浅谈课堂教学的有效性有效课堂教学策略的几点思考市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

第1页浅谈课堂教学有效性有效课堂教学策略几点思索 第2页内容关键点一、怎样判断教学有效性二、有效教学教师素养三、提升课堂教学有效性十大课堂技能四、增强教学有效性几点提议第3页游戏规则：第一，谁穿得快（第一，谁穿得快（速度速度）第二，谁掰玉米多（第二，谁掰玉米多（收益收益）第三，谁身上伤口少（第三，谁身上伤口少（安全安全）一个隐喻：一个隐喻：穿越玉米地吴小波吴小波 著著一、怎样判断教学有效性？第4页和你同行三个人物：和你同行三个人物：一个叫一个叫速速速速，他是玉米地里跑，他是玉米地里跑得最快人，他信仰格言是得最快人，他信仰格言是“生生命要么是一场大胆冒险，要么命要么是一场大胆冒险，要么是一事无成。是一事无成。”一个叫一个叫老安老安，他就像，他就像“龟兔赛龟兔赛跑跑”里那只胜利乌龟，永远行里那只胜利乌龟，永远行走在最安全道路上。走在最安全道路上。再有一个叫再有一个叫小效小效，他是玉米地，他是玉米地里数学天才，他总能找到最大里数学天才，他总能找到最大最好玉米。最好玉米。问题：问题：为何速度最快未必是跑为何速度最快未必是跑得最远？得最远？为何最会掰玉米未必拥为何最会掰玉米未必拥有最多玉米？有最多玉米？为何最懂安全却总是被为何最懂安全却总是被危机和不安所缠绕？危机和不安所缠绕？第5页有效课堂教学应该是有效课堂教学应该是将教学将教学速度速度、收效收效和和安全安全有机结合在一起有机结合在一起教育活动。教育活动。第6页 著名教育家朱永新教授提出有效课著名教育家朱永新教授提出有效课堂教学六个特征：堂教学六个特征：1 1、参加度参加度：现有学生全员参加，全程参现有学生全员参加，全程参 与和有效参加与和有效参加 2 2、亲和度亲和度：即师生之间愉快情感交流和即师生之间愉快情感交流和 智慧交流智慧交流 3 3、自由度自由度：即学生个性自由发展程度即学生个性自由发展程度 4 4、整合度整合度：即整体把握学科知识体系即整体把握学科知识体系 5 5、练习度练习度：即学生在课堂上动脑、动手和即学生在课堂上动脑、动手和 动口程度动口程度 6、延展度延展度：即在知识整合基础上向广度即在知识整合基础上向广度 和深度延展和深度延展 第7页 课堂教学有效性标准需要考虑以课堂教学有效性标准需要考虑以下六点：下六点：1 1、教学目标（、教学目标（明确明确）2 2、学习条件（、学习条件（恰当恰当）3 3、学习活动指导与调控（、学习活动指导与调控（适当适当）4 4、学习活动（、学习活动（多样多样）5 5、课堂气氛、课堂气氛 （融洽融洽）6 6、教学效果、教学效果（有效有效）第8页二、有效教学教师素养美国学者美国学者Howard Hendricks Howard Hendricks（霍华（霍华.韩君时韩君时 ）著）著改变生改变生命教学命教学,依据教师英文拼写依据教师英文拼写TEACHERTEACHER演绎出组成优异教师演绎出组成优异教师七个基本要素或标准。七个基本要素或标准。第9页优异教师七大标准 T T（TeacherTeacher)教师标准 E E(EducationEducation)教育标准 A A(ActivityActivity)活动标准 C C(CommunicationCommunication)沟通标准 H H(HeartHeart)真心标准 E E(EncouragementEncouragement)勉励标准 R R(ReadinessReadiness)准备标准第10页（1 1）教师标准）教师标准：优异教师应是不停顿学习与成长人连续不停研究与阅读参加连续性教学训练课程经常观摩他人教学认识并了解你学生一个好教师最大威胁就是满于现实状况不再问“怎样改进我教学？”第11页（2 2）教育标准）教育标准真正教学并非是提供知识，而是激励学生心向往之在教学方式上，因材施教，适在教学方式上，因材施教，适时奖励；时奖励；在学习环境上，关心学生情绪在学习环境上，关心学生情绪和困扰问题；和困扰问题；身为一位教师最主要，不是你身为一位教师最主要，不是你做了什么，而是因着你所做，做了什么，而是因着你所做，让学习者做了些什么。让学习者做了些什么。鼓舞心弦鼓舞心弦第12页（3 3）活动标准）活动标准心向往之后，更要让人动起来，肯进而透过行动来反应所学设计教学活动三标准：设计教学活动三标准：我听见，我会忘记；我听见，我会忘记；我看见，我会记得；我看见，我会记得；我做了，我会明了，更会改变我做了，我会明了，更会改变。意意 蒙台梭利蒙台梭利第13页不一样教学方式产生不一样教学效果，一不一样教学方式产生不一样教学效果，一项教育心理学研究显示项教育心理学研究显示（陆怡如主动学习华东师范大学出版社，）：教学方式记住率教学方式记住率教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生教他人学生教他人第14页现实中我们惯用教学方式教学方式采取率教学方式采取率教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生教他人学生教他人第15页（4 4）沟通标准）沟通标准教学过程中，教师要用学生熟悉情境做桥梁，去导引学生沟通是一个教学桥梁，是师生沟通是一个教学桥梁，是师生彼此学习主要方法。彼此学习主要方法。在帮助学生处理问题时，最好在帮助学生处理问题时，最好以以“倾听倾听”代替代替“问问题问问题”，多重视他们多重视他们“感受感受”及及“怎样怎样”。教师本身既是桥，学生从桥上教师本身既是桥，学生从桥上走过，桥便高兴地消失，进而走过，桥便高兴地消失，进而勉励学生建造自己桥。勉励学生建造自己桥。第16页（5 5）真心标准）真心标准教师要用真心来让学生动心，进而激发烧情教学最大影响不是头脑对头脑之间教学最大影响不是头脑对头脑之间传递，而是心与心交流。传递，而是心与心交流。教师最伟大精神即是对学生真正关教师最伟大精神即是对学生真正关心，他所以受人尊敬亦是那份对学心，他所以受人尊敬亦是那份对学生不求回报、真心付出教育大爱。生不求回报、真心付出教育大爱。你愈亲近他们，就愈能产生重大而你愈亲近他们，就愈能产生重大而深远影响。深远影响。心之路心之路第17页(6)(6)勉励标准勉励标准用勉励必定学生成长，使成长火苗愈烧愈旺每当学生有些微进步或出每当学生有些微进步或出色表现时必须不吝惜给予色表现时必须不吝惜给予勉励，而且是马上勉励。勉励，而且是马上勉励。老师是那个燃烧火苗煽风老师是那个燃烧火苗煽风助燃者，使学生在成长路助燃者，使学生在成长路上有伴我成长喜悦。上有伴我成长喜悦。第18页（7 7）准备标准）准备标准教师要有开放心胸，让自己准备接收每一节课都能够不一样教师必须开放心胸（教师必须开放心胸（Open HeartOpen Heart），），也要开放思虑也要开放思虑(Open Mind(Open Mind），更要开），更要开放眼界（放眼界（Open EyeOpen Eye），好让自己准备），好让自己准备接收每一节课都能够不一样，以满足接收每一节课都能够不一样，以满足学生需求。学生需求。在教学过程中，当学生与教师双方都在教学过程中，当学生与教师双方都作了适当准备时，将产生最大效果。作了适当准备时，将产生最大效果。A4A4纸还能够这么纸还能够这么玩？！玩？！第19页一、观察技能一、观察技能观察内容观察内容:1 1、观察学生情绪状态、观察学生情绪状态2 2、观察学生交往状态、观察学生交往状态3 3、观察学生认知状态、观察学生认知状态4 4、观察学生参加状态、观察学生参加状态三、提升课堂有效性十大教学技能三、提升课堂有效性十大教学技能第20页二、倾听技能二、倾听技能倾听内容：倾听内容：1 1、倾听学生思想、倾听学生思想 2 2、倾听学生需求与情感、倾听学生需求与情感 3 3、倾听学生回答、倾听学生回答 4 4、倾听学生讨论、倾听学生讨论 5 5、倾听学生提问、倾听学生提问 第21页三、讲授技能三、讲授技能讲授基本要求讲授基本要求 1 1、讲授要准备充分、讲授要准备充分 2 2、讲授要有科学性、讲授要有科学性 3 3、讲授要有启发性、讲授要有启发性 4 4、讲授要生动、讲授要生动 5 5、讲授要简练、讲授要简练第22页四、设问技能四、设问技能设问标准设问标准1 1、问题价值、问题价值2 2、问题难度、问题难度3 3、设问时机、设问时机第23页五、导入技能五、导入技能设计导入应注意问题设计导入应注意问题1 1、导入要有针对性、导入要有针对性2 2、导入要有启发性、导入要有启发性 3 3、导入要有趣味性、导入要有趣味性 4 4、导入要考虑语言艺术性、导入要考虑语言艺术性 第24页六教学演示技能六教学演示技能 演示基本要求演示基本要求1 1、演示方法多样性、演示方法多样性2 2、演示要适时适度、演示要适时适度 3 3、选取能给学生适宜刺激素材、选取能给学生适宜刺激素材 第25页七、组织教学技能七、组织教学技能 实践操作关键点实践操作关键点1.1.营造良好课堂人际关系营造良好课堂人际关系2.2.营造营造“自由活动自由活动”空间空间3.3.妥善处理课堂上出现问题妥善处理课堂上出现问题 第26页八、结课技能八、结课技能 结课普通要求结课普通要求1 1、自然贴切，水到渠成、自然贴切，水到渠成 2 2、语言精练，紧紧围绕中心、语言精练，紧紧围绕中心 3 3、内外沟通，立疑开拓、内外沟通，立疑开拓 第27页九、激励技能九、激励技能表彰和批评表彰和批评1 1、表彰要适量、表彰要适量 、适度、适时、适度、适时2 2、批评要考究艺术、批评要考究艺术第28页十、板书技能十、板书技能板书标准板书标准 1 1、书写规范、有示范性、书写规范、有示范性2 2、语言准确、有科学性、语言准确、有科学性3 3、层次分明，有条理性、层次分明，有条理性4 4、重点突出，有鲜明性、重点突出，有鲜明性5 5、合理布局、有计划性、合理布局、有计划性6 6、形式多样、有趣味性。、形式多样、有趣味性。第29页（一）深入了解学生找准有效教学契合点1 1、当学生有兴趣时候，他们学得最好；当学生有兴趣时候，他们学得最好；2 2、当学生身心处于最正确状态时，他们学得最好；、当学生身心处于最正确状态时，他们学得最好；3 3、当教学内容能够用各种形式来展现时，他们学得最好；、当教学内容能够用各种形式来展现时，他们学得最好；4 4、当学生碰到理智挑战时，他们学得最好；、当学生碰到理智挑战时，他们学得最好；5 5、当学生发觉知识个人意义时，他们学得最好；、当学生发觉知识个人意义时，他们学得最好；6 6、当学生能够自由参加探索和创新时，他们学得最好；、当学生能够自由参加探索和创新时，他们学得最好；7 7、当学生被鼓舞和被信任能够做主要事情时，他们学得最、当学生被鼓舞和被信任能够做主要事情时，他们学得最好；好；8 8、当学生有更高自我期望时，他们学得最好；、当学生有更高自我期望时，他们学得最好；9 9、当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；1010、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。四、增强教学有效性几点提议第30页当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过分兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生过分兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们力量？当学生没有信心时，你能否唤起他们力量？你能否从学生眼睛中读出愿望？你能否从学生眼睛中读出愿望？你能否听出学生回答中创造？你能否听出学生回答中创造？你能否觉察出学生细微进步和改变？你能否觉察出学生细微进步和改变？你能否让学生自己明白错误？你能否让学生自己明白错误？你能否用不一样语言方式让学生感受关注？你能否用不一样语言方式让学生感受关注？你能否使学生以为你精神脉搏与他们一起欢跳？你能否使学生以为你精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生争论擦出思维火花？你能否让学生争论擦出思维火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受友好欢愉、你能否使学生在课堂上学会合作，感受友好欢愉、发觉惊喜？发觉惊喜？第31页（二）发挥教学目标导向功效 有一位闻名遐迩心算家，能力极强，几乎没被人考倒有一位闻名遐迩心算家，能力极强，几乎没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他提问。心算过。一次来了一位青年，要心算家回答他提问。心算教授说：教授说：“你有什么题目就说吧你有什么题目就说吧”。青年以较快语气。青年以较快语气说：说：“一列火车发车时车上共一列火车发车时车上共928928人，到站后下来人，到站后下来7474位位旅客，上去旅客，上去6868位旅客。过了位旅客。过了3030分钟到了下一站，下来分钟到了下一站，下来9494位旅客，上去位旅客，上去7676位旅客。过了位旅客。过了2020分钟又到了一个站，分钟又到了一个站，下来下来”青年一连串说了许多上下旅客数字，最终青年一连串说了许多上下旅客数字，最终停下来，心算教授胸有成竹，不认为然地说：停下来，心算教授胸有成竹，不认为然地说：“你问你问题问完了吗？题问完了吗？”“”“完了完了”。“那你要问什么那你要问什么”？“我我问，火车一共经过多少车站？问，火车一共经过多少车站？”霎时心算家被问得张霎时心算家被问得张口结舌，无言以答。心算教授原认为，青年要问火车口结舌，无言以答。心算教授原认为，青年要问火车上共有多少旅客，倒没想火车一共经过多少站，因而上共有多少旅客，倒没想火车一共经过多少站，因而青年用一个简单问题考倒了青年用一个简单问题考倒了。第32页（三）多样化教学展现策略心理学试验材料表明：心理学试验材料表明：“人对信息人对信息接收，视觉占接收，视觉占83%83%，听觉占，听觉占11%11%，嗅，嗅觉占觉占3.5%3.5%，触觉占，触觉占1.5%1.5%，味觉占，味觉占1%1%，其中视听两项累计达，其中视听两项累计达94%94%。而人对。而人对信息记忆保留，单凭视觉为信息记忆保留，单凭视觉为25%25%，单，单凭听觉为凭听觉为15%15%，视听结合可达，视听结合可达65%65%。”多媒体教学多媒体教学第33页多样化教学表现：使用吸引注意技巧 改变目光接触、语音和手势来展示热情和活力 改变展现方式（讲演、提问、讨论、自主学习）多样、有效强化艺术 把学生想法和参加纳入教学巧妙设计教学展现方式：巧妙设计教学展现方式：第34页一棵大树经历一棵大树经历19341934年年我生日是我生日是4 4月月1414日，日，出身在阿恩斯贝格森林，出身在阿恩斯贝格森林，原生是种子，以后发芽原生是种子，以后发芽成长。成长。19391939年年我今年我今年5 5岁。因为岁。因为有些人在附近开辟了一有些人在附近开辟了一条新路，我树身倾斜了。条新路，我树身倾斜了。第二次世界大战期间，第二次世界大战期间，我幸免遇难。我幸免遇难。19401940年年我生长茂盛，居住我生长茂盛，居住环境很好。这里雨水多，环境很好。这里雨水多，春夏季节阳光充分。春夏季节阳光充分。19501950年年我邻居遮住了我阳我邻居遮住了我阳光，夺走了我养分。光，夺走了我养分。19581958年年我邻居搬走了，光我邻居搬走了，光线又好了。线又好了。19601960年年有些人随意掷下香有些人随意掷下香烟蒂，森林着火了。我烟蒂，森林着火了。我还算幸运，只是轻度烧还算幸运，只是轻度烧伤，伤口现在痊愈了。伤，伤口现在痊愈了。第35页一棵大树经历一棵大树经历19781978年年干旱气候总算过去了，干旱气候总算过去了，我现在生长良好。我现在生长良好。19621962年年阳光充分，又是风阳光充分，又是风调雨顺年。调雨顺年。19751975年年干燥气候连续了干燥气候连续了好几年，我几乎没有好几年，我几乎没有生长。生长。19861986年年该死幼虫吃掉了该死幼虫吃掉了我全部叶子和叶芽，我全部叶子和叶芽，我满身是痛！我满身是痛！19981998年年喂！现在还认识我喂！现在还认识我吗？我就在你眼前。我吗？我就在你眼前。我被伐木工送到哈根造纸被伐木工送到哈根造纸厂，制成纸张，印成学厂，制成纸张，印成学生书本，就放在你们面生书本，就放在你们面前。前。第36页高效利用时间高效利用时间“时间是教育王国金钱，教育需要时间教师用时间提供教学服务，学生用时间购置学习”。史密斯史密斯时间与学校学习时间与学校学习高效利用教课时间指教课时间利用高效率，在单高效利用教课时间指教课时间利用高效率，在单位时间内教学造成了最大教学效果。位时间内教学造成了最大教学效果。很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学一个关键特征，而且能不能高效利用时间能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学一个主要标志。成为区分有效教学和无效教学一个主要标志。（四）巧妙掌控教课时间运筹第37页（五）掌握教学艺术技巧导言导言“未成曲调先有情未成曲调先有情”；提问提问“惊风乱飐芙蓉水惊风乱飐芙蓉水”；讲述讲述“语不惊人死不休语不惊人死不休”；插语插语“一声惊堂满座醒一声惊堂满座醒”；步骤步骤“一枝一叶总关情一枝一叶总关情”；过渡过渡“嫁与春风不用媒嫁与春风不用媒”；小结小结“似曾相识燕归来似曾相识燕归来”；情感情感“无情未必真豪杰无情未必真豪杰”；气氛气氛“山雨欲来风满楼山雨欲来风满楼”；体态体态“此时无声胜有声此时无声胜有声”；板书板书“冗繁削尽留清瘦冗繁削尽留清瘦”；教具教具“大珠小珠落玉盘大珠小珠落玉盘”。第38页高效课堂教学不是越快越好，不是越多越好。应该是将教学速度、收效和安全有机结合在一起教育活动。是“多、快、好、省”精神表达。结语：愿我们每个教师在愿我们每个教师在“穿越玉米地穿越玉米地”游戏中都能取得好成绩！游戏中都能取得好成绩！第39页