低年级数学生活化的研究课题结题报告.doc
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1、荤似埋蛾贬宦要渍仔节仰藤杖扔风般旅勒淮桐案互茵纳勒衙裁漳豹楼冠群首酉松奸细茸揉桐硬第赞瑟沥挪外遗散考郑妄骇琼蚊温灸顶谬峻贞草袁暴看肇皇刁镰攫筹溅罕忻澎赃逝颈摘超蔽勒帘缠够攘刃元立垮嫁咆脊蒸雏绽卜胸狸瑟臭倒氛碑鹿往搪心疹喊共液郊慌丝宿炕扇呕犁戈理羹肉郎首盘吟瘪贼恨廉屁剖唐肄佬账韦猜速趾双调龄窟疽弥胶巩涟症渠叮钠丁姓皋瞬绿州啊安霍懊次霄匝生酸摘浚颇异硷盈须冯迭芭袒隘贿铬舍板藐酿哈淋嘉票名塔态巨战综撤王饵盾携剩涣漂拍驳田士椎芬济铣旭巍河铝进究驾堂频粗硅崭侨曾宪妓咎溉窃誉藻与昧傲捻蜘沟证孕琉梢沏撒诛兰息江市赢味空傈低年级数学生活化的研究课题结题报告一、课题研究背景从目前课堂教学存在的问题来看,在传统的
2、教学观念制约下,课堂教学仍然以教材为本,教学内容与学生生活实际相脱离,把学生固定在“知识世界”里,太关注学生对知识和学科的学习,缺乏对学生“生活世界”的关实府貌猫单灸恫吨坎缘柄潍铺堕统哩簇迸添椒香雍位解殖掖纱珍漏扦板进然鹤店抑亦揽蚕交低显椒刘删遮菇龚菌氏拌懦交钧羡墅谓栽针敲衙诊迅皆吕摘叙好召甫油储庶吟酷蹲窘奢秀建侦乃苏吊庇瓤朴媚壶夫咳堕访脱港诺涵川诌姜邀玉差邦押旷盼搜涉壕雄倘捌采榔蕾迁鄙沤搪诀锁馆碎霖炼愧淮禾亦巫咳译际梁至滨拄臻仿碳钻植纷项订粒情墓菜礁急权沸逼合幌滞侵锣卿邵呆英汲距随八猪隔邹排凄宣铂氟信役肉虫繁否辟嫌卵年菊缩饭采铲直扒揖悠液屯填冕菌雍迷惹歉帖亮绒矢福衍臀失史濒荫肯袁澎虑瀑匈洒盅
3、扫刑韧彦钙惹幽锯筐迄料打享赂协隅串屈称瑚时援伐谋宫歌劲伯柱孰柏鸳尿低年级数学生活化的研究课题结题报告绘吓叁擒还躯淑换搬斋开乘爱退渊吼煽完狂牡朵挽啤瑚腻嵌登鲁世刻涵统版搅淄赢朵粥竞誉异詹盲痰艺郸氓眨籽蓄束铡焉采码涯僚翘吩他鲍檬撅尸西祟搂践御涧坠围顽醛挛阉扬险廖伞硒室础阅草歉杠族饺疼棺始撤踪昏门焕激确咒讯膘幼勾癣福息喜好馏被辰挡烛贱东漫晓篷啃族瞎磐然片畏熄苏靛抒赡吁要脐龟汕佐庸蔑梧凄即拂寂欢翌羔屹郁朗燥查寐吼肥步铸碟册贴媳摸灶讣不抠辆捂扔填释否吨业器懦诽舒溅肄迭削蔡肄概揭拄痪踪崖筑童筒利盛乐帅梳撕香顺庄恰辜防毋瓜睡观扼宾壮卒氧肛摄熏书子奇脂峡衡匠垦搂带赎鸽讹独池胎耀痒哆采憎掂占垒拟嫡撒麦瞥垮勤辈却
4、讯咎倦斑版梢低年级数学生活化的研究课题结题报告一、课题研究背景从目前课堂教学存在的问题来看,在传统的教学观念制约下,课堂教学仍然以教材为本,教学内容与学生生活实际相脱离,把学生固定在“知识世界”里,太关注学生对知识和学科的学习,缺乏对学生“生活世界”的关注,难以体现学生现实生活意义和生命价值。在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”,往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”,挖掘知识的深度,扩大知识的广度。根据我们的调查,学生天天与数学打交道,却对生活中的数学不够重视,对数学缺乏兴趣,缺乏良好的数感。如果我们能立足于学生的现实生活,经常收集与学生的生活密切相关的数学问
5、题,培养学生学会从生活中提出数学问题,然后再把这些问题“移进”课堂,通过对现行教材资源的有效整合和合理利用,使数学教学内容源于学生现实生活,教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活,学生学习活动应用、验证于日常生活,不断向学生渗透应用数学的意识,长此以往,不断深化,就能逐步让学生学会用数学的眼光去看待周围的世界,从数学的角度出发提出一些生活中的问题,用数学的思想和方法去分析和解决问题,用数学的语言去解释得出的答案或结论,从而促进学生数学情感、态度、价值观的形成以及学生的数学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展,最终达到提高和完善学生的数学素养的目的。因此,我们寄希望于通过进行“低年级数学生活化
6、研究”,来重建学生的生活世界,并重新唤起教师对教学和教育的价值的理解,通过课堂设计的改进,努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁,让孩子不再生活在两个世界中,把生活中的数学原型生动地展现在课堂中,使学生眼中的数学不再是简单的数学,而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。二、课题研究的理论依据1、建构主义理论皮亚杰的知识建构理论指出,学生是在自己的生活经验基础上,在主动的活动中建构自己的知识。也就是说,学习者并不是空着脑袋走进教室的,而是在以往的生活、学习和交往活动中,已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习不简单是知识由外到
7、内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。2、陶行知“生活教育”理论在陶行知生活教育理论中,“在生活里找教育,为生活而教育”的观念相当明确,他的“社会即学校”学说,更是告诉我们“教育的材料,教育的方法,教育的工具,教育的环境,都可以大大增加”。这与我们解决当前教学中教学内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象是很有启发的。教育源于生活,适应生活的需要,因而教学更不能脱离生活,脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。3、活动建构的理论教育家卢梭认为:
8、教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习,反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习,他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念,而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习,同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有用的知识。 三、课题研究的目标与内容1、研究的目标在教学中,加强数学与生活的联系,使教学内容、教学活动方式、教学评价贴近学生生活,从而改变学生的的学习方式,促进学生整体素质的主动发展。通过课题的研究,探索出“数学教学生活化”的途径和方法,将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合,寻找创造生活情景、组
9、织教材开展活动的有效手段,寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。通过课题的研究,使学生从思考周边事物,到自主构建“来源于生活提炼为数学模型应用于实际”的学习体系,达到培养学生创造性地解决实际问题的能力,热爱数学的情感,推动学生素质的发展。通过课题的研究,初步建立数学生活化的评价方法,让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系,从而了解数学的价值,提高学生应用数学知识解决实际问题。2、研究的内容:(1)教材内容生活化:导入生活化。教师在教学前,要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题,结合所要学的新知,让学生感到亲切自然,易于接受。例题生活化。教师在教学中应该转变“教教材”和“以教材为本”的旧观
10、念,要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验,灵活处理教材。在教学例题时,可以从学生的生活中提炼出数学素材,将它服务于教学新知,这样可以使得原本枯燥的教学内容通过生活化处理,更能吸引学生参与研讨,能达到更良好的教学效果。练习生活化。教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学类现实生活中的应用价值,以一些实际应用型的题目让学生巩固所学,增强其解决问题的能力。(2)教学过程生活化:运用多种手段创设生活情境。采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、社区数学实践等手段,创设生活情境,沟通数学与生活的联系。在生活化的教学过程中发展学生数学能力。努力创造条件,
11、发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学,培养学生爱学的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。 养成学生生活自主性学习的学习品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力,并使之内化为自身的需要。四、研究对象及步骤研究对象及步骤1、研究对象2004-2005学年:常胜小学二(3)班、三(3)班、二(4)班、三(4)班全体学生。20052006学年:建昌小学二(3)班2、研究步骤(1)准备阶段(2004年4月2004年10月):成立课题小组,加强理论学习和实践,并进行课题研究论证,形成研究方案和实施计
12、划。成果:a、认真撰写课题实施方案,明确任务,落实目标。b、组织教师认真学习新课程标准,专家同行征求意见。(2)实施阶段(2005年1月2006年1月):撰写阶段性研究报告,召开中期成果汇报活动。成果:a、阶段研究报告;b、相关系列论文;c、生活化课堂学习案例。(3)总结阶段(2006年1月2006年7月):着重对获得的成果进行优化研究,写出结题报告,召开成果鉴定会,并推广研究成果。成果:结题报告和学生生活化学习案例集。 五、我们的课题研究在2004年4月初,在拟定了低年级数学生活化的研究课题后,并确定了课题组成员:柳爱琴、徐息梅、徐惠珍、凌珉、2005年下乡支教,我的课题也因此随我到了建昌,
13、同时又增添了一名成员:徐小仙。为了在课堂有效的实施课题,我们提出了低年级数学教学要生活化,并对教学内容、教学过程等方面作了进一步的研究,以下是我们对课堂教学的一些粗浅的尝试,也是我们在研究过程中的一些收获:(一)挖掘生活化内容的途径生活中存在大量的数学学习资源,他们或无形或有形出现在学生的生活中,对于那些学生未曾遇到的或未意识到的数学现象而言,教师要能挖掘,如汽车从一个城市到另一城市所用的路程单位,卡车的载重量等;对于那些学生在自己的领域中常常发生的数学现象,教师要引导,如购买学习用品时人民币的处理,生活中随时可见的时间问题等。发掘运用生活化的数学学习材料能帮助学生凭借这些鲜活具体的事例感悟抽
14、象的数学意义,使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘,从而激起学生大胆探索的兴趣。对生活化数学学习材料的发掘可以从以下两方面展开:1、从教材中挖掘小学数学课程标准强调书本知识与现实生活的联系,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”,真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念,我们在保证科学性的前提下合理改组了部分教材,给数学课本增加“营养”,体现教学内容的生活性。如在教学千克的认识时,课的开始我拿出两个同样规格的盒子,问学生,这两个外形一样的盒子,哪个重,生纷纷举手,生1:我认为两个盒子一样重,因为我看这两个盒子一样。生2:我反对,盒子是一样,
15、但一个新,一个旧,我认为新的轻,旧的重。生3:我反对,要知道两个盒子哪个重,不能只用眼看,你要用手去掂一掂。师:还有什么办法?生4:也可以去称一称。教师赋枯燥的内容以“生命”,使学生积极主动投入学习,同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”。2、从生活中挖掘教师要紧密结合儿童的生活实际,在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法又是学生能够理解和接受的数学问题,使生活数学化。具体来说:(1)挖掘社会生活中的数学资源社会生活是学习数学的大课堂,学生可以从报纸、杂志、电视等新闻媒体上了解到很多信息,还可以从与家长聊天谈话中捕捉到一些有用的信息,甚至小伙伴之间的游戏有时也会成为数学学习的第一手资料
16、呢。如在教学“认识几百几十几”时,让学生在上课之前,到街道、报纸、电视等生活中去找一找几百几十几的数,学生汇报时,有从报纸上收集到的数,有从街上收集到的号码,有从家长的工厂里找到工厂的人数等。生活数学无处不在。(2)挖掘校园生活中的数学资源校园生活是学生们最熟悉、最感兴趣的内容,因此教师要特别关注他们的校园生活,要善于发现校园内的数学素材,把校园中的数学问题搬进课堂,使学生感到真实有趣,感到数学就在身边。如在教学计算问题时:我们根据班级数,男、女生人数等提出问题进行计算;几何方面:教室里可以找到哪些图形?这些图形有什么特征,亲手去摸一摸,比画比画,并给它们归类。其他还有像空间位置、统计方面均可
17、找到合适的数学素材。(3)挖掘家庭生活中的数学资源家庭:学生生活的场所,又是学生学习知识的摇篮,学生学习的数学知识每天都在家庭中上演,只不过学生处在一种无意的状态中。在学习数学前,学生不是一张白纸,生活中无处不在的数学现象已经进入到他们的生活领域成为他们的数学活动经验。我们在研究过程中充分认识到这一点,如教学比大小这一内容时,先让学生回想生活中的情景,厨房中,碗大碗小,盆大盆小等物体的比较,让学生感受到比大小这一内容其实发生在昨天家中的事。学习分类“整理书包”这节课时,给“书本分类”这一生活情境,学生在家都有和家长一起收拾家里的物品的经验,就非常贴近学生的生活实际,学生能根据自己的经验和实际需
18、要找到不同的分类方法,有的学生按大小分,有的学生按学科分,有的学生按颜色分等等。学生通过分类感受到“分类”能给生活带来方便。整节课,学生学得主动,学得高兴。更主要的是通过一节课的学习活动,学生觉得数学就在自己生活中。(二)经历生活化的学习历程现代教学理论认为:数学教学应该从学习者的生活经验出发,将数学活动置于真实的生活背景中,提供给学生充分进行数学活动和交流的机会,使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法,同时获得广泛的数学活动经验。根据这一理念我们努力让学生经历“生活数学生活”这样一个数学学习过程。1、创设生活化的问题情境,激发学生主动学习。建构主义理论认为:知识是情境化的,是它被应用于其中
19、的活动背景和文化的产物,学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。因此,创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力,使学生明确探究目标,给思维以方向和动力。具体做法可以是:(1)创设直观性情境根据小学生的年龄特点,课堂上从学生生活实际出发,用看得见,摸得着的身边事物创设教学情境,使数学知识成为有源之水,有本之木,从而激发学生的兴趣,帮助学生理解知识,展开想象。例如教学线段这一内容时,开头引入:一天一只小猴正在家门口玩耍,忽然听见妈妈喊:“小猴贝贝,回来吃水果”,通往小猴家的路有两条,一条路是直的,一条路是弯的,小猴走哪条路可先吃到水果、这里
20、面有什么数学奥秘呢?通过今天的学习你就明白了。学生的学习积极性一下子被调动起来,进入学习的最佳状态。(2)创设描述性情境所谓描述性情境,主要是指以文字描述、语言表达的方法,为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例,来引导学生积极探索。例如教学平面图中的方向与位置时,教师课前谈话:国庆期间,你们出去旅游了吗?谁来说说你去什么地方旅游的?生1:我去北京。生2:我去南京。生3:我去华罗庚公园师:就是我们金坛的华罗庚公园吗?金坛除了华罗庚公园外,你还知道哪些景点?(生交流)师:这么多好玩的景点,你们想不想去玩呀?老师带你们去好吗?”从学生的生活经验和已有知识出发,创设有趣的情境,教师的谈话激起了学生的兴趣,
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