由教师职业道德看青年教师专业成长省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

由教育职业道德修炼看教师专由教育职业道德修炼看教师专业成长业成长第1页案例案例1：某学校，因为落实以人为本理念，：某学校，因为落实以人为本理念，决定排座位时尊重学生选择。却没有科学认决定排座位时尊重学生选择。却没有科学认识学生品行识学生品行极端自私，竟然争吵起来。极端自私，竟然争吵起来。于是决定修改，改后做法是以成绩排名作为于是决定修改，改后做法是以成绩排名作为座位排列基本参考条件。座位排列基本参考条件。请说出你看法。请说出你看法。案例案例2：某校优异教师，一次家长会，告诉：某校优异教师，一次家长会，告诉家长，你孩子在学校不努力学习，属于班级家长，你孩子在学校不努力学习，属于班级劣等生，请家长自己想方法处理，不要影响劣等生，请家长自己想方法处理，不要影响全班。全班。请说出你看法。请说出你看法。第2页“换只手举换只手举”张老师班里有这么一位学生，每当老师在课堂上提问时，张老师班里有这么一位学生，每当老师在课堂上提问时，这位学生总是主动地举起手；可是，当老师真让他站起往返这位学生总是主动地举起手；可是，当老师真让他站起往返答问题时，他又回答不上来。为此，引来了不少同学对他嘲答问题时，他又回答不上来。为此，引来了不少同学对他嘲笑。张老师对他并没有责备、批评或取笑。一次下课后，张笑。张老师对他并没有责备、批评或取笑。一次下课后，张老师把这位学生单独叫到办公室，细心地问询他为何要这么老师把这位学生单独叫到办公室，细心地问询他为何要这么做。这位学生红着脸说：做。这位学生红着脸说：“我不举手回答下列问题，怕同学我不举手回答下列问题，怕同学们笑话我是大笨蛋；可我举手了，又怕老师真问道我们笑话我是大笨蛋；可我举手了，又怕老师真问道我”说完，稚嫩脸上留下了两行热泪。颇有教学经验张老师听完说完，稚嫩脸上留下了两行热泪。颇有教学经验张老师听完这番话，深思了片刻对这位同学说：这番话，深思了片刻对这位同学说：“这么吧，下次老师上这么吧，下次老师上课提问时，你要是有把握回答，就举右手；要是没把握回答，课提问时，你要是有把握回答，就举右手；要是没把握回答，就举左手。但要记住，今后在学习上要建立自信心，千万不就举左手。但要记住，今后在学习上要建立自信心，千万不能不懂装懂。能不懂装懂。”这以后，这位同学真按照张老师要求去做了。这以后，这位同学真按照张老师要求去做了。学期结束时，张老师再次把这位学生单独叫到办公室，对他学期结束时，张老师再次把这位学生单独叫到办公室，对他说：说：“这段时间，你上课举左手这段时间，你上课举左手25次，举右手次，举右手10次，再加把次，再加把劲，争取回答下列问题不再举左手劲，争取回答下列问题不再举左手”。第3页编者在文后编者在文后“解析解析”中充分必定张老师做中充分必定张老师做法，称赞张老师有法，称赞张老师有“善心善心”、“诚心诚心”和和“耐心耐心”。第4页1、师生二人对举手真实含义心照不宣，但隐瞒在场其它人，行为性质属于、师生二人对举手真实含义心照不宣，但隐瞒在场其它人，行为性质属于联手作假。联手作假。2、该行为动机不便随意推测，但当事人取得好处显而易见：学生保住了、该行为动机不便随意推测，但当事人取得好处显而易见：学生保住了面子，老师保住了课堂上热烈气氛。面子，老师保住了课堂上热烈气氛。3、假如没有伤害任何人，那么这种作假类似魔术，是可接收。但问题正、假如没有伤害任何人，那么这种作假类似魔术，是可接收。但问题正在这里：课堂上虚假热烈气氛掩盖了教学过程低效，无形中误导那些还未完在这里：课堂上虚假热烈气氛掩盖了教学过程低效，无形中误导那些还未完全了解教程其它学生单方面自责，增加了他们心理负担和课后复习负担。全了解教程其它学生单方面自责，增加了他们心理负担和课后复习负担。4、另外，该老师不但没有试图纠正该学生不懂装懂性格缺点，反而勉励、另外，该老师不但没有试图纠正该学生不懂装懂性格缺点，反而勉励他用假举手方式满足虚荣心，诱导学生变通取巧地作假，所以该学生也是受他用假举手方式满足虚荣心，诱导学生变通取巧地作假，所以该学生也是受害者。害者。5、这么看来，受益只有老师，全部学生均受到不一样程度伤害，所以这、这么看来，受益只有老师，全部学生均受到不一样程度伤害，所以这位老师做法是违反师德。位老师做法是违反师德。6、再深入分析课堂舆论环境。案例原文用了、再深入分析课堂舆论环境。案例原文用了“嘲笑嘲笑”一词，客观上强调一词，客观上强调了该班存在不友善群体心理。假如确实如此，老师就有责任引导化解。但原了该班存在不友善群体心理。假如确实如此，老师就有责任引导化解。但原编者未置一词。这就留下一个疑问：案例中这位老师终究是缺乏这方面认识，编者未置一词。这就留下一个疑问：案例中这位老师终究是缺乏这方面认识，还是对这种消极现象不作为？若为前者，则属无知；若为后者，则属失责。还是对这种消极现象不作为？若为前者，则属无知；若为后者，则属失责。第5页7、做一个合理推测：当校长来检验听课，或在更大范围公开课上，想必案例中两位当事人一定还是配合默契。这种现象若被识破还真难交代，就像生活中常见瞒上欺下双簧戏呢。讲到这里，我联想到一句俗语：种瓜得瓜，种豆得豆。社会上很多不良现象不能怪老师，但老师最少不要成为不良品行播种者呀。8、其实我倒以为原文“嘲笑”一词言重了。很多时候，群体中相互取笑不但没有恶意，反还诱发一个轻松幽默气氛，有利于促进人们相互之间了解和情谊。即使真有轻蔑意思，作为老师，也应该巧妙引导化解。这就不但需要师德啦，还要经验和智慧呢。9、总而言之，原编者给“善心”评语不但不是对老师合理关爱行为勉励，反而客观上必定了老师无标准溺爱行为（跟溺爱儿女家长差不多）；而后续“诚心”和“耐心”评语，则强化了前述“善心”，差之毫厘失之千里矣。10、窥一斑而见全豹。据此案例我们有理由推断原编者相关师德概念包含了不恰当内涵，这是很遗憾。回头再看该书编写时间，原来是科学出版社于3月出版。难怪，当初还没有经过汶川地震后全社会师德大讨论，看法有谬也就能够了解了第6页德兰修女获和平奖时讲了这么几句话：德兰修女获和平奖时讲了这么几句话：1.饥饿并不单指没有食物，饥饿并不单指没有食物，而是指爱心渴求而是指爱心渴求2.赤身、严寒并不单指没有衣服，赤身、严寒并不单指没有衣服，而是指人尊严受到剥夺；而是指人尊严受到剥夺；3.无家可归并不单指要一栖身之所无家可归并不单指要一栖身之所，而是指受到排斥和遗弃而是指受到排斥和遗弃第7页来世再做教师12大理由周从刚1、教书育人，为人师表，被人尊崇，心理上有优越感。2、和青少年生活学习在一起，和明天、和希望、和太阳在一起，心理永远年轻，精力总是充沛。3、作为勇于创新青少年师长，自己必须站在某一学科前沿，并不停学习，最终成为有进取精神和创新能力幸福人。4、深谙教育学、心理学，胸怀祖国，放眼世界，了解历史，洞悉未来，为他人指点迷津，自己倍感快活。5、崇尚中华传统美德，尊老爱幼，人称好儿子、好女婿、好丈夫、好父亲、好邻居6、既善教妻，又爱育子，于是妻子贤惠，儿女聪明，家庭和睦。7、时有学生来信、来访，表示感激之情，顿生自豪之意。8、收入不高，自然摄入油脂少，患肥胖病、脂肪肝、心脑血管等疾病几率下降。9、无灰色收入，不存私房钱，无缘“情色”，身心无忧无虑。10、手中无职权，不能办大事，所以无人来送礼，也得以远离诉讼官司。11、多淡水知己，少酒肉朋友；无靡靡之音乱耳，有清茶之香沁脾。12、认认真真做事，清清白白做人；不做亏心事，不怕鬼叫门；夜里睡得香，清晨起得早；堂堂正正君子身，化作青烟可成仙。(中国教师报-6月30)第8页教师，叫我怎么尊敬你（湖北，马一舜）教师，叫我怎么尊敬你（湖北，马一舜）（一）（一）一群人都在举手投足，假如那个举止最优雅一群人都在举手投足，假如那个举止最优雅人不是教师；人不是教师；一群人都在七嘴八舌，假如那个语言最文气一群人都在七嘴八舌，假如那个语言最文气人不是教师；人不是教师；一群人穿着五颜六色、千姿百态，假如那个一群人穿着五颜六色、千姿百态，假如那个穿得最端庄、整齐不是教师；穿得最端庄、整齐不是教师；正义被铁盖压着，在困难呼吸中正走向窒息，正义被铁盖压着，在困难呼吸中正走向窒息，假如奋力掀起铁盖人中没有教师。假如奋力掀起铁盖人中没有教师。教师，让我怎么爱戴你？！教师，让我怎么爱戴你？！第9页（二）（二）假如教师家里没有一个书柜，或者有书柜但里面除装了几假如教师家里没有一个书柜，或者有书柜但里面除装了几本教材和教参外不再有别什么；本教材和教参外不再有别什么；假如一本好书出版后，最大或较大读者群不是教师；假如一本好书出版后，最大或较大读者群不是教师；假如在麻将方阵战中，有一支庞大队伍是教师；假如在麻将方阵战中，有一支庞大队伍是教师；假如路见不平，人群中神态最安闲、平静是教师；假如路见不平，人群中神态最安闲、平静是教师；假如一群人为私利辩解，其中最振振有辞是教师；假如一群人为私利辩解，其中最振振有辞是教师；假如一群人败露了丑行，其中把遮羞布找得最快最好是教假如一群人败露了丑行，其中把遮羞布找得最快最好是教师；师；假如讨好领导、剽窃论文，伎俩最高明是教师；假如讨好领导、剽窃论文，伎俩最高明是教师；假如真理被歪曲或强奸得使人们都忍无可忍，最好一个表假如真理被歪曲或强奸得使人们都忍无可忍，最好一个表示愤慨是教师；示愤慨是教师；教师，让我怎么尊敬你？！教师，让我怎么尊敬你？！第10页（三）（三）假如你们为了自己绝对权威和尊严，让学生都成为学舌鹦鹉和服从奴假如你们为了自己绝对权威和尊严，让学生都成为学舌鹦鹉和服从奴隶，让他们个性全部丧失，让起初一个个形状不一样脑袋在校园里都隶，让他们个性全部丧失，让起初一个个形状不一样脑袋在校园里都变得如同一个模子倒出；变得如同一个模子倒出；假如你们把原来应该最缤纷活跃、最富有乐趣地方假如你们把原来应该最缤纷活跃、最富有乐趣地方校园，变得像校园，变得像牢笼甚至像地狱；牢笼甚至像地狱；假如你们只爱自己饭碗和奖金，从不爱学生；假如你们只爱自己饭碗和奖金，从不爱学生；假如你们为了荣誉和奖金，为了在同事间激烈竞争中获胜，挖空心思假如你们为了荣誉和奖金，为了在同事间激烈竞争中获胜，挖空心思地想出一套套弄虚作假妙招，向学生暗授机宜；地想出一套套弄虚作假妙招，向学生暗授机宜；假如你们在上级检验或验收时，号召全校统一说谎口径；假如你们在上级检验或验收时，号召全校统一说谎口径；假如你们为提升待遇，在三令五申不准乱收费时巧妙收取；假如你们为提升待遇，在三令五申不准乱收费时巧妙收取；假如你们承包了餐馆和小卖部，暗示、甚至强迫学生去光临；假如你们承包了餐馆和小卖部，暗示、甚至强迫学生去光临；假如你们经常把自己或他人编试卷和资料吹得怎样有用，实际上是为假如你们经常把自己或他人编试卷和资料吹得怎样有用，实际上是为了赚取几叠学生零钞；了赚取几叠学生零钞；一句话，假如你们既是学生好品德教育者又是学生坏品德教唆者，那一句话，假如你们既是学生好品德教育者又是学生坏品德教唆者，那么么教师，我真忍不住要蔑视你！教师，我真忍不住要蔑视你！第11页美国教育者誓词美国教育者誓词我在此宣誓，我将把我一生贡献给教育事业。我将推行作为教育者全部义务，我在此宣誓，我将把我一生贡献给教育事业。我将推行作为教育者全部义务，不停改进这一公共福利事业，促进人类了解和能力，并向一切为教育和学习不停改进这一公共福利事业，促进人类了解和能力，并向一切为教育和学习作出努力作为和人表示敬意。我将这些义务看成我自己事，并时刻准备着、作出努力作为和人表示敬意。我将这些义务看成我自己事，并时刻准备着、责无旁贷地勉励我同事们做到这一点。责无旁贷地勉励我同事们做到这一点。我将时刻注意到我责任我将时刻注意到我责任经过严格对知识追求来提升学生智力。即使非常经过严格对知识追求来提升学生智力。即使非常辛劳，即使受到放弃这一责任外界诱惑，即使碰到失败等等障碍而使之愈加辛劳，即使受到放弃这一责任外界诱惑，即使碰到失败等等障碍而使之愈加困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。我还将坚持不懈地维护这一信念困难，我也将坚定不移地执行这一许诺。我还将坚持不懈地维护这一信念勉励并尊重终生学习和平等对待全部学生。勉励并尊重终生学习和平等对待全部学生。为了忠实地完成这一职业义务，我确保做到努力钻研所教内容，不停改进我为了忠实地完成这一职业义务，我确保做到努力钻研所教内容，不停改进我教育实践，并使在我教诲下学生能够不停进步。我确保寻求和支持能提升教教育实践，并使在我教诲下学生能够不停进步。我确保寻求和支持能提升教育和教学质量政策并提供全部热爱教育人一切机会去帮助他们到达至善。我育和教学质量政策并提供全部热爱教育人一切机会去帮助他们到达至善。我决心不停努力以赶上或超出我希望培养素质，并坚持和永远尊重一个有纪律、决心不停努力以赶上或超出我希望培养素质，并坚持和永远尊重一个有纪律、文明以及自由民主生活方式。文明以及自由民主生活方式。我认识到有时我努力可能会冒犯特权和有地位人，我也认识到我将会受到偏我认识到有时我努力可能会冒犯特权和有地位人，我也认识到我将会受到偏见和等级捍卫者们反对，我还认识到我将不得不碰到那些有意使我感到气馁、见和等级捍卫者们反对，我还认识到我将不得不碰到那些有意使我感到气馁、使我丧失希望争论。不过，我将依然忠于这一信念使我丧失希望争论。不过，我将依然忠于这一信念这些努力和对目标追这些努力和对目标追求使我坚信它与我职业是相当，这一职业也是与使人民自由相当。求使我坚信它与我职业是相当，这一职业也是与使人民自由相当。在这次大会全部些人面前，我庄重宣誓，我将恪守这一誓言。在这次大会全部些人面前，我庄重宣誓，我将恪守这一誓言。第12页9月，教育部、中国教科文卫体公工会全国委员会联合颁发了重新修订中小学教师职业道德规范，同时教育部长周济在第24个教师节前做了“落实师德规范、弘扬伟大师魂”讲话。拉开了学习落实新教师职业道德规范序幕。第13页中小学教师职业道德规范一、爱国遵法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产一、爱国遵法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全方面落实国家教育方针，自觉恪党领导，拥护社会主义。全方面落实国家教育方针，自觉恪守教育法律法规，依法推行教师职责权利。不得有违反党和守教育法律法规，依法推行教师职责权利。不得有违反党和国家方针政策言行。国家方针政策言行。二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于贡献。对工作高度负责，认真备课上敬业，甘为人梯，乐于贡献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、讽刺、学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、讽刺、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。歧视学生，不体罚或变相体罚学生。第14页四、教书育人。遵照教育规律，实施素质教育。四、教书育人。遵照教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全方面发展。不行，激发学生创新精神，促进学生全方面发展。不以分数作为评价学生唯一标准。以分数作为评价学生唯一标准。五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。之便谋取私利。六、终生学习。崇尚科学精神，树立终生学习理六、终生学习。崇尚科学精神，树立终生学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不停提升专业素养和教育教学水平。勇于探索创新，不停提升专业素养和教育教学水平。第15页为何重新修订规范为何重新修订规范不但是不但是“传道、授业、解惑传道、授业、解惑”“师者师者”，还需是，还需是“终生学习终生学习”“学者学者”。师德是教师最主要素质，也是人民对教育工作满意是否主要尺度，师德是教师最主要素质，也是人民对教育工作满意是否主要尺度，愈加是教育改革发展内在需要。愈加是教育改革发展内在需要。规范修订基本标准规范修订基本标准一、坚持一、坚持“以人为本以人为本”。二、坚持继承与创新相结合。二、坚持继承与创新相结合。三、坚持广泛性与先进性相结合。三、坚持广泛性与先进性相结合。四、提倡性要求与禁行性要求相结合。四、提倡性要求与禁行性要求相结合。五、他律与自律相结合。五、他律与自律相结合。怎样全方面准确地了解规范怎样全方面准确地了解规范是调整教师与学生、教师与教师、教师与学校、教师与国家、教是调整教师与学生、教师与教师、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系基本行为准则。师与社会相互关系基本行为准则。规范不是强制性法律，而是一个行业性纪律，是提倡性要求，但规范不是强制性法律，而是一个行业性纪律，是提倡性要求，但同时含有针对性和现实性。同时含有针对性和现实性。第16页教师职业道德不是远离生活实际抽象，而教师职业道德不是远离生活实际抽象，而是紧密贴近每个教师工作、生活并与之发是紧密贴近每个教师工作、生活并与之发生千丝万缕联络！生千丝万缕联络！职业道德必须与职业紧密结合！职业道德必须与职业紧密结合！青年教师职业道德涵养其实就是能上课、青年教师职业道德涵养其实就是能上课、能生活、共同成长！能生活、共同成长！第17页中中国国有有60多多万万所所普普通通中中小小学学，负负担担者者2.2亿亿多中小学生教育任务。多中小学生教育任务。从从某某种种意意义义上上讲讲，教教师师们们掌掌握握着着孩孩子子们们未未来，而孩子们则掌握着国家和民族未来。来，而孩子们则掌握着国家和民族未来。教教师师是是育育人人之之人人，是是传传递递人人类类文文明明人人。教教师工作，联络着人类过去、现在和未来。师工作，联络着人类过去、现在和未来。台台湾湾学学者者认认为为：“良良师师兴兴国国”。反反之之，“庸师误国庸师误国”。第18页教教师师（teacher）：教教师师是是受受社社会会委委托托，引引导导和和帮帮助助受受教教育育者者学学习习人人类类积积累累文文化化科科学学知知识识、社社会会规规范范和和相相关关技技能能，促促进进其其在在德德、智智、体体、美美、劳等方面朝着社会所期望方向发展专业人员。劳等方面朝着社会所期望方向发展专业人员。在在1993年年经经过过教教师师法法第第三三条条中中要要求求：“教教师师是是推推行行教教育育教教学学职职责责专专业业人人员员，负负担担着着教教书书育育人人、培培养养社社会会主主义义事事业业建建设设者者和和接接班班人人、提提升升民民族族素素质质使使命命。”第第四四条条要要求求：“全全社社会会都都应该尊重教师应该尊重教师”。第第三三十十二二条条要要求求：“教教师师享享受受法法律律要要求求权权利利，推行法律要求义务，忠诚于人民教育事业推行法律要求义务，忠诚于人民教育事业”。第19页1对教师职业特点描述对教师职业特点描述尚书：尚书：“天佑下民，作之君，作之师天佑下民，作之君，作之师”。学学记记：“君君子子知知至至学学之之难难易易，而而知知其其美美恶恶，然然后后能能博博喻喻；能能博博喻喻，然然后后能能为为师师；能能为为师师，然然后后能能为为长长；能为长，然后能为君能为长，然后能为君三王四代唯其师。三王四代唯其师。”荀荀子子：“国国将将兴兴，必必贵贵师师而而重重傅傅；贵贵师师而而重重傅傅，法法度度存存。国国将将衰衰，必必贱贱师师而而轻轻傅傅；贱贱师师而而轻轻傅傅，则则人人有有快；有快则法度坏快；有快则法度坏”。杨杨雄：雄：“务学不如务求师。师者，人之模范务学不如务求师。师者，人之模范”。韩韩 愈：愈：“师者，所以传道、授业、解惑也师者，所以传道、授业、解惑也”。孙中山：孙中山：“教育者，乃引导人群进化者教育者，乃引导人群进化者”。陶陶行行知知：“乡乡村村教教师师与与未未来来乡乡村村教教师师，心心中中都都应应该该有有一个一个理想社会理想社会”。第20页夸美纽斯：教师是太阳底下最光芒职业。夸美纽斯：教师是太阳底下最光芒职业。培培 根根：教教师师是是知知识识种种子子传传输输者者，文文明明之之树树培培育育者者，人类灵魂设计者。人类灵魂设计者。第第斯斯多多惠惠：教教师师需需要要将将培培养养和和教教育育事事业业作作为为自自己己一一生生使命。使命。乌乌申申斯斯基基：教教师师是是克克服服人人类类无无知知和和恶恶习习大大机机构构中中一一个个活活跃跃而而主主动动组组员员，是是过过去去历历史史上上全全部部高高尚尚而而伟伟大大人人物物跟跟新新一一代代人人之之间间中中介介人人，是是那那些些争争取取真真理理和和幸幸福福人人神神圣遗训保留者圣遗训保留者是过去和未来一个活步骤。是过去和未来一个活步骤。凯凯洛洛夫夫：教教师师必必须须含含有有可可作作为为学学生生模模范范高高尚尚个个人人道道德德意志品质。意志品质。威尔逊：教师是道德教育中心人物。威尔逊：教师是道德教育中心人物。第21页叶澜老师语：教师，是一个使人类和自己都叶澜老师语：教师，是一个使人类和自己都变得更美好职业，是一个使每个从事并愿尽变得更美好职业，是一个使每个从事并愿尽力做好这份工作人不停去学习、充实和发展力做好这份工作人不停去学习、充实和发展本身职业；是一个不但含有越来越主要社会本身职业；是一个不但含有越来越主要社会价值，而且含有内在尊严与欢乐职业。价值，而且含有内在尊严与欢乐职业。正是对教师培养含有创造精神和能力人要求正是对教师培养含有创造精神和能力人要求和对教师工作中创造性要求，使我们找到了和对教师工作中创造性要求，使我们找到了教师职业对于社会而言外在价值与对于从业教师职业对于社会而言外在价值与对于从业者教师而言内在生命价值之间统一基点，找者教师而言内在生命价值之间统一基点，找到了教师可能从工作中取得外在与内在相统到了教师可能从工作中取得外在与内在相统一尊严与欢乐源泉，那就是两个赫然大字一尊严与欢乐源泉，那就是两个赫然大字创造！它揭示了教师职业未来主要品质。创造！它揭示了教师职业未来主要品质。第22页教师角色隐喻教师角色隐喻教师是教师是“春蚕春蚕”？教师是教师是“蜡烛蜡烛”？教师是教师是“梯子梯子”？教师是教师是“渡船渡船”？教师是教师是“辛勤园丁辛勤园丁”？教师是教师是“灵魂工程师灵魂工程师”？第23页第24页1.1替罪羊教师不可防止地会成为学生暂时或永久仇视对象。这是学习者成长过程中自然阶段。只有丧失自信时候，才会以我们意志强加于学生，借以保持我们心理安全。圆满执行这个角色先决条件教师必须警觉自己好斗与恶意态度依然保持愉快、平静心情第25页1.2侦探与纪律执行者教师必须评定作业、分级、分组；必须判断行为是否正确并给予奖惩；必须调停争端传统任务正确课堂纪律概念并不是一个完全肃静、有秩序含义。正确推行这个角色任务要求我们更关注学习者个人、社会和情感方面问题与需要。第26页2.1家长代理人学习者自觉或不自觉地会用与其父母交往模式来与教师交往。若期待没有得到满足，学习者会感到烦恼和不安，并引发一系列试误，以发展新交往模式，以区分父母与父母之外权威区分。这个角色职能有效执行有利于学习者社会化进程这需要我们能够清楚区分学习者各类行为，并给予必要反馈，以帮助学习者形成权威是领导与被领导相互关系，而不是因为情感引发亲疏关系。第27页2.2知识传授者教师是一个突出知识宝库，是活教科书，他把他知识传授给学习者。尽管这个概念在现在教育界已经过时，不过在许多平民和学生中依然占有相当优势。教师确实需要具备必要技能、技巧和知识，以帮助学习者取得一样知识。教师能够成为一个权威，但无须否定学习者有实际选择机会。教师无须为儿童做出全部决定，但依然起着领导作用。第28页2.3团体领导人在课堂中教师总是负责执行领导功效。这是社会、学生和我们自我概念要求一个任务。新班级集体形成之始，师生相互摸底，以形成新交往模式。教师不能够走极端（集权、或者放任），需要在这二者之间探索真正民主方式。第29页2.4模范公民教师曾经是，而且在某种程度上依然是小区中较有教养人。我们永远不能够防止它，而且社会也期待教师投身于这个地位和在某种程度上充当这个角色。我们要丰富自己人文内涵、提升各类涵养，力图让我们生活成为更为道德、富于伦理、符合社会久远发展标准人实践。第30页3.1治疗学家心理卫生保健人员、咨询人员，对学习者人格发展负有责任。这个角色主要性日益增加。学习是一个正式设计过程，也应该成为健康情绪感染过程，学校生活一切方面都影响学习者学习。我们需要不停提升自己专业能力，努力勉励学习者走出自卑、缺乏自尊、惧怕权威境地。需要不停感悟生活，感悟生活中哲学，进而能够恰当地帮助学习者处理他生活中各类详细问题。第31页3.2朋友和知己这是治疗学家、父母代理人、学习帮助者等作用中一部分。这是一个热情、富于同情心角色，博得信任而不是一个权威需要警觉不要和学习者过分地打成一片，以免放弃教师其它职责。教师不应该从学习者喜爱、崇敬中取得满足，而应该让学习者向着幸福成人人格成长中取得满足。第32页怎样认识教师职业特点怎样认识教师职业特点1 1）关于教师职业隐喻分析）关于教师职业隐喻分析 蜡蜡烛烛论论。“教教师师是是蜡蜡烛烛，贡贡献献是是自自己己，照照亮亮是是他人。他人。”园园丁丁论论。“教教师师是是辛辛勤勤园园丁丁，儿儿童童是是祖祖国国花花朵朵。”工程师论。工程师论。“教师是人类灵魂工程师。教师是人类灵魂工程师。”桶桶 论论。“教教师师要要给给他他人人一一碗碗水水，自自己己必必须须先先有一桶水。有一桶水。”第33页 2 2）关于教师劳动特点分析）关于教师劳动特点分析 （1 1）教教师师劳劳动动专专业业性性。教教师师职职业业是是一一个个含含有有显显著专业性职业。著专业性职业。（2 2）教教师师劳劳动动复复杂杂性性。教教师师劳劳动动对对象象含含有有主主观观能能动动性性和和多多样样性性；影影响响学学生生发发展展路路径径含含有有多多样样性性；教教师师劳劳动动内内容容含含有有较较高高专专业业性性和和技技巧巧性性；劳劳动动过过程程高高度度综合性与丰富性。综合性与丰富性。（3 3）教教师师劳劳动动示示范范性性。学学生生“向向师师性性”和和模模仿仿性性决决定定了了教教师师示示范范性性会会带带来来良良好好教教育育效效果果；教教师师直直接接教育意义。教育意义。（4 4）教师劳动创造性。）教师劳动创造性。第34页1.教师需要有职业道德教师需要有职业道德（1）学学生生成成长长需需要要。学学生生往往往往“度度德德而而师师之之”。孔孔子子曰曰：“其其身身正正，不不令令而而从从；其其身身不不正正，虽虽令令不不从从”。教教师师需需要要“以以身身立立教教，为为人人师师表表”。在在学学生生心心目目中中，教教师师是是社社会会规规范范、道道德德化化身身、人人类类榜榜样样、父父母替身。母替身。（2）本本身身发发展展需需要要。徐徐特特立立先先生生认认为为：教教师师有有两两种种人人格格，一一个个是是“经经师师”，一一个个是是“人人师师”。“经经师师易遇，人师难寻。易遇，人师难寻。”（3）由由“知知性性教教师师”转转向向“德德性性教教师师”需需要要。（我我们们知知识识完完全全能能够够应应付付工工作作需需要要，但但我我们们德德性性不不一一定定经得起考验，况且这种考验是持久、强烈。）经得起考验，况且这种考验是持久、强烈。）（4）社会期望与要求。）社会期望与要求。“学为人师，行为世范学为人师，行为世范”。第35页 2.教师德性及其养成教师德性及其养成1）教师德性含义。）教师德性含义。教教师师在在教教育育教教学学过过程程中中不不停停涵涵养养而而形形成成一一个个取取得得性性内内在在精精神神品品质质，它它既既是是教教师师人人格格特特质质化化品品德德，也也是是教师教育实践性凝聚而成品质。教师教育实践性凝聚而成品质。教教师师德德性性是是内内在在，需需要要在在教教师师教教育育实实践践中中形形成成。教教师师德德性性是是一一个个后后天天取取得得职职业业角角色色品品质质，如如荀荀子子所所说说：“化性起伪化性起伪”、“积善成德积善成德”和和“继善成性继善成性”。第第一一，教教师师德德性性是是一一个个能能使使教教师师个个人人负负担担起起其其教教师师角角色色品品质质；第第二二，教教师师道道德德意意志志在在推推行行教教育育教教学学责责任任和和义义务务过过程程中中所所表表达达出出来来道道德德力力量量；第第三三，教教师师德德性性还还表表现现为为，在在教教师师对对为为师师之之道道体体验验基基础础上上所所形形成成内内在、利用自如教育行为准则。在、利用自如教育行为准则。第36页2 2）教师德性关键组成。）教师德性关键组成。（1 1）教师善。）教师善。教教师师善善，指指教教师师对对学学生生合合理理共共同同利利益益寻寻求求、对对教教师师责责任任与与义义务务之之毫毫不不推推卸卸遵遵照照、对对学学生生人人格格尊尊重重和和对对受受教教育育者者负负有有高高度度责责任任认认同同。教教师师善善两两个个要要件件：第第一一，教教师师善善要要满满足足学学生生成成长长需需要要；第第二二，教教师师善善动动机机与与结结果果应该实现统一。应该实现统一。（2 2）教师爱。）教师爱。教教师师爱爱三三元元素素：“亲亲近近感感、了了解解感感、期期望望感感”。台台湾湾学学者者高高振振东东先先生生：“爱爱自自己己孩孩子子是是人人，爱爱他他人人孩孩子子是是神神”。教教师师对对学学生生爱爱，是是一一个个巨巨大大教教育育力力量量，也也是是一一个个主主要要教教育育伎伎俩俩。教教师师爱爱应应该该表表达达在在对对学学生生严严格格要要求求和和信任、期望上。信任、期望上。“皮格马利翁皮格马利翁”效应。效应。第37页（3 3）教师公正感。）教师公正感。教教师师公公正正就就是是指指教教师师把把每每个个受受教教育育者者应应该该得得到到合合理理需需要要、合合理理评评价价给给予予他他。教教师师要要含含有有正大光明、质朴和公道品质。正大光明、质朴和公道品质。（4 4）教师责任感。）教师责任感。教教师师责责任任是是社社会会及及其其群群体体对对教教师师个个人人职职业业角角色色期期望望，教教师师对对这这种种期期望望认认同同与与负负担担就就是是教教师师责责任任感感。作作为为一一个个教教师师，首首先先要要教教育育自自己己，把把自自己己造造就就成成一一个个真真正正意意义义上上有有高高度度责责任任感感人人。真真正正教教师师责责任任是是一一个个完完全全自自愿愿行行动动，是是对学生需要所表示反应。对学生需要所表示反应。第38页 3 3）教师德性养成）教师德性养成（1 1）致致知知。“致致知知”是是个个体体经经过过深深入入地地明明伦伦察察物物，深深刻刻认认识识和和把把握握各各种种伦伦理理道道德德规规范范过过程程，是是培培养养趋趋善善避避恶恶道道德德意意向向及及其其感感情情，从从而而选选择择恰恰当当职职业业行行为为规范主要前提。规范主要前提。（2 2）内内省省、反反思思。内内省省是是一一个个个个体体自自觉觉进进行行道道德德反思过程。反思过程。（3 3）践践行行。践践行行是是将将道道德德观观念念、道道德德规规范范和和道道德德理理想想付付诸诸实实践践过过程程。“知知是是行行主主意意，行行是是知知功功夫夫，知知是是行行之之始始，行行是是知知之之成成”。教教育育实实践践是是由由特特定定环环境中怎样实现教育主要目标信念指导行动。境中怎样实现教育主要目标信念指导行动。（4 4）慎慎独独。“君君子子必必慎慎其其独独也也”。君君子子在在身身居居独独处处或或个个人人单单独独行行动动时时，要要随随时时警警觉觉自自己己，决决不不能能因因他人不知道，而做出违反道德事。他人不知道，而做出违反道德事。第39页专业化视野下教师职业道德专业化视野下教师职业道德1）学生观和教育观）学生观和教育观（1）学学生生观观：学学生生是是人人（能能动动体体、含含有有思思想想情情感感个个体体、含含有有独独特特创创造造价价值值）；学学生生是是发发展展中中人人（含含有有与与成成人人不不一一样样身身心心特特点点、含含有有发发展展潜潜在在可可能能、含含有有取取得得成成人人教教育育关关心心需需要要）；学学生生是是一一个个完完整整人人。；学学生生是是学学会会学学习习和和学学会会生生活活人人。“学生活知识，学生存技能，学生命意义学生活知识，学生存技能，学生命意义”。（2）教教育育观观。“教教师师职职业业本本质质是是创创造造人人精精神神生生命命”。“让让课课堂堂充充满满生生命命活活力力”；“让让课课堂堂充充满满智慧探险智慧探险”。第40页2）创新意识与能力）创新意识与能力“一一个个墨墨守守成成规规教教师师对对于于学学生生创创造造性性发发展展无无疑疑是是一一个个近近乎乎灾灾难难障障碍碍”。“创创造造是是教教师师职职业业内在尊严与欢乐源泉内在尊严与欢乐源泉”。牛牛津津大大学学一一位位教教授授讲讲过过一一句句名名言言：“牛牛津津教教你你 有有 中中 之之 无无，剑剑 桥桥 教教 你你 无无 中中 之之 有有。”（Oxford teaches you nothing abouteverything；Cambridgeteachesyoueverythingaboutnothing”。）。）把把课课堂堂还还给给学学生生，让让课课堂堂充充满满生生命命活活力力；把把班班级级还还给给学学生生，让让班班级级充充满满成成长长气气息息；把把创创造造还还给给教教师师，让让教教育育充充满满智智慧慧挑挑战战；把把精精神神生生命命发发展展主主动动权权还还给给师师生生，让让学学校校充充满满勃勃勃勃生机。生机。第41页3）协作精神与能力。）协作精神与能力。在在一一个个合合作作化化社社会会中中，一一个个没没有有鲜鲜明明合合作作意意识识、协协作作精精神神教教师师，是是根根本本无无法法完完成成真真正正意意义义上上教教书书育育人人使使命命，更更无无法法到到达达专专业业化化水水准准；而而且且，还还会会造造成成教教育育整整体体效效果果抵抵消消，不不利利于于学学生生对对同同一一问问题题认认识识，同同时时也也会会加加重重学生负担，不利于学生身心发展。学生负担，不利于学生身心发展。4）自主观念与实践。）自主观念与实践。专专业业化化视视野野下下教教师师职职业业道道德德要要讨讨教教师师更更应应是是个个含含有有鲜鲜明个性特征，成为独立判断与选择能力道德主体。明个性特征，成为独立判断与选择能力道德主体。5）发展意识与能力。）发展意识与能力。教教师师要要成成长长为为含含有有可可连连续续发发展展能能力力人人。在在新新课课程程改改革革背景下，教师需要成长为研究型教师。背景下，教师需要成长为研究型教师。第42页师德现实状况师德现实状况学校是十分特殊一个场所；教师是十分尴尬一个学校是十分特殊一个场所；教师是十分尴尬一个群体。群体。教师职业异化，作为教师职业异化，作为“人人”本质逐步被忽略。本质逐步被忽略。因为教师不但仅是教师，教师还是因为教师不但仅是教师，教师还是“人民公仆人民公仆”、“警察警察”、“律师律师”、“心理医生心理医生”、“社会工作者社会工作者”、“家长家长”教师是普通人，不是圣贤，更不是神。赞美和要教师是普通人，不是圣贤，更不是神。赞美和要求是两码事。求是两码事。学生所发生一切问题，几乎都能够归结为师德问学生所发生一切问题，几乎都能够归结为师德问题。题。第43页趋势：人生理想趋向实际、价值标准重视实用、趋势：人生理想趋向实际、价值标准重视实用、个人幸福追求实在、行为选择偏重实惠。个人幸福追求实在、行为选择偏重实惠。表现：表现：职业道德意识淡薄，不讲职业道德涵养；职业道德意识淡薄，不讲职业道德涵养；敬