深化课改背景下化学课堂优质教学的实践与思考市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、深化课改背景下深化课改背景下深化课改背景下深化课改背景下化学课堂优质教学实践与思索化学课堂优质教学实践与思索化学课堂优质教学实践与思索化学课堂优质教学实践与思索温州中学温州中学 杨振华杨振华温州市“深化普通高中课程改革”化学科高一教师课前全员培训.9.12第1页学科思索学科思索学生思索学生思索教学思索教学思索课程思索课程思索知识逻辑知识逻辑问题线索问题线索能力形成能力形成情境素材情境素材 证据证据活动活动 任务任务过程过程情感态度价值观情感态度价值观教师思索教师思索教育思索教育思索第2页一、教育思索一、教育思索 教育是培养新生一代准备从事社会生活整个过教育是培养新生一代准备从事社会生活整个过程
2、,也是人类社会生产经验得以继承发扬关键步骤,程,也是人类社会生产经验得以继承发扬关键步骤,主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养过程。主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养过程。广义上讲,凡是促进人们知识和技能、影响人们思广义上讲,凡是促进人们知识和技能、影响人们思想品德活动,都是教育。想品德活动,都是教育。狭义教育,主要指学校教狭义教育,主要指学校教育,其涵义是教育者依据一定社会(或阶级)要求,育,其涵义是教育者依据一定社会(或阶级)要求,有目标、有计划、有组织地对受教育者身心施加影有目标、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响,响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要人把他们培养成为
3、一定社会(或阶级)所需要人活动。活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终生教育等殊教育、终生教育等 。1 1、教育定义、教育定义教学生:学会做事,学会做人。教学生:学会做事,学会做人。第3页 教育最高目标是为了使人们能够过一个实现自我和负责任生活作准备。科学教育 传授科学、数学和技术 是教育一部分,这些知识有利于促进学生了解,养成好思维习惯,使他们变成富有同情心人,使他们能够独立思索和面对人生。这些知识也应使他们作好准备同公众一道,全心全意地参加建设和保卫一个开放、公正和生机勃勃社会。面向全体美国人科学面向全体美国人科学 2 2、对教育了解对
4、教育了解 实现自我和负责任生活。实现自我和负责任生活。第4页2 2、对教育了解、对教育了解 用专业知识教育人是不够。经过专业教育,他能够用专业知识教育人是不够。经过专业教育,他能够成为一个有用机器,不过不能成为一个友好发展人。成为一个有用机器,不过不能成为一个友好发展人。要使学生对价值有所了解而且产生赤诚感情,那是要使学生对价值有所了解而且产生赤诚感情,那是最基本。他必须对美和道德上善有鲜明区分力,不最基本。他必须对美和道德上善有鲜明区分力,不然,他然,他 连同他专业知识连同他专业知识 就更像是一条受过就更像是一条受过很好教育狗,而不像一个友好发展人。很好教育狗,而不像一个友好发展人。爱因斯坦
5、在爱因斯坦在培养独立思索教育培养独立思索教育成为一个友好发展人。成为一个友好发展人。第5页 社会需要分工,而教育目标在于使不一样人社会需要分工,而教育目标在于使不一样人能够做最适合他们工作。教育既不是名缰利锁,能够做最适合他们工作。教育既不是名缰利锁,也不能放任自流,真正教育是发觉人们兴趣和潜也不能放任自流,真正教育是发觉人们兴趣和潜力所在,引导他们最大可能地去实现自己人生价力所在,引导他们最大可能地去实现自己人生价值。值。2 2、对教育了解、对教育了解 柏拉图柏拉图教育目标在于使不一样人能够做最适合他们工作。教育目标在于使不一样人能够做最适合他们工作。第6页3 3、教育策略、教育策略 (1
6、1)学校教育应引导学生客观分析当前)学校教育应引导学生客观分析当前社社会会风气;风气;(2 2)学校教育应引导学生努力了解自己)学校教育应引导学生努力了解自己家家庭庭需求;需求;(3 3)学校教育应引导学生理性选择自己)学校教育应引导学生理性选择自己个人个人奋奋斗目标;斗目标;第7页 学过科学以后,你周围世界好像就变了样子。学过科学以后,你周围世界好像就变了样子。就拿树来说吧,树组成材料竟然主要是空气。你就拿树来说吧,树组成材料竟然主要是空气。你把树焚烧了,树就会化作原来空气,在火焰光热中散把树焚烧了,树就会化作原来空气,在火焰光热中散发出来是原来被束缚在里面用来把空气转化成树太阳发出来是原来
7、被束缚在里面用来把空气转化成树太阳光热。在灰烬中那一小部分残余物质,则原来不是空光热。在灰烬中那一小部分残余物质,则原来不是空气,而是来自固体物质泥土。气,而是来自固体物质泥土。这些真都十分有趣,这么例子,科学里面简直是这些真都十分有趣,这么例子,科学里面简直是俯拾皆是,不胜枚举。这么一些例子都是很有激励作俯拾皆是,不胜枚举。这么一些例子都是很有激励作用,你能够用它们去激励、去启迪、去教育他人。用,你能够用它们去激励、去启迪、去教育他人。理查德理查德费曼费曼4 4、科学教育艺术、科学教育艺术 帖近生活,贴近实际。帖近生活,贴近实际。第8页二、教师思索二、教师思索 教师一词有两重含义,既指一个社
8、会角色,又教师一词有两重含义,既指一个社会角色,又指这一角色负担者。指这一角色负担者。广义教师是泛指传授知识、经广义教师是泛指传授知识、经验人,狭义教师系指受过专门教育和训练人,并在验人,狭义教师系指受过专门教育和训练人,并在教育(学校)中担任教育、教学工作人,教育(学校)中担任教育、教学工作人,狭义方面狭义方面来了解,即教师是指受过专门教育和训练,在学校来了解,即教师是指受过专门教育和训练,在学校中向学生传递人类科学中向学生传递人类科学文化知识文化知识和技能,发展学生和技能,发展学生体质体质,对学生进行,对学生进行思想道德思想道德教育,培养学生高尚教育,培养学生高尚审审美情趣美情趣,把受教育
9、者培养成,把受教育者培养成社会需要社会需要人才专业人员。人才专业人员。1 1、教师定义、教师定义既要教书,又要育人。既要教书,又要育人。第9页3 3、教师角色、教师角色 学生 主体教师(先生)主导在学校范围内,学生和教师是两类最主要群体引领者教育目标教育目标教育目标教育目标认知心理认知心理认知心理认知心理 同行者组织者教学活动教学活动教学活动教学活动 学习者追求发展追求发展追求发展追求发展教师对学生“爱”应该是理性、含有远见。2、教师责任:、教师责任:关注:全体、全方面、关注:全体、全方面、个性化发展个性化发展第10页三、学生思索学生思索 普通指普通指正在学校、学堂正在学校、学堂或其它学习地方
10、(如家或其它学习地方(如家中、军队等等)中、军队等等)受教育人受教育人,而在研究机构或工作单,而在研究机构或工作单位(如医院)学习人也自称学生,以前与学生性质位(如医院)学习人也自称学生,以前与学生性质相同还有徒弟、弟子等等。相同还有徒弟、弟子等等。1 1、学生定义、学生定义第11页 求学与读书,要有追求知识兴趣,要愿意去探索世界秩序和美感,要时时陶醉于种种神圣发觉,才能学会敬畏、聆听和进行个人创造。有了这种兴趣和乐趣,就尤其能沉潜和平静,也能耐得住寂寞。经济学家哈耶克把求学比喻为自愿签一份契约,签约者要愿意为了学问而吃苦(努力),没有这种心态,再聪明也不能确保有所成就。2 2、学习心态、学习
11、心态 有兴趣,能吃苦。有兴趣,能吃苦。第12页四、课程思索四、课程思索 课程是指学校学生所应学习学科总和及其进课程是指学校学生所应学习学科总和及其进程与安排。程与安排。广义课程是指学校为实现培养目标而广义课程是指学校为实现培养目标而选择教育内容及其进程总和,选择教育内容及其进程总和,它包含学校老师所它包含学校老师所教授各门学科和有目标、有计划教育活动。教授各门学科和有目标、有计划教育活动。狭义狭义课程是指某一门学科课程是指某一门学科。1 1、课程定义、课程定义第13页 课程是育人关键。转变育人模式,首先应优课程是育人关键。转变育人模式,首先应优化课程结构,提升课程质量。现阶段以必修课程化课程结
12、构,提升课程质量。现阶段以必修课程为主普通高中课程设置,无法满足学生自主学习为主普通高中课程设置,无法满足学生自主学习和个性化发展需要。深化普通高中课程改革,确和个性化发展需要。深化普通高中课程改革,确立因材施教教育理念,构建富有时代精神、表达立因材施教教育理念,构建富有时代精神、表达多元开放、充满生机活力、多层次、可选择学校多元开放、充满生机活力、多层次、可选择学校课程体系,必将会有力地推进育人模式转变,扩课程体系,必将会有力地推进育人模式转变,扩大学校教育、教师教学和学生学习自主权,引导大学校教育、教师教学和学生学习自主权,引导学生自主选择、自主学习、自主发展,实现学生学生自主选择、自主学
13、习、自主发展,实现学生全方面且有个性发展。全方面且有个性发展。浙江省深化普通高中课程改革方案浙江省深化普通高中课程改革方案 2 2、我们需要怎样课程体系、我们需要怎样课程体系多元开放、多层次、可选择多元开放、多层次、可选择第14页五、学科思索五、学科思索 第一个含义是:学术分类。指一定科学领域或一第一个含义是:学术分类。指一定科学领域或一门科学分支。如自然科学中化学、生物学、物理学;门科学分支。如自然科学中化学、生物学、物理学;社会科学中法学、社会学等。社会科学中法学、社会学等。学科是与知识相联络学科是与知识相联络一个学术概念,是自然科学、社会科学两大知识系统一个学术概念,是自然科学、社会科学
14、两大知识系统(也有自然、社会、人文之三分说)内知识子系统集(也有自然、社会、人文之三分说)内知识子系统集合概念,学科是分化科学领域,是自然科学、社会科合概念,学科是分化科学领域,是自然科学、社会科学概念下位概念。学概念下位概念。学科第二种含义:学科第二种含义:指高校教学、科研等功效单指高校教学、科研等功效单位,是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范位,是对高校人才培养、教师教学、科研业务隶属范围相对界定。学科建设中围相对界定。学科建设中“学科学科”含义侧重后者,但含义侧重后者,但与第一个含义也相关联。与第一个含义也相关联。学科定义学科定义学术分类或科研业务隶属范围相对界定学术分类或科研业务
15、隶属范围相对界定第15页六、教学思索六、教学思索 教学是教师教和学生学所组成一个人类特有教学是教师教和学生学所组成一个人类特有人才培养活动人才培养活动。经过这种活动,。经过这种活动,教师有目标、有教师有目标、有计划、有组织地引导学生主动自觉地学习和加速计划、有组织地引导学生主动自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能,促进学生多掌握文化科学基础知识和基本技能,促进学生多方面素质全方面提升,使他们成为社会所需要人。方面素质全方面提升,使他们成为社会所需要人。第16页 人类对自然认识是在对很多现象归纳中形成含有人类对自然认识是在对很多现象归纳中形成含有共识知识,进而利用这些知识处理相关问题、
16、创造共识知识,进而利用这些知识处理相关问题、创造新生活。新生活。而学生从书本中习得表征规律文字语言,进而用而学生从书本中习得表征规律文字语言,进而用自然中现象求证文字正确。这将使他们在未来成长自然中现象求证文字正确。这将使他们在未来成长中产生迷惑。中产生迷惑。自然科学教育,应使学生在认知过程自然科学教育,应使学生在认知过程有机会有机会体体验知识形成过程。验知识形成过程。1 1、自然科学教学职责、自然科学教学职责 第17页2 2、科学教育过程中、科学教育过程中“人性化人性化”从认知角度:科学教育不能狭隘地局限于科学定律、概念和理论,而应该把学习科学作为一个认知方法。从历史角度:科学历程包含循序渐
17、进地发展和偶然突变过程。所以不应将历史仅仅聚焦在伟大科学家身上,同学们应该知道,各种各样人,甚至也包含同学们自己,已经而且正在继续做着科学工作。第18页3 3、有效教学、有效教学 主要是指经过教师在一个先进教学理念指导下经过一主要是指经过教师在一个先进教学理念指导下经过一段时间教学之后,使学生取得详细进步或发展。有效教学段时间教学之后,使学生取得详细进步或发展。有效教学“教学教学”,是指教师引发、维持和促进学生学习全部行为,是指教师引发、维持和促进学生学习全部行为和策略。它主要包含三个方面:一是引发学生学习意向、和策略。它主要包含三个方面:一是引发学生学习意向、兴趣。教师经过激发学生学习动机,
18、使教学在学生兴趣。教师经过激发学生学习动机,使教学在学生“想学想学”“”“愿学愿学”、“乐学乐学”心理基础上展开。二是明确教学目心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道标。教师要让学生知道“学什么学什么”和和“学到什么程度学到什么程度”。三是采取学生易于了解和接收教学方式。三是采取学生易于了解和接收教学方式。教学有效性三重意蕴教学有效性三重意蕴:1 1有效果有效果与预期目标吻合;与预期目标吻合;2 2有效率有效率投入与产出比高;投入与产出比高;3 3有效益有效益教学目标与特定社会和个人教育需求是否教学目标与特定社会和个人教育需求是否吻合及吻合程度吻合及吻合程度 第19页 优质教学应该
19、是高质高效、高水平、高境界,让学优质教学应该是高质高效、高水平、高境界,让学生充满梦想和希望教学。有效教学是教学基本要求,优生充满梦想和希望教学。有效教学是教学基本要求,优质教学才是我们追求目标。质教学才是我们追求目标。4 4、优质教学、优质教学 优质教学具备以下基本特征优质教学具备以下基本特征 :(1 1)教师钻研教材要深刻)教师钻研教材要深刻:(2 2)教师教学要有独创性)教师教学要有独创性(3 3)教师知识面要广博)教师知识面要广博 (4 4)教师教学要机智灵活)教师教学要机智灵活 (5 5)教师教学要有绝招)教师教学要有绝招第20页优质教学当然是有效教学,但有效教学未必是优质优质教学当
20、然是有效教学,但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学基本要求,优质教教学。有效教学只是我们对教学基本要求,优质教学才是我们追求目标。学才是我们追求目标。我们期待这么教学:看法深刻、独具慧眼、旁征我们期待这么教学:看法深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学,也就意味着教师从普通教师教学走向优质教学,也就意味着教师从普通教师走向优异教师;从普通教师走向教学名师;从经走向优异教师;从普通教师走向教学名师;从经验型教师走向教授型教师。任何课程改革、教学验型教师走向教授型教师。任何课程改革、教学改革都是对优异教师
21、、教学名师、教授型教师呼改革都是对优异教师、教学名师、教授型教师呼唤。唤。有效教学与优质教学关系有效教学与优质教学关系第21页知识逻辑知识逻辑问题线索问题线索能力形成能力形成情境素材情境素材 证据证据活动活动 任务任务过程过程情感态度价值观情感态度价值观七、化学课堂优质教学实践与思索七、化学课堂优质教学实践与思索第22页优质课堂教学组成要素1 1、教师教师:知识结构、形体特点、语言特点、专长:知识结构、形体特点、语言特点、专长绝招绝招2 2、学生学生:性格特点、家庭环境、毕业学校、知识:性格特点、家庭环境、毕业学校、知识贮备贮备4 4、环境环境:学校环境、班级环境、小组环境、个人:学校环境、班
22、级环境、小组环境、个人环境、即时环境、教学情景等环境、即时环境、教学情景等3 3、教材教材(知识):概念、原理、描述、试验(知识):概念、原理、描述、试验5 5、课堂课堂:知识线、问题线、活动线、情境素材线、知识线、问题线、活动线、情境素材线、科学方法线科学方法线第23页(一)教师(一)教师1、表示教师个性特色:独一无二第24页 1.1.课结构课结构 2.2.重点突破和难点化解重点突破和难点化解 3.3.板书及教学媒体利用板书及教学媒体利用 4.4.教师基本功教师基本功 5.5.师生对话师生对话 6.6.临场处理临场处理 7.7.课堂管理课堂管理教师备教师备教师教教师教2、表示教师专业水平游刃
23、有余第25页3 3、存在主要问题、存在主要问题1 1、照本宣科型:、照本宣科型:所讲知识全部来自教材,不敢越雷池半步,缺乏所讲知识全部来自教材,不敢越雷池半步,缺乏自己独特看法,知识未拓展,能力未提升。自己独特看法,知识未拓展,能力未提升。2 2、曲意讨好型:、曲意讨好型:为调整课堂气氛,一味地给学生逗乐,讨好学为调整课堂气氛,一味地给学生逗乐,讨好学生,教学内容缺乏深度和高度,虽课堂气氛活跃,但课后感觉生,教学内容缺乏深度和高度,虽课堂气氛活跃,但课后感觉什么也没留下,学生会有一个上当受骗感觉。什么也没留下,学生会有一个上当受骗感觉。3 3、自我陶醉型:、自我陶醉型:沉静于自己完美教学设计之
24、中,未关注学沉静于自己完美教学设计之中,未关注学生反应,不能依据实际情况及时调整教学内容,不能很好处生反应,不能依据实际情况及时调整教学内容,不能很好处理预设与生成关系。理预设与生成关系。第26页没有对话,就没有交流;没有交流,就没有真正教没有对话,就没有交流;没有交流,就没有真正教育。育。巴西教育家保罗巴西教育家保罗弗莱雷弗莱雷被压迫教育学被压迫教育学新课程背景下教学研究,从本质上说,是探求课堂教新课程背景下教学研究,从本质上说,是探求课堂教学转型研究,即怎样从学转型研究,即怎样从“灌输中心教学灌输中心教学”转型为转型为“对对话中心教学话中心教学”。钟启泉钟启泉教学研究转型及其课题教学研究转
25、型及其课题1.1.情绪反应情绪反应 2.2.参加度参加度 3.3.对话对话(二)学生(二)学生表达学生能力提升:表达学生能力提升:最近发展区最近发展区第27页(三)教材(三)教材教科书:以丰富素材为教师、学生提供再创造平台教科书:以丰富素材为教师、学生提供再创造平台教科书:以丰富素材为教师、学生提供再创造平台教科书:以丰富素材为教师、学生提供再创造平台面对新课程,教材编者在内容设计上更多地着眼于面对新课程,教材编者在内容设计上更多地着眼于学生,以尽可能丰富、多样学习内容、方式、方法,学生,以尽可能丰富、多样学习内容、方式、方法,以及拓展性活动等素材资源提供,以及拓展性活动等素材资源提供,为学生
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