现代汉语黄伯荣廖序东版语法省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第四章 语法1第1页第四章第四章 语法语法 第一节 语法概述 第二节 词类 第三节 短语(词组)第四节 单句第五节 常见语法错误第六节 复句第七节 句群 第八节 标点符号 2第2页第一节 语法概述一、什么是语法二、语法特点三、语法系统和语法学体系四、语法中几个名词术语 (一)语法意义和语法伎俩 (二)语法形式和语法范围五、为何要学习语法六、怎样学习语法3第3页一、什么是语法 语音、词汇、语法都是语言要素。语音是语言物质形式，词汇是语言建筑材料，语法则是语言结构规律。如同零碎分散建筑材料并不就是建筑物一样，光有语音、词汇并不能组成语言。作为交际工具语言，必须依据一定结构规律，把语 言单位组合起来，组成一个一个句子，再经过声音传达给对方，才能起到交流思想作用。语法是研究语言中组词成句规律。研究语法，就要从语法角度，确定 语言单位，所以我们又把这些语言单位叫做语法单位(同一语言单位，当它作为不一样研究对象时，可分属不一样单位。如作为语言单位“词”，当它作为词汇学研究对象时，它是词汇单 位；当它作为语法学研究对象时，它又是语法单位了)。汉语共有五级语言单位，那就是语素、词、短语(词组)、句子和句群把语素、词、短语、句子、句群看作汉语五级语言单位，是中学教学语法系统提要中提出来。当前好些语法书都认为语素、词、短语、句子是语法单位，而句群普通是作为 语用学单位来考虑(见中国大百科全书语言文字，中国大百科全书出版社1988年 第1版，第472页)。4第4页 语素是最小语言单位，是组成词材料有些人认为语素不但能够组成词，也能够组合成比词大语言单位，如“出类拔萃”、“知己知彼”等，认为这些成语是由四个语素组合而成。对这种说法，当前语法学界意见并不一致。语素是语言备用单位。词是由语素组合而成，短语是由词组合而成。词和短语也是备用单位，但它们是造句单位，它们不但能够组合成句子，而且具备 了一定条件，一个词或短语就能成为句子。句子由词或短语组成，它是能表示一个相对完 整意思、能完成一次简单交际任务语言最基本使用单位。有时候，一个句子还不够 清楚，得用一组句子句群(也叫句组或语段)。句群是前后衔接连贯一组句子，一个句 群有一个明晰中心意思。成了句子、句群，就能用来传递信息，用来进行交际了，所以句 子、句群都是语言使用单位。人们利用语言时，就是按照一定结构规律，用语素组成 词，用词组成短语，用词或短语组成句子，有时候再用句子组成句群，从而表示自己思想 感情，到达交际目标。5第5页 语言单位能够协同起来成为传递信息、交流思想工具，就靠 组合。汉语中语言单位组合要依靠一定语法伎俩。汉语没有印欧语言那种严格 意义形态改变，汉语语法伎俩主要有两个：一个是语序，一个是虚词。语序是指语言单位排列次序。语序不一样，语言单位组合后结构关系和意义往往也 就不一样。比如，“牛奶”和“奶牛”，“生产”和“产生”，“青年”和“年青”，“人为”和“为人”，因为两个语素组合语序不一样，组合后结构关系和意义就随之发生了改变；“老师问”和“问老师”，“说不好”、“不说好”和“不好说”，因为词组合语序不 同，组合后结构关系和意义也就不一样；“屡战屡败”和“屡败屡战”，因为语序不一样，表示重点也就不一样。“屡战屡败”重点在“屡败”，即指每战皆败，不堪一击；“屡败 屡战”重点在“屡战”，即指虽遭失败而不气馁。又如：说你行你就 行不行也行说不行就不行行也不行(横批：不服不行)这是利用语序改变巧妙地组成一副对联，它所讽刺官僚主义者那种独断专横、飞扬跋扈之态跃然纸上。6第6页 语言单位在组合过程中，用不用虚词或虚语素，用虚词或虚语素一样不一样，也都直接影 响到组合后结构关系和意义。比如，“四川出产橘子”和“四川出产橘子”，“我和妈 妈”和“我妈妈”，其结构关系和意义就不一样；“高贵者”和“高贵”，“学员”“学 者”和“学士”，其构词方式和所表示意义也是不完全相同。语言单位组合不是任意，而是有一定规律。比如，把一些词杂乱无章随便堆砌在一起，就不能成为句子，也就不能表示什么意思。像“老师”“学生”“爱”这三个词，随便孤 立地放在一起，除了它们本身各自词义外，再不能表示什么意思；假如按照一定规律，把它们组成句子，那就会取得极大意义，就能够表示丰富内容。我们能够把它们组成：老师爱学生。学生爱老师。7第7页 在这两个句子里，所用词完全相同，词意义并没有改变，但词位置改变了，词 与词之 间关系也变了，所表示内容也就不一样了。在第一个句子里，“老师”在前，是施动者，“学生”在后，是受动者；在第二个句子里，施动者和受动者位置交换了一下，词与词 之间关系变了，所以表示意思也就不一样了。有时，一样几个词，因为改变了语序，改变了词与词之间关系，甚至能够表示完全相反 思想内容。比如，“存在决定意识”和“意识决定存在”，就表示了两种完全对立世界 观。由此可见，怎样组词成句，在语言利用中有着十分主要作用。我们要把自己思想准 确清楚地表示出来，让他人了解，那么用词造句就必须合乎规律，也就是必须合乎语法。只 有利用语法规则把词组织起来，语言才能成为交际工具。传统语法包含词法和句法两个组成部分。词法研究是词组成、词 改变以及词语法类 别和特征等。句法研究是短语(词组)组成和句子组织规律，如 短语、句子结构和类型等。8第8页二、语法特点 语法最主要特点是它概括性、抽象性。我们平时讲话、写文章，所用词语是成千上万，句子数目也多得难以计算，但句子类型却是有限，也就是说，从许多词 和句子里 归纳出来有共同特点普通语法规律，是有限。学习语言，单词要一个一个地 死记，学会了“粉笔”这个词，不能类推出“黑板”“讲台”这些词来。不过，把学会词组合 成句子却能够类推。比如，学会了“小新学汉语”能够类推出“小王学英语”、“小李学数 学”等等句子。之所以能够类推，是因为掌握了句型，掌握了词和词组合规律。另外，语 法并不论详细词和词之间详细关系，只管普通词和词之间普通关系。比如，“我们 学习语法”、“小玲爱科学”、“解放军保卫祖国”，这三个句子所用词即使不一样，表示 意思也不一样，但对语法来说，都是结构类型完全相同句子，都有主语和谓语(谓语都 是由动宾短语充当)，都是施动者动作受动者关系。至于施动者和受动者是谁，动作是什么，对语法来说都是无关紧要。所以有些人曾说，就这首先来说，语法规则就 像几何学定理一样概括。9第9页 语法另一个特点是它稳定性。语言语法结构是许多时代产物。这些 语法规律在许多 时代中都能有效地为社会服务，为人们交际服务，人们也没有改变它必要。语法发展 改变比词汇迟缓得多，它含有相正确稳定性。比如，主语在前，谓语在后这一语法规律，从 三千多年前甲骨文统计到今天当代汉语，都是一致。语法稳定性并不意味着它一直不变。一切事物都是永远处于发展改变之中，语法也是在 发展改变，只是变动得慢一些而已。从横方面看，即从一个特定时期之内看，语法 似乎是稳定，变动极小，然而从纵方面看，即从语言整个历史来看，它又是变动不 居。所以，古今汉语语法，现有许多共同点，又有不少差异。因为社会发展和现实生 活交际需要，语法上可能不停出现一些新形式、新使用方法，我们不能因为原来没有就不予承 认。比如，汉语里名词(表示时间处所除外)，普通不修饰动词，可是“五四”以来，好 些名词带上“地”(有还可不用“地”)就能够修饰动词了(如“形而上学 地看问题”、“历史地看问题”、“直线上升”、“电话联络”)；再如，“有着丰富实践经验”、“实 现党任务”、“那时，农民不愿意也不可能用自 己力量去改良土地”等，这些说法，在“五四”以前白话文里是没有，不过现在很通 行了，就不能再认为“不成话”了。所以，我们学习语言，既要恪守语言规律，又必须看到 语言发展，不能把语言看得太死了。10第10页语法还含有民族性特点。各民族语言都各有自己特点，各民 族语言也都有自己语法 体系。如欧洲一些语言，形态改变比较丰富。比如，英语里绝大多数名词，有单数和复数 词形改变；俄语里则用词形改变表示词句法关系，语序比较自由。所以吕叔湘先生曾 说：“在一些语言里，形态即使不是语法一切，最少也是语法根本。有了它，次序大可通融，分段也受到限制，哪个字跟哪个字相关系，是什么关系，也差不多扣死了。”吕 叔湘语文常谈，三联书店，1980年第1版，第50页。汉语里缺乏严格意义形 态改变，词与词在组合过程中产生什么样关系，表示什么意义，词在句中充当什么成份等，主要是靠特定语序和虚词来表示。另外，汉语里有助词和丰富量词，英语则没有这 两类词；英语里有冠词，汉语则没有。即使同是利用语序，不一样语言表示同一意思所用 语法格式也可能不一样，比如汉语说“我吃饭”，藏语则说成“我饭吃”。所以，我们学习汉 语语法，就要重视汉语语法特点，不要用别民族语言语法来硬套汉语语法。11第11页三、语法系统和语法学体系三、语法系统和语法学体系“语法”作为一个术语，它有两个含义：一是指客观存在语言结构规律 即客观存在 语法系统(也叫语法体系)，如“说话、写文章要合乎语法”中“语法”，就是指 客观存 在语言结构规律，即指是语法规则本身；二是指研究、描写语言结构规律语 法学说或 语法著作即语法学体系，语法学是研究语言结构规律科学。语法学也简称为 语法，如平时常说“学点语法、修辞”中“语法”，实际上指是语法学知识。每种语言语法都是一个完整系统，每种语言语法系统都各有自己特点。一 种语言客 观存在语法系统只有一个，不过语法学家在研究过程中，因为搜集材料范围、观察问 题角度、分析问题方法不可能完全一致，于是对同一语言事实就会出现不一样看法。语 法学体系就是语法学家依据客观存在语法系统所作出描写，是语法学家对语法现象观 点及其依据这些观点所作出一切阐述，它是个人或少数人科学研究结果。所以，对客 观存在一个语法系统，不一样语法学家、不一样语法著作讲会很不一样。所谓“语法体 系分歧”指就是这种情况。实际上并不是语言语法系统本身有什么分歧(只有一 个系统，说不上有什么分歧)，而是讲语法讲法有分歧。在科学研究中，对客观存在同一研究 对象，不一样学派有不一样认识和说法，这种分歧是难免。语法学说分歧，在深入研究 过程中，在广泛讨论与争辩过程中会逐步趋于统一。12第12页四、语法中几个名词术语（这部分内容供老师和同学们参考，能够不安排讲授）(一)语法意义和语法伎俩每一个语法现象都有语法意义和语法伎俩两个方面，研究任何一个语法现象都必须从 这两个 方面来说明。为了能更加好地了解当代汉语一切语法现象，下面我们介绍一下语法意义和语 法伎俩这两个名词术语。1语法意义语法意义普通是指语言单位组合时所表示抽象内容(比如句子中词与词之间关系、短语 中词与词之间关系或词里语素与语素之间关系等)，从语言单位详细语义中 按照语 法特点概括而成抽象意义(包含句子语气)、各语言单位用途功效意义也都属于语法意 义(还有些人给“语法意义”下过这么定义：“语法意义是指语法单位或结构体 由一定 语法形式表示内部结构意义和外部功效意义”，“句法、语义、语用意义都是语法意 义”(范晓、胡裕树相关语法研究三个平面几个问题，见中国语文1992年第4期。)。语法意义是各种多样，汉语里语法意义类型，大致有以下 几个：13第13页(1)关系意义关系意义是指语言单位在组合中所显示出来意义。比如：客人来了。(主谓关系)来客人了。(动宾关系)我和朋友 (联合关系)我朋友 (偏正关系)年青 (主谓式合成词)青年 (偏正式合成词)例、中主谓关系、动宾关系是句子中词与词在组合时显示出来语法 意义；例中 联合关系、偏正关系是短语中词与词在组合时显示出来语法意义；例中主谓、偏正是组成词语素与语素在组合时显示出来关系。14第14页(2)抽象意义从语言单位详细词义、句义中按语法特点概括而成语法意义。比如“走”“看”“学习”“讨论”“研究”等词都有详细、不一样词义，但在语法里却 不论它们各自详细词义，而认为它们都是表示动作行为，并在此基础上依据它们共同 语法特点把它们概括成“动词”这种抽象语法意义。又如“漂亮北京”、“无限温暖”、“惊人毅力”等短语也都有不一样语义，语法不讨论这些短语详细语义，而依据它 们共同语法特征把它们概括成“偏正短语”这种抽象语法意义。又如“你去过北京吗?”“他到哪里去了?”“今天是星期几?”等句子都有详细、不一样句义，语法也不讨论这 些句子详细语义，而认为这些句子都是表示疑问，都有一个高升语气，依据这些句子 共同语法特征，把它们概括成“疑问句”型这种抽象语法意义。15第15页(3)功效意义指语言单位功效用途。比如：“词”和“语素”在功效上区分是：词能够用来造句，语素只能用来构词。名词和 动词在功效上区分是：名词普通不能单独作谓语(在一定条件下，如在用于说明天气、日 期、籍贯等简短句子里，有些名词才能作谓语，如：“明天星期六。”“今天晴天。”)，而动词能够作谓语或谓语中心语。形容词和副词在功效上区分是：形容词能作定语、谓 语 等基本成份，副词只能作状语、补语等附加成份或连带成份。又如“是”，当它用于主语和 宾语之间起联络作用时，是动词；而当它用在动词或形容词前面表示必定、强调语气时，则 应归属副词。这是两个不一样功效意义，所以应是两个不一样“是”。至于虚词，主要就是表示语法意义。比如：“我和母亲”中“和”，表示前后两个语言 单位是平等、并列联合关系；“我母亲”中“”则表示前后是偏正关系；“他会来”中“”则表示必定、强调语气。语法意义往往是跟词汇意义对照起来说，所以 虚词语法意义也能够从它跟词汇意义比较中来了解它。比如“走着”，“走”表示一定 动作，“着”表示动作进行。“走”意义是详细、基本，“着”意义是抽象、附加；“走”意义是独立，“着”意义是不能独立。“走”意义是词汇意义(要注意是，语法里“词汇意义”是指某一类词共同、概括意义，而不是指个别词 详细意义)，“着”意义就是语法意义。16第16页2语法伎俩语法伎俩是用来表示语法意义方式。当代汉语语法伎俩主要有以下几个：(1)语序：语言单位在组合中排列次序。语序不一样，所表示语法意义也往往不一样。例 如：天气好 (主谓关系)好天气 (偏正关系)词组合(2)虚词：用不用虚词，或所用虚词不一样，所表示语法意义也不一样。比如：走(表示“走”动作)走了(表示“走”动作完成)虚词有没有走了(“走”动作已经完成)走着(“走”动作正在进行)虚词不一样 词改变借书 (动宾关系)借书(偏正关系)虚词有没有我朋友(偏正关系)我和朋友(联合关系)在海边走(“海边”是“走”地方)向海边走(“海边”是“走”方向)虚词不一样 词组合17第17页(3)虚语素：有没有虚语素表示语法意义是不一样。比如：剪(表示“剪”动作，动词)二(表示“二”这个数目，数词)老二(表示排行为“二”人，名词)虚语素在前 词组成(4)重合：重合以后往往增加了对应语法意义。比如：商议(表示“商议”动作行为)(5)音变(儿化)：儿化音变以后也往往增加了对应语法意义。比如：刀儿(指小刀，增加了“小”意思)词组成(6)声调、句调。比如：好(h，表示“好”这种性质，形容词)好(，表示“好”即“喜爱”这种活动，动词)音节声调不一样以上这些语法伎俩性质，其实就是各种语言单位配置次序不一样、质量不一样以及语 言单位 增减、替换等。18第18页(二)语法形式和语法范围1语法形式语法形式是语法意义和语法伎俩统一，也就是说，语法形式是语法意义和语法伎俩在统一 中关系(还有些人给“语法形式”下过这么定义：“语法形式则是语法意义表现 形式，即表示语法意义方式或伎俩。语法意义和语法形式紧密相连，是对立统一，没有 无语法形式语法意义，也没有没有语法意义语法形式。”范晓、胡裕树相关语法研究三个平面几个问题，见中国语文1992年第4期。)。语法意义一定要用 语法伎俩表示出来，但语法意义和语法伎俩并不是一对一关 系。相同语法意义能够用不一样语法伎俩来表示，相同语法伎俩也能够表示不一样语 法 意义，所以语法意义和语法伎俩统一起来，才是语法形式。所以，即使语法伎俩相同，只要 所表示语法意义不一样，就是不一样语法形式；反过来，即使语法意义相同，只要用来表示 语法伎俩不一样，也就是不一样语法形式。比如：“走走”和“走了走”，二者语法意义相同，都表示“走一下”(附加有“一下”语法 意义)，可是因为所用语法伎俩不一样(前者单用重合，后者兼用了虚词“了”)，所以它们 是两个不一样语法形式。19第19页 又如：“个个”(如“这些孩子个个都很聪明”)和“走走”(如“我们到江边去走走”)也是 两个不一样语法形式，因为二者语法伎俩虽然相同(都用了“重叠”这一种语法伎俩)，但 它们所表达语法意义不一样，“个个”表示事物周遍性，附加有“每”语法意义(“个 个”等于“每个”)，“走走”表示动作短暂，附加有“一下”语法意义(“走走”相当 于“走一下”)。语法形式可以用“什么由什么表示”或“用什么表示什么”公式表述为语法规则。例如，我们可以说：现代汉语动词用词重叠(如“走走”)来表示动作短暂或尝试意思，也 就是重叠后使动词附加有“一下”意思；我们也可以说：现代汉语动作短暂或尝试意 思可以由动词重叠(如“走走”)来表示，也可以由动词重叠兼中加“了”“一”(如“走了走”、“走一走”)来表示。由此可见，我们研究现代汉语语法，应该研究它语法形式，也就是说，一方面要从语法意 义出发，研究每一个语法意义是用什么语法伎俩表达；而其次又要从语法伎俩出发，研究每一种语法伎俩所表达是什么语法意义。20第20页2语法范围语法范围是跟语法形式亲密联络着一个概念。它是各词所固有而从这些词详细意义里 抽象出来概括性意义。王力先生认为，“范围”是一个科学概念，它反应现象中最普通和最本质 联络。“拿粗 浅话来说，范围就是类，不过这是哲学上和科学上最普通和最本质类 语法范围是普通语法概念，它是以词改变规则和组词成句规则为基础，由特殊形态标志表现出来。语法伎俩表示语法意义，而语法意义都能够归纳成语法范围。语法形式就是语法范围外部表现。语法形式 能够是词法，也能够是句法；所以“凡用语法形式(包含词改变和用词造句方法)表 达出来各种语法关系意义都能够叫做语法范围”。（岑麒祥语法理论基本知识，时代出版社，第14页）比如：着着 表示动作、改变正在进行表示动作、改变正在进行了了 表示动作、改变已经完成表示动作、改变已经完成过过 表示动作、改变已成过去表示动作、改变已成过去21第21页“着”“了”“过”，就是用虚词(动态助词)这种语法伎俩，分别表示了“动作、改变正在 进行”，“动作、改变已经完成”，“动作、改变已成过去”这么语法意义。这种语法意 义最普通和最本质联络，就是动作、改变发展阶段和绵延状态，也就是动作、改变对 时间一个联络。所以，这种语法意义能够归纳成一个语法范围，就是“体”范围；“着表示一个动作进行体，了和过表示一个动作结束性或非结束性完成体”。动作、改变跟时间还能够有另一个关系，也就是动作、改变对说话那瞬间关系。动作、改变相对正在说话时候，或在以前或在以后。正在说话时候，叫做“现在时”，在以前 叫做“过去时”，在以后叫做“未来时”。“现在时”、“过去时”、“未来时”假如用语 法伎俩表示出来，就是语法意义，而这种语法意义就能够归纳成“时”语法范围。即使说 汉语人也有“现在时”、“过去时”和“未来时”概念，可是当代汉语往往不用语法手 段来表示，而用词汇伎俩来表示(如用表示时间名词或用“正在”“已经”“马上”“曾 经”等副词来表示)，所以许多人都认为当代汉语没有“时”这个语法范围。22第22页五、为何要学习语法为何要学习语法呢?理由能够很多，这里我们只准备谈三点：第一，为了语言规范化。汉语是伟大语言，它向来是以丰富词汇和精 炼语法而著称。第二，为了提升我们了解、分析和利用语言能力。语法是关于用词造句规律科学，学了语法，认识和掌握了语言结构规律，就能够提升我们了解、分析和利用语言能力，提升我们区分语言利用中正误优劣能力。第三，为了做一个合格中学语文教师。我们是师范院校学生，毕业后要 去担负起培养下 一代学好祖国语言重大责任。要出众地完成好这个任务，就必须学好祖国语言，能 够分析和鉴赏祖国语言。没有一定语法知识，要对学生进行语言方面训练，要给学生 批改作文和作业，要给学生介绍语法方面知识，要快速而有效地提升学生读写能力，让 学生正确地使用祖国语言，那都是不可想象。可见，对一个未来中学语文教师 来说，学习语法是十分主要。23第23页六、怎样学习语法怎样学习语法?一言以蔽之，就是要理论联络实际。学习语法，仅仅记得一些术语和 道理是 很不够，更主要是要掌握语言基本规律。学会怎样分析、了解句子，怎样写出正确、通顺句子，怎样更正语法错误病句。所以，要学好语法，非常主要一点就是要练习实 践。只有经过重复地练习和实践，才能加深对理论知识了解并巩固所学知识，也才能熟 练地掌握和利用基本规律，从而深入指导语言实践。只有这么，才能真正把语言学好，使 它为我们学习和工作服务。另外，语法书功用是帮助我们观察各种语法现象、了解各种语法结构规律。因 此，学习 语法时候不要被书上说法限制住，要拿书上说法和实际语言印证比较。要是书上说 法和实际语言不相符合，或者不完全符合，那就要依据情形，加以修正或补充。24第24页第二节 词类一、关于词类划分(一)划分词类标准(二)词类和词性(三)词兼类和活用(四)兼类词和多义词、同形词、同音词25第25页一、关于词类划分(一)划分词类标准我们这里讲词类是指词在语法上分类。汉语里词分类是一个十分复杂、争论最 多问 题。终究以什么标准来划分词类，语法学界还没有一个统一意见。语法教学中曾经通行、影响最大暂拟汉语教学语法系统以及以后是依据 词意义和语法特点相结合标准来划分词类。词语法特点，即指词在 语法功效上表现 出来特点。它主要包含：词组合能力、词造句功效(即能不能充当句子成份，能充当 什么样句子成份)、词形态改变(如能不能重合，能按什么方式重合，重合以后表示什么 附加意义等)。所以，详细地说，划分词类主要依据以下三个标准：1概念标准(又叫“意义标准”)即以词意义或概念类别来划分词类标准。2形态标准即以词形态改变来划分词类标准。3句法标准即以词组合能力和词功效来划分词类标准。26第26页 这三个标准在实际利用中并不是平等、并列，其中句法标准是主要，尤其 是“词组 合功效”能够较广泛地用来判别词类，是划分词类主要标准之一。形态标准对形态 改变发 达语言来说，是一个可靠标准，不过汉语没有丰富形态改变，上面列举重合和加前 缀、后缀形态改变，在汉语里都不是普遍语法形式，所以形态标准对划分汉语词类没有 普遍意义。意义标准只能作参考。因为纯粹按意义分类，有很多缺点。从实用上说，它不 能 处理汉语词类划分问题。比如“战争”，单从意义上看应是动词，可是按句法标准来看又 不是动词(它不能同副词组合)。再说，按意义分成多少类没有定规，即使这么分类很清楚，也只是意义上而不是语法上分类。所以我们不能脱离语法功效而以意义标准来划分词类。可是词意义往往能够帮助我们识别词类，所以我们也把它作为划分词类参考标准。27第27页另外，这三个标准不是相互抵触，而是相互补充、有机联络着。它们能多方面地反应词 类特点，所以我们应把它们统一起来作为划分词类标准。依据上面所说标准，当代汉语词可划分为实词与虚词两大类。关于各类词语法特点，有几点我们必须注意：第一，语法书上某类词语法特点，指 是主要特点，并不是全部特点。第二，就某一个详细词而言，并不一定具备某类词全 部特点，普通地说，它具备该类词一些主要特点。第三，词语法特点是指一个词在绝大 多数句子里经常具备特点，而不是指它在某一个详细句子中语法特点。因为在详细句子 中词只能表达它部分特点。比如“说”是动词，能加“着”“了”“过”“起来”“下 去”等。不过在“请你再说一遍”中，这些词就都加不上了。第四，某一个特点往往不是某 一类词专有。所以，我们学习语法、给词归类以及划分句子成份，都应在复杂纷纭现象 中分清主次，要记住什么是普通规律，什么是有条件特殊现象，什么是个别现象。不能拿 特殊或个别来否定普通，也不能把这三者混同起来，不然就没有多少语言规则可谈了，词类也就不好划分了 28第28页(二)词类和词性词类是指词在语法上分类，也就是把汉语里全部词，依据它们词汇意 义和语法特点进 行分类，这么得出结果就是词类。词类是对全体词进行分类结果。词性 是给个别详细 词进行归类结果。“就许多词来说，哪些词属于哪一类，这是词类；就一个词来 说，它 属于哪一类，这是这个词词性。”所以，就某一个词来说，我们能够说“这个词属于哪 一类”或“这个词词性是什么”，但不能说“这个词词类是什么”。比如“国旗”这个 词，我们能够说“它属于名词”或“它词性是名词”，但不能说“它词类是名词”。(三)词兼类和活用从分类角度看，各类词因其意义和语法特点不一样而相互区分，它们界限是显著；从归 类角度看，有些词经常具备两类或两类以上词语法特点，这种词当然就应该归属几类 了，这就是兼类词。比如：“在”这个词，在“他在学校”中，是动词；在“他在学校读书”中，是介词；而在“他在考试”中，它又是表示时间副词了。“低”这个词，在“声音 很低”中，是形容词；在“他低着头走了进来”中是动词。29第29页兼类词是指一个词可能属于哪几类来说。在详细语言环境中，一个词只能属于某一类，而不能既是这类词又是那类词。比如“代表”一词，在“他是人民代表”中，只能是名词；而在“他代表了我们大家”中，只能是动词。常见兼类情况有以下几个：兼动、名：病、圈、领导、工作、代表等；兼名、形：左、锈、科学、道德、经济等；兼形、动：忙、破、丰富、亲密、明白等。确定一个词属于哪一类，必须看这个词在绝大多数句子里表示什么意义，经常充当什么成 分，看它能和哪些词组合。有时甲类词在特定语言环境中暂时具备了乙类词意 义和语法 特点，这是词活用，不能算是兼类。比如，“他们总算夫妻了一场”，“夫妻”本是名词，这里活用为动词了，但“夫妻”不算兼类词；“你这个人真是太 自由主义了”，“自由主义”本是名词，这里活用为形容词了；“这儿又是满满堂 堂一屋子人”，“屋子”本是名词，这里活用为量词了；“这种突然进攻给了敌人一个沉重打击”，“进攻”和“打击”本是动 词，这里带上定语后活用为名词了；“两岸豆麦和河底水草所散发出来清香，夹杂在水气中，扑面吹来；月色便朦胧在这水气里”(鲁迅社戏)，“朦胧”本是形容词，原应修饰另一个动词作状语(“月色便朦胧地照在这水气里”)，现在不用 那动词而用形容词取代了那个动词作了谓语中心，这是形容词活用为动词；30第30页另外，还有一些词，在一定语言环境中，词义起了改变，但仍保留着原有语法特点，怎 样给这些词归类呢?依据“句法标准应该是最主要标准”（王力关于词类划分，见语法和语法教学，人民教育出版社1957年第3版，87页）标准，应按这个 词原有语法特点来给它们归类。比如，“学习”是个动词，在“学习是必要”这个句子 里，从词义上看，“学习”已带有名词性质，这里“学习”已不再是表示动作行为，而 是把动作行为当成了一个抽象事物，那么它是不是已经成为名词了呢?没有。因为词义虽 已转变，但它仍保留着动词特点。比如，它仍能够重合(“学习学习是必要”)，仍能够 同副词组合(“经常学习是必要”)，仍能够带宾语(“学习语法是必要”)，所以这个“学习”依然是动词。不过在“本期学习已经结束”这个句子里，“学习”这个词不但词义 有了转变，而且失去了原有动词语法特点而暂时取得了名词特点，也就是事物化了，所 以它就暂时活用成了名词。所以，在利用给词归类标按时，应以语法功效为主。31第31页(四)兼类词和多义词、同形词、同音词 兼类词是一词兼属几个词类，所以兼类词必定都是多义词(当然多义词不一定 就是兼类词)，它几个意义之间有着亲密联络。比如“希望”是个兼类词，当表示“心里想着 到达某种 目标或出现某种情况”(如“他从小就希望做一个教师”)时，它是动词；当 表示“愿望”(如“这个希望不难实现”)和“希望所寄托对象”(如“青 少年是我们未来，我们希望”)时，它是名词。“希望”是多义词，它 三个意义之间有着亲密联络。有些同形词，只是书写形式相同，读音和意义都不相同，比如“好人”“好”(念上声)和“好逸恶劳”“好”(念去声)，即使词性不一样，前一个是形容词，后一个是动词，但这不 是兼类词，而是两个读音不一样同形词。同形同音而不一样类词，普通在词源上有一定血缘关系，只不过有关系显著，有关系 不大显著，有则因为引申再引申结果，渊源关系已经十分含糊了。按照王力先生意见，凡是有渊源关系，普通都是兼类词，即一个词“兼属两个以上词类”；起源不一样，或者普通人意识不到这种渊源关系，则是同音词，不是兼类词。如“点灯”“点”和“三点钟”“点”，就只是同音词，不是兼类词。（王力词类，上海教育出版社1984年第1版，第18页）32第32页2名词语法特点(1)普通能同数量词组合，但不能直接同数词组合。比如：能说“两支钢笔”、“五架飞机”，但不能说“两钢笔”、“五飞机”。至于“一草一木”、“七手八脚”等成语是古汉语遗 留使用方法；而“一桌子菜”、“一黑板字”中“桌子”和“黑板”已不是名词，而是 暂时用作量词了。专用名词不能同数量词组合，假如用数量词作定语，就是把专用名词看成 普通名词来使用了，如“千万个雷锋在成长”，这里“雷锋”是指像雷锋那样思想好、格调高人。(2)表示人普通名词能够加“们”表示多数，加“们”后就不能再同表示确定数量词语组合，如能够说“同学们”，而不能说“三个同学们”；但能够受表示不定数量词语修饰。“各位”指各个，逐一，即指全体中一个，是个体而非群体，是不宜加“们”。“各 位代表先生们”说法有时也见于名人笔下，可能是受方言影响缘故。（参见张 斌、胡裕 树汉语语法研究，商务印书馆1989年第1版，第136页）“诸位”表示总称所指若干人，后面名词却是能够加“们”。比如：统舱里全是空铺，只有三五个人们。(鲁迅“推”余谈)二三十个本村和沙家店婆姨们来看她。(柳青铜墙铁壁)然而另有许多青年们，却不知底细(鲁迅中国文 坛上鬼魅)33第33页专用名词后面普通不能加“们”，假如加了“们”，则表示某一类人或“等人”、“之流”意思，如“对于人民舆论，艾奇逊们什么也不能感应，他们都是瞎子和 聋子”，“艾奇逊们”即“艾奇逊之流”、“艾奇逊一类人”意思。(3)名词普通不能同副词组合，少数抽象名词假如受副词修饰，那它词性就变了，如在“很科学”、“不理想”中，“科学”“理想”已不再是名词，而是形容词了。至于“人不人，鬼不鬼”，则是“人不像人，鬼不像鬼”省略形式，这种省略形式通常要求成对地出现。假如改成必定说法，这个“像”就不能省略。“昨天已经中秋了”、“今天才星期四”、“他已经大学生了”、“我们学校就一辆客车”、“两个人不一个想法”、“他就这个态 度：一心想入党”，对这类句子，很多语法学家认为，这“是一个因为是，有之类 隐而不现造成习用格式，整个谓语是陈说性”，“已经”“就”“不”等“修饰语应看作是状语”。(4)名词普通不能重合。“妈妈”“奶奶”是重合式合成词，不是词重合形式。“人人”“家家”表示“每一个人”、“每一家”意思，含有量词性质。至于“车车开了”、“羊羊吃草”中“车车”、“羊羊”，是儿童语言，不是规范用语。34第34页(5)有些名词在构词上有词类标志(即组成名词前缀、后缀)。比如：阿(阿姨、阿毛)、老(老师、老兄、老虎)、子(胖子、剪子、腰子)、儿(画儿、帽儿、头儿)、头(看头、甜头、风头、苗头)、者(记者、读者、侵略者)、家(作家、店家、孩子家、老人家)、员(党员、演员、观察员、炊事员、飞行员)、手(水手、国手、歌手、新手、打手、神枪手、突击手)、性(感性、党性、记性、思想性、创造性、普遍性)、度(热度、强度、高度、硬度)、法(想法、看法、说法、做法)、派(左派、革命派、乐天派)、分子(知识分子、主动分子、中间 分子、贪污分子)、主义(社会主义、唯心主义、浪漫主义、自由主义、马克思主义)等。这 些前缀、后缀都是名词标志。有些动词或形容词一旦同这些词缀相结合，往往就成为名词 了，如“飞行员”“扣儿”“胖子”“苦头”“普遍性”等。(6)名词功效主要是作主语、宾语(如“沙漠变绿洲”)，也能够作定语(如“鸟儿叫声”、“蓝色海洋”、“中国人民”)，在一定条件下还可作谓语(如“今天晴天”、“明 天国庆节”)，表示时间、处所名词经常作状语(如“他早晨出门了”、“我们下午开会”、“我们楼下谈”、“咱们 屋里坐”、“你前边走”)。35第35页(二)动词1动词意义和分类动词是表示人或事物动作、行为、心理活动或发展 改变词。依据不一样意义和使用方法，动词可分为以下一些小类：(1)表示动作、行为动词。(2)表示存在、发展改变动词。(3)表示动作一直动词。(4)表示心理活动动词。(5)表示使令意义动词。(6)表示可能、意愿、应该、必要动词(能愿动词)。(7)表示动作行为趋向动词(趋向动词)。(8)表示判断动词(判断动词)：(9)表示比较、处置等其它情况动 36第36页2动词语法特点 (1)能同副词组合，但普通不受程度副词修饰，如能说“不看”、“都来”，但不能说“很看”、“非常来”。有部分心理活动动词和能愿动词能受程度副词修饰，如“很想念”、“非常了解”、“十分愿意”、“十分可能”。(3)许多动词能带动态助词“着”“了”“过”。“着”表示动作行为连续或正在进行，“了”表示动作已经完成，“过”表示动作已成为过去。比如：笑着、看了、来过。(4)能用必定否定相叠方式表示疑问。比如：“走不走?”“看不看?”“应该不应该?”等。(5)有些动词能够重合，重合后表示动作短暂或尝试意思。单音节动词重合形式有AA式(后一个音节念轻声)，也有A一A式、A了A式。(6)动词在构词上有词类标志。比如：化(美化、当代化、机械化、大众化)、于(善于、富于、长于、勇于、勇于、濒于、属于、位于)、得(以为、晓得、记得这件事、知道这个道理)(7)动词功效主要是作谓语或谓语中心(如“风停了”、“我从此便整天站在柜台里”)，也能够作定语(如“飞驰火车”、“发觉问题”、“奋斗目标”)、37第37页3特殊动词“有”使用方法“有”是一个特殊动词，它不表示动作行为或发展改变，主要表示事物存在(如“学校前 面有条大河”)，或表示人跟事物之间领属关系(如“他有 一个小孩”)。“有”含有和普通动词相同一些语法特点，也有不一样于普通动词特点：(1)“有”否定形式是“没有”，(2)除“不”以外可受其它副词修饰(在这种情况下，“有”后面必须有其它词语)。(3)不能重合，不能带趋向动词“上来”“下来”等。(4)“有”功效主要是作谓语，并经常带宾语；也可组成兼语短语作谓语，38第38页4关于能愿动词、趋向动词和判断动词(1)能愿动词也称助动词，它语法特点大都与普通动词相同，但也有和普通动词不一样地方。能受程度副词修饰，如“十分应该”、“很愿意”。后面不能带宾语，能带宾语就是普通动词了。不能重合，也不能带动态助词“着”“了”“过”。能愿动词主要功效是用在动词或形容词前面作状语。比如：“他会来”、“父亲病应该好了”、“我们不能骄傲”。(2)趋向动词趋向动词能够单独使用，相当于普通行为动词，但不能带“着”，因为本身有表示“进行”“继续”意味，如“太阳出来了”、“客人来了”。趋向动词经惯用在动词或一些形容词后边表示趋向，作趋向补语，动词带“进来”“下去”等趋向动词同时又带宾语时，普通有以下三种情况：从门口走进来一个人。从门口走了一个人进来。从门口走进一个人来。39第39页(3)判断动词(简称为“判断词”)判断词只有一个“是”。它是一个特殊动词。它特点是只表示判断和 强调，不表示行为动作，后面不能带动态助词或趋向动词。判断词功效主要有：第一，表示对事物判断：表示事物等于什么表示事物属于什么。第二，用在动词或形容词前边，表示确认、强调、必定语气，有强调作用。比如“他是 去过!”、“这个小孩是聪明!”这种“是”有“确实”“确实”“实在”意 思，近乎表语气副词。去掉“是”，句子基本意思不变。“是”这么用时，在句末还可 以用加强语气助词“”与之呼应，如“他是去过”。这种相 当于副 词“是