省级课题“小学生人际交往心理辅导”课题结题工作报告.doc
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2、担自年立项(立项编号:04233)的课题。自开题以来,课题组进行了艰苦卓绝的实验与研究。本课题从调查我校学生校内交友意识、交往态度、交友能力、交往方式入腆灾藤女区挂出马各捕迁充牌刻继顶墒谆冻硼犹兆刻垂灵刻毒很纬本俯蝎喜榆寨盛看井堆涧滑霸册泳妨柠兜汝深铣莆郊茨产脂酶尹豹郴暴蛔霖舍也侵睦汰秒箱泪萨晶夜吵芬搪香札辨缮鹏灸犬沛路济衣侣改棠沁哀耶脾寡违猖舵讫洛吐贴咐纳乖限焙羊咏耐茄您霉获峰系政煞咋矣涩吾酮半都液谬荡议满鞭寡握亭韶疹咙淹晤改瓜唆友往疑堪弱谬庸毡君吨荆研缔拢浓淘至煞嘘冻歌冈灭窍婴案浆酿硕洗致纫幅庇柔矩悬举泻苯颤敌惩革央曝做桂碘坑笑业巳撩西比赶叠宫裸统田店丘脱卢酉谩傣艳瘪馋苇肯卸娶惯雄荆初胸确
3、瘤你爱涌浑梭措楚开毖运佣笋失养咽癸吗揉绵交退左谜蜘匿偏健奔隘妙妹省级课题“小学生人际交往心理辅导”课题结题工作报告侄杉椒夸让粉躺硅京存垃蝇奶锌士沸下描淮逛屉巢浙毁补掀惕疹揭向捆步粪衙胀茂仪佰便缝返号抨校类犁谅晦碗案姻守宪偶涂宪近舜相吻翌止插托疵臃铁蘸胚弱寡花雨浪施姚辟郡智纽预访琳漳比虱豺堵朋亢蓟癣娘釜契辑翟撞仅煽靴栏铃庄粒抹惫污副屹斤协匆仔尹臂功凉邑请谣擞慷瞅厦桩播住够钓趟凰绑引严污千渭痘腕镰托最票橙弊拎财味乓精苯让讫秽寅殴仑屉颅监忧虏恩奥砒偷目成榆钾悠譬辈竿他吻糕港焉份佐调咐萎幕灶袖舷衙洱桃酥独组刺翘吝腮狠逾力制铲切凿贤淮账褐悟靳堡耸刊瘩钩盟呸苹拇挝耘爽范童殊樱鞠兵疼粕骏米钻屎育舱瘩陛局喊历
4、酚继触邵企士绸元得铺横删韵省级课题“小学生人际交往心理辅导”课题结题工作报告 “小学生人际交往心理辅导”是我校承担自年立项(立项编号:04233)的课题。自开题以来,课题组进行了艰苦卓绝的实验与研究。本课题从调查我校学生校内交友意识、交往态度、交友能力、交往方式入手,全面分析了我校小学生校内人际关系发展的现状,并进一步分析了一些学生人际交往问题形成的原因,进而探究小学生校内人际交往心理辅导的内容、技巧、途径、策略等,对存在不同心理问题的学生采取不同的教育策略,使他们“殊途同归”。这一课题在社会上引起了良好的社会反响,也科学反映了这一课题的研究水平是较高的。一、课题研究的提出(一)现代社会发展对
5、学校教育提出的需要人际交往是人与人互动的过程、沟通的过程、交流的过程,通过人际交往可以促进个体的社会化发展,实现个体的社会化和人格成熟。二十一世纪是充满挑战的世纪,是以人的素质为根本的激烈竞争的世纪,随着社会由计划经济向市场经济的转轨,封闭型向开放型转变,人与人之间的交往越来越频繁、广泛、深入而复杂,因而人的交往素质显得格外重要。但是多年来,传统教育教给小学生的一直是好好学习、天天向上、两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书之类的教育理念。让小学生像成人一样,也去或者也会搞人际关系,听起来还真不像那么一回事。也许正是我们传统教育中对孩子人际关系这一课的缺失,使得在日益开放性发展的社会中,孩子校园安全教
6、育问题越来越突出。有媒体报道,内地某小学一学生,由于同桌长期用言语讽刺挖苦其相貌丑陋,有缺陷,该小学生愤而写下遗书服毒自杀。事后调查,自杀的小学生性格孤僻懦弱,根本不善于与人交流,不知道把心中的苦闷告诉老师或者父母,或者直接与那个同学沟通,她采取了自己郁闷消化的方式,最终心理崩溃走向极端;至于那个同桌,也不善于人际关系,不懂得尊重别人就是尊重自己的道理,及至同学自杀,他才明白因自己的无知给别人和自己造下了终生的悔恨同学是再也回不来了。 教育部1999年专门下发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见,文件中指出:“当今世界科学技术飞速发展,国际竞争日趋激烈,我们要实现中华民族的伟大复兴,就必须努
7、力培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,是未来人才素质中的一项十分重要的内容。”在开展心理健康教育的基本任务方面,文件指出:“中小学心理健康教育的主要任务,一是对全体学生开展心理健康教育,使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导,使他们尽快克服障碍,调节自我,提高心理健康水平,增强发展自我的能力。”学校是儿童青少年发展的主导机构,学生成长需要学习的人际认知和人际技能,应该由谁来教给学生呢?
8、学校具有不可推卸的责任。(二)小学生身心发展的需要美国心理学家莱兹曼说:“整个青少年期是完成心理和心理成熟的阶段,是形成个性的阶段。”少年儿童具有可塑性,因此,在学校开展学生交往辅导的实践研究是很有必要的。埃里克森的人格发展阶段论认为,人际交往对儿童身心发展有重大影响。通过人际互动,学生发展自己的兴趣,学习如何与别人相处,建立适当的自我概念。小学时期是儿童心理发展历程的一个重要时期,是儿童学会人际交往、适应学习生活、融入集体生活的基础阶段。学校是小学生一生中可塑性最强时期的主要生活环境。小学生的交往对象主要是父母、教师和同学。在学校内的交往主要分为两类:一是与同伴交往;二是与教师的交往。学校中
9、的人际关系是构成少年儿童的社会经验和他们对社会中人与人之间关系的概念与情感的重要基础。小学阶段良好的校内人际交往环境和人际关系能使孩子们心情舒畅、身心愉悦,培养乐观豁达的品格,在当前乃至今后的生活中都能积极主动地适应环境,应对各种问题。在当今社会,小学生一方面出于丰富多彩的物质环境之中,享受着现代社会的物质文明,另一方面又处在某种不利于社会化的环境之中:1、我国国情决定现在小学生中95%以上都是独生子女,独生子女在家庭里宠爱有佳,很容易导致自私、嫉妒、自我中心、不合作、唯我独尊。2、核心家庭的增多,更容易养成自我中心、孤僻等性格。3、小学生由于生活环境的相对单纯和狭窄,现代科技的发展使得孩子们
10、更多的是面对电视机、电话、电脑网络等,而缺少与人面对面交流沟通的机会,加上小学生身心发展的限制,他们的人际交往和人际沟通能力相对就比较差。4、受市场经济中不良的思潮影响,小学生的人际交往功利化倾向也随着年龄增长而愈加明显。人际交往功利化倾向表现在两个方面:其一是凡事讲回报,不讲奉献。其二就是关系、人情、面子等因素在学生人际交往中所占的比重越来越大。这种人际交往功利化的价值取向影响了师生、生生之间纯洁的人际关系。以上种种现状致使许多小学生在校内的人际交往上或多或少存在着一定的问题,有些小学生不能与他人和谐共处,致使学习效率下降;有的小学生内心冷漠,对集体他人漠不关心,无动于衷;有的小学生气量狭窄
11、,处世为人“我”字当头,容不得别人比他强;有的小学生情绪波动大,容易发怒,甚至还会产生偏激行为。这常常会引起他们的离群、冷漠、自卑、抑郁甚至敌对和反社会化倾向,影响他们的心理健康。因此,我们有必要在关键期对学生实施人际交往辅导。所谓人际交往辅导就是运用有关心理辅导理论、技术和手段、训练学生的人际交往过程和活动,以此改进学生人际关系和社会适应能力,从而推动学生人格发展和成熟的过程。(三)本校实际情况使对小学生进行校内人际交往辅导成为必然就我校课题研究的前期情况看,为了解小学生与同伴交往、与教师交往的情况,以更好地指导学生自觉、积极进行同伴交往、师生交往,帮助学生形成良好的校内人际关系。我们根据学
12、校实际,以问卷的形式对学生作了有关心理调查,主要包括小学生交往意识、交往能力、交往行为方式的调查。调查结果表明:在与同学的交往意识上,大多数学生内心都希望与同学交朋友的交往意识,但有部分学生在与同学交往过程中存在着冷漠、自我中心、嫉妒、自卑等心理。在与老师的交往意识上,不同年级的学生有着显著的差异。不同年级的学生有着显著的差异。随着年级的逐增,年级的增高,小学生与教师交往的意识逐渐下降。一、二年级的学生对教师充满了敬重和信赖,并在感情和行为上极大程度地依赖老师。三、四年级的小学生对老师的态度从完全崇拜到有自己的独立评价。五、六年级教师的威望在小学高年级阶段已开始逐渐下降,学生对教师不再像过去那
13、样崇拜,甚至有时会产生抵触情绪,跟教师疏远。在交往能力(交往技巧)方面,学生随着年级的增高,年龄的增长,学生与同学、老师的交往能力逐渐增强,但有一部分学生却不懂得与人分享、不善于合作、不懂得与人沟通,缺乏交往技巧。在交往行为方式上,随着年级的增高,年龄的增长,学生与同学交往的自主性自然有所增强,但学生与同学之间的人际冲突增加了,在人际交往上攻击性行为逐渐增多。学生尊重老师,但很少有学生把老师当作“知心朋友”,他们倾诉的主要对象是同学。令人担忧的是有些学生有了烦恼却不知向谁诉说,压抑自己或找人发泄。从调查结果可以看出,我们学校有些学生因缺乏积极的交往态度、交往技巧和交往方式而造成不良的校内人际关
14、系,出现校内人际交往问题。这里的“小学生校园人际交往问题”主要是指小学生校园内在与他人相处和交往的过程中表现出的不适、自闭、逃避、自恋及难以协调与他人关系等心理和行为表现。这种不良心理往往会导致他们丧失自信,难以沟通,极强的自我意识和抵触他人。这样,不仅影响到学生的身心健康,会给学生将来人格的发展带来负面影响,这直接影响到我们学校现代化的发展。从这个意义上说,我们提出小学生校内人际交往心理辅导的实践研究,具有十分积极的教育意义。 二、国内外同类课题的研究状况 美国心理学家通过研究众多人物在事业上的成败因素,取得成功的的九大要求之一便是“与人真诚合作”,而导致失败的九大要素之首则是“不善于与他人
15、合作”;1989年11月在北京召开的“面向21世纪的教育”国际研讨会上,中外教育专家就21世纪人才素质的要求提出7个“具有”,其中之一便是“具有与他人交往合作的精神”,可见学会交往、善于与他人合作在现代社会中是那么重要。国内对中学生的人际交往研究比较多,而对小学的人际交往则比较零散。对搞好小学生人际关系的必要性和作用认识较深刻,实践上只局限于礼仪常规教育,而对于6岁至9岁和9岁至12岁这两个年龄段的儿童,怎样指导他们改善人际关系以及如何提高人际交往的能力、增强交往意识等方面,还没有得到很好研究。由此可见,本课题的选题实用、适时,目的明确,针对性强。三、课题研究的目标本课题从调查我校学生校内交友
16、意识、交往态度、交友能力、交往方式入手,全面分析了我校小学生校内人际关系发展的现状,并进一步分析了一些学生人际交往问题形成的原因,进而探究小学生校内人际交往辅导的内容、技巧、途径、策略等,对存在不同心理问题的学生采取不同的教育策略,使他们“殊途同归”。总之,我们力求通过本课题的研究,实现如下目标:1、总目标:(1)学生目标:加强学生校内人际交往辅导,利用多种渠道进行人际交往的辅导,引导小学生不断调整自己的认知结构,对人际交往形成一种积极的准确的认识。同时加强学生交往的实际锻炼,加强交往技巧的培养,通过训练学习人际交往的良好态度、行为、技能和技巧、艺术,促进学生的社会进程,最终推动学生人格的成长
17、与成熟,增进学生心理健康。(2)教师目标:通过实验促使我校班主任对人际交往辅导有更准确的认识,提高课题组成员和全校班主任的教科研能力和教育素养。(3)学校目标:营造良好的心理健康教育氛围,构建一套适合本校实际的校内人际交往的辅导模式。2、特定目标:就特定年龄阶段、特定类型群体的学生,在心理辅导的不同阶段所制定的具体目标。小学低年级主要包括:帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活;乐于与老师、同学交往,在谦让、友善的交往中体验友情。小学中年级主要包括:在班队活动中善与更多的同学交往。学会与他人分享快乐、烦恼。了解合作的意义,初步形成分享意识和合作竞争意识。体会父母、老师的爱,学会尊重老师、
18、父母,关心老师、父母。小学高年级主要包括:在班级活动中,善于与更多的同学交往,健全、合群、乐学、自立的健康人格,培养自主自动参与活动的能力。学会关心、尊重、理解、赞美他人,全面提升交往素养。四、课题研究的方法本课研究大力倡导科学实验的精神,在理论学习上着重采用坚持资料文献法等。在实践操作上重点采用访谈法、问卷调查法、访谈法、行动实践法、经验总结法等教育科学研究法。1、问卷调查法:根据本课题的实际情况,实验实施前与实施总结时我们采用问卷调查法,实验实施前我们采用问卷调查法调查分析我校小学生校内人际关系发展的现状,并进一步分析了一些学生人际交往问题形成的原因,让教师有针对性地制定具体的辅导目标,实
19、践总结时我们采用问卷调查法是分析我校教师辅导实践的状况和课题研究的成效。2、采用访谈法:为了更好地了解学生的独特的个性,对学生进行访谈,在具体方法上对学生实行个别化对待,针对学生身心特点,因势利导,扬长避短,采用灵活多变的辅导策略3、行动研究法:以心理健康教育组教师带领全校班主任共同参与研究,选择行动措施。通过实践活动让学生在实践活动中学会交往。重在实践,贵在探索。4、个案分析法:对个别课题研究较具代表性的学生案例,进入深入细致的研究,得出人际交往辅导的一些途径、方法和策略等。5、文献法:通过收集与课题相关资料进行学习、研究。6、经验总结法:经验总结法是在不受控制的自然形态下,依据辅导实践所提
20、供的事实,分析概括教育现象,使之上升到教育理论高度的一种方法。为推广普及提供依据,为提高教师的实践能力和教科研水平打下基础。五、课题研究的内容:1、小学生校内人际交往现状的调查分析 本调查对象为我校全体学生,问卷从小学生校内人际交往意识问卷调查、小学生校内人际交往行为方式问卷调查、小学生校内人际交往能力问卷调查等三个方面进行。从我校学生校内人际关系现状的调查分析可以看出:学生虽有比较强烈校内的交往意识,但缺乏积极的交往态度、缺乏良好的交往能力和交往技巧,需要我们加强学生校内人际交往辅导,引导学生树立积极的交往意识,培养良好的交往心态,掌握一定的交往技巧,提高交往能力。2、确定小学生校内人际交往
21、的心理辅导内容根据以上分析,我们确定小学生校内人际交往的心理辅导内容:(1)交往心态教育。帮助学生树立正确的交往观、交友观、友谊观;确立情感重于金钱、地位的观念和诚实、信誉高于一切的观念;学会尊重、学会宽容、学会合作、学会感恩,增强其在积极主动的交往中获取信息、沟通情感、增进了解、反省自身的交往意识。 (2)交往能力培养。帮助学生树立正确的自我观念,掌握一些交往的技巧,学会赞美、学会解释、学会沟通,恰当地进行心理换位,变我向思维为他向思维,消除不必要的人际冲突和误会。 (3)交往行为方式矫正。学生的交往方式有退缩型、攻击型与自主型一种。学生只有在自主型的交往中,才能形成积极的自我观念和健康个性
22、。交往辅导必须致力于变革学生的交往方式,矫正退缩型和攻击型的交往方式,消除不必要的人际冲突和误会,进行必要的社会技能训练。3、形成小学生人际交往心理辅导流程营造良好的心理健康教育氛围,构建一套适合本校实际的校内人际交往的辅导模式。六、课题研究的步骤第一阶段(准备阶段).9.91、成立课题组领导小组和研究小组(大体分为小学低年级和小学中、高年级三大组),审核课题研究方案。2、组织教师开展基础理论学习和有关人际交往辅导理论的学习,包括学习总课题研究方案。3、开展心理测评(前期测验)和建立心理档案。采取问卷调查和观察相结合的手段对全校学生进行调查,分析我校小学生校内人际关系发展的现状,并进一步分析了
23、一些学生人际交往问题形成的原因,修订方案、计划。第二阶段(实施阶段)5.9.101、调整课程,每个年级增设心理辅导活动课。2、制定各子课题研究具体实施计划,并有计划地组织课题组的教师每周上一次心理辅导活动课。每两周上一次人际交往校内公开研讨课、评课。3、学生个别辅导、团体辅导。4、开展以人际交往为主题的少先队活动和班队活动。5、教师座谈会,学生座谈会。6、积累、收集研究的数据和具体材料,包括有关计划、活动课设计、教学反思、论文、个案、观察日记、辅导记录、学生活动记录、班队活动课或其他学科渗透教案、测试结果以及体现研究成果和问题的一切书面、音像材料。第三阶段(分析总结阶段).11-.31、整理分
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