力培养有机贯通，创设了拓展性阅读课程，还编印了对应教材，如今天语文课堂教学中利用了我校自编教材对应教材，如今天语文课堂教学中利用了我校自编教材中华科技文化。还有开设环境教育、创造技中华科技文化。还有开设环境教育、创造技法、新综合科学等都是三种以上学科知识重组整法、新综合科学等都是三种以上学科知识重组整合。合。第46页 纵连横通纵连横通纵连：本着以本着以“学生发展为本学生发展为本”素质教育素质教育思想，充分表达学校思想，充分表达学校“三段一体三段一体”十六年十六年一贯制办学特色，注意幼、小、中不一样一贯制办学特色，注意幼、小、中不一样学段特点和衔接。学段特点和衔接。第47页（二）建立以课题研究为抓手，校本教研（二）建立以课题研究为抓手，校本教研推进教师专业发展机制。推进教师专业发展机制。着力寻找或针对着力寻找或针对 课程改革实施过程中可能或课程改革实施过程中可能或不停不停 出现问题，整合学校教研力量，组织实践出现问题，整合学校教研力量，组织实践研究联合体来开展教研工作：建立多学科合作、研究联合体来开展教研工作：建立多学科合作、加强综加强综 合研究方法，依据不一样学习领域或相合研究方法，依据不一样学习领域或相近学习领域综合需要，开展以适应课程改革为近学习领域综合需要，开展以适应课程改革为基本方向教研工作。基本方向教研工作。第48页(一一)1984-1988)1984-1988 校本课程与教材改革研究校本课程与教材改革研究 制订数学教学系列，调整统编教材，选编试验教材，实施分层教学，重视早期开发，重视早期培养学生掌握所学数学知识处理实际问题能力。基本过程基本过程第49页(二二)1988)1988年年-1997-1997年上海市中小学第一期课年上海市中小学第一期课 程教材改革试点（幼、小、中）程教材改革试点（幼、小、中）1 1、明确提出学校教师必须具备五种能力：、明确提出学校教师必须具备五种能力：1 1）理想信念教育能力；）理想信念教育能力；2 2）教科研能力；）教科研能力；3 3）外语能力；）外语能力；4 4）当代信息技术能力；）当代信息技术能力；5 5）发展性教学能力。我们坚持）发展性教学能力。我们坚持“学、讲、学、讲、研、实研、实”做法，收到很好效果。做法，收到很好效果。基本过程基本过程第50页(二二)1988)1988年年19971997年年 上海市中小学第一上海市中小学第一期课程教材改革试点（幼、小、中）期课程教材改革试点（幼、小、中）2 2、按照、按照“加强德育、扬长补短、削支加强德育、扬长补短、削支强干、重组整合、纵连横通强干、重组整合、纵连横通”方针，建方针，建立新课程体系。立新课程体系。基本过程基本过程第51页(二二)第一期课程教材改革试点（幼、小、第一期课程教材改革试点（幼、小、中）中）3 3、我们经过探究创新教学模式，正确处理、我们经过探究创新教学模式，正确处理三对关系（三对关系（国家、地方、校本教材应用关国家、地方、校本教材应用关系；系；提升课堂双基学习效率与研究性学习提升课堂双基学习效率与研究性学习关系；关系；课堂教学与课外实践关系），改革课堂教学与课外实践关系），改革课堂教学，把自然课堂教学，把自然“创造性教学创造性教学”过程转变过程转变为自觉，有组织，有计划群体性创造性教学为自觉，有组织，有计划群体性创造性教学行为。行为。基本过程基本过程第52页以学生发展为本，研究怎样教，研究学生怎以学生发展为本，研究怎样教，研究学生怎样学，家长怎样教，研究教师行为，国家十五样学，家长怎样教，研究教师行为，国家十五规划课题规划课题“探究学习与教师行为研究探究学习与教师行为研究”，已形，已形成了近二十万字研究汇报。成了近二十万字研究汇报。基本特点基本特点第53页 课程改革与教科研紧密结合显著标志：全课程改革与教科研紧密结合显著标志：全员科研。员科研。建立尝试课程研究课题，从课程目标、建立尝试课程研究课题，从课程目标、计划、设置、运行、评价等诸方面构建了严密、计划、设置、运行、评价等诸方面构建了严密、人人参加课程网络，实现了师生家长互动，又人人参加课程网络，实现了师生家长互动，又服从于上海市学前教育二期课改纲要课程科研服从于上海市学前教育二期课改纲要课程科研全覆盖。全覆盖。基本特点基本特点第54页 教科研活动普及是我校校本教研一个显教科研活动普及是我校校本教研一个显著特点。课改著特点。课改课题课题课堂。课堂。区级重点课题学习型语文教研组建设区级重点课题学习型语文教研组建设实践研究及其四个子课题，实践研究及其四个子课题，(1)(1)开展读书开展读书活动；活动；(2)(2)建立专题讲座制度；建立专题讲座制度；(3)(3)建设观建设观课文化；已取得良好效果。课文化；已取得良好效果。基本特点基本特点第55页（三）提升学校教研组建设水平，把教研组建设（三）提升学校教研组建设水平，把教研组建设成校本教研促进教师专业发展基地。成校本教研促进教师专业发展基地。改变改变“重事务、讲合格重事务、讲合格”教研组建设思绪，教研组建设思绪，实现针对课程体系更新，建立实现针对课程体系更新，建立“重研究、求先重研究、求先进进”教研组建设目标，并对应地设定好落实制教研组建设目标，并对应地设定好落实制度、建设资源、突破重点、加强特色等方面任度、建设资源、突破重点、加强特色等方面任务，切实务，切实 变个体性行为为群体性行为，增强教变个体性行为为群体性行为，增强教研组可连续发展能力，提升整体教研水平。研组可连续发展能力，提升整体教研水平。第56页 形成促进教师专业发展有效机制。要形成促进教师专业发展有效机制。要经过经过“专业引领专业引领”“”“同伴互动同伴互动”“”“自我自我反思反思”为特征教研系列活动，为教师专为特征教研系列活动，为教师专业化发展创设一系列平台，经过机制建业化发展创设一系列平台，经过机制建设，不停提升教师适应课程改革专业水设，不停提升教师适应课程改革专业水平。平。第57页 在实践过程中，要十分重视引导教师结合自己教育教学在实践过程中，要十分重视引导教师结合自己教育教学实际、针对教育教学活动不一样阶段撰写反思札记，开展实际、针对教育教学活动不一样阶段撰写反思札记，开展自我反思。如含有前瞻性教育教学行动前反思、含有监控自我反思。如含有前瞻性教育教学行动前反思、含有监控性行动过程中反思、含有批判性行动后反思等等。十分注性行动过程中反思、含有批判性行动后反思等等。十分注意发挥教研组集体力量，结合教师自我反思，选择一些组意发挥教研组集体力量，结合教师自我反思，选择一些组内组员在教育教学过程中普遍碰到问题、困难或者迷惑，内组员在教育教学过程中普遍碰到问题、困难或者迷惑，进行深层次思索和探索。注意引导教师在思索和探索过程进行深层次思索和探索。注意引导教师在思索和探索过程之中互助与合作，注意建立与区教师进修学院教研员等专之中互助与合作，注意建立与区教师进修学院教研员等专业人士亲密联络，请他们直接介人对教研组共同关心问题业人士亲密联络，请他们直接介人对教研组共同关心问题讨论，逐步打造学习共同体。讨论，逐步打造学习共同体。第58页 1 1、发觉问题、发觉问题 教师在自我反思中发觉教育教学存在教师在自我反思中发觉教育教学存在迷惑和问题，并和教研组组员们进行交流，迷惑和问题，并和教研组组员们进行交流，选择大家都感兴趣问题，作为校本教研主题。选择大家都感兴趣问题，作为校本教研主题。第59页 2 2、制订计划、制订计划 搜集、学习、整理相关文件，了解所搜集、学习、整理相关文件，了解所要研究问题症结和关键，在专业人士指导要研究问题症结和关键，在专业人士指导和帮助下制订处理问题计划和方案。和帮助下制订处理问题计划和方案。第60页 3 3、行动实践、行动实践 依据制订研究计划，教研组组员进依据制订研究计划，教研组组员进行分工，分头开展教育教学实践和探索，行分工，分头开展教育教学实践和探索，并保持探索过程中同伴互助。并保持探索过程中同伴互助。第61页 4 4、修改方案、修改方案 结合实践过程中碰到实际问题，教研结合实践过程中碰到实际问题，教研组反思，修改原来行动计划，使之愈加符组反思，修改原来行动计划，使之愈加符合教学实际情况。合教学实际情况。第62页 5 5、再次实践、再次实践 依据新实施方案再次开展教育教学实践，取得第依据新实施方案再次开展教育教学实践，取得第一手实践资料。并注意反思实践过程是否和修订之后一手实践资料。并注意反思实践过程是否和修订之后方案相吻合。苦差距比较大，还需深入修订方案，并方案相吻合。苦差距比较大，还需深入修订方案，并进行第三轮实践。总结反思进行第三轮实践。总结反思教师个人将参加这次教师个人将参加这次校本教所活动中感触最深一件事、一个教育教学片段，校本教所活动中感触最深一件事、一个教育教学片段，经过案例形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同经过案例形式撰写出来，并和全组老师一起分享。同时教研组总结此次教研活动开展讨程得失，写出教研时教研组总结此次教研活动开展讨程得失，写出教研活动汇报。活动汇报。第63页p教授引领，组建校学科教授导师团，参教授引领，组建校学科教授导师团，参加指导教研组开展各项教研活动提升教加指导教研组开展各项教研活动提升教研质量。如：在学校支持下，聘请市教研质量。如：在学校支持下，聘请市教委教研员来校每个月指导观课文化开展委教研员来校每个月指导观课文化开展及教研活动，提升教研组活动质量；如及教研活动，提升教研组活动质量；如化学组在教授指导下，对新教材教法进化学组在教授指导下，对新教材教法进行定时研究，主动落实新教材、新课标行定时研究，主动落实新教材、新课标精神。精神。第64页p试点试点“观课观课”文化基础上，深入做好各文化基础上，深入做好各学科观课活动，开展专题研究，设计出学科观课活动，开展专题研究，设计出若干含有学科特点教学范型，在评选基若干含有学科特点教学范型，在评选基础上，编辑形成教学案例集。础上，编辑形成教学案例集。p主动落实新课标理念，改革常规听课、主动落实新课标理念，改革常规听课、评课要求，各教研组、备课组经过评课要求，各教研组、备课组经过“观观课课”文化开展，设计完成各学科文化开展，设计完成各学科“观课观课”文化评价表，为新课标真正进入课堂文化评价表，为新课标真正进入课堂教学导航。教学导航。第65页p探索形成探索形成“理论培训理论培训+教研实践教研实践+交流合作交流合作”相结合开展教研组长、相结合开展教研组长、备课组会议形式，调整教研组长、备课组长工作职责，深入深备课组会议形式，调整教研组长、备课组长工作职责，深入深化校本教研制度。每次例会，研读讨论新方案新课标，探讨当化校本教研制度。每次例会，研读讨论新方案新课标，探讨当前存在困难与问题，制订各学科实施新课标方案，初步形成各前存在困难与问题，制订各学科实施新课标方案，初步形成各学科组校本教研特色，形成教研组校本教研文化。（备课组长学科组校本教研特色，形成教研组校本教研文化。（备课组长职责在听取意见基础上修改）职责在听取意见基础上修改）如：语文组教师全体教师参加学习型语文教研组创建课如：语文组教师全体教师参加学习型语文教研组创建课题研究；题研究；数学组教师每七天撰写教学反思；英语组依靠区初中英语工数学组教师每七天撰写教学反思；英语组依靠区初中英语工作室；物理组新教材下课例研究；化学组跨年级大备课组活动，作室；物理组新教材下课例研究；化学组跨年级大备课组活动，有利于新老教材与新老教师衔接等。有利于新老教材与新老教师衔接等。第66页p定时进行青年教师业务测试，测试内容增加课定时进行青年教师业务测试，测试内容增加课改理论与实践要求，强化课改意识，同时利用改理论与实践要求，强化课改意识，同时利用教师流动机制，将课改发展与青年教师成长紧教师流动机制，将课改发展与青年教师成长紧密结合起来。同时，学校已经制订开设密结合起来。同时，学校已经制订开设“青年青年教师课改理论学习与实践教师课改理论学习与实践”校本研修课程，培校本研修课程，培养一批青年教师中领军人物与志愿者，站在课养一批青年教师中领军人物与志愿者，站在课改最前沿，创造性地实践课改理论，形成推进改最前沿，创造性地实践课改理论，形成推进课改中坚