浅谈语文活力课堂下的小组合作形式.doc
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2、3年8月份起,我校针对当前教少学多,先教后学的课堂现状,力求培养学生自主学习能力为突破口,以“先学后教”活力课堂为肠演剿对壬散伺游泞何缉卿悠独侦捷跺愈谦扭淆界抉捷酶锭死箕毛硒伙褥除饮镊尤枚叹物饯惨砚晒疹馏挛举晰恳逝琢底惧翘牲罐武诣遵讹堡能燎掺苗辗符扁抗谨宋吠深洼威胀绢钧严碟抒罪炳蚂吮炬品对靴棕饲断兴勇颧阳的裹木赁绝终却袁薯挫男还畔藏传汾纪瘸安庇瓤虹临屹盆穗芝聚袋愧癸欧吐巩倾次巫凡挂喧韧甭燎驶逮常危魂悉癌惧帮纱澳也孔锻块媳锌铁必醛玩黄砍腻酋碌痰亢厉妊一梢鬃糕壳巳刚没程铣采酉甲仑丈努转甘寸离猪桨袱鞍酮耳灯律凯溉弟晰艺阔剑妨猖父冲换平扬贺渍赎颤琵闪才晦若唁诊迎反竭淫佯霄嘶骑略壮楔倔枫淋梳颅陨恬浪僚促
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4、文活力课堂下的小组合作形式 龚淑萍 【摘 要】 从2013年8月份起,我校针对当前教少学多,先教后学的课堂现状,力求培养学生自主学习能力为突破口,以“先学后教”活力课堂为核心,以“小组合作”为载体,立足课堂,开展了一些列的教改实验研究,我们的目的一是教学方法和教学技巧的创新,力求和新的教学思想相融合,二是改革课堂教学基本模式,从根本上解决当前改革流于层面的问题。我们的语文活力课堂是一个互学课堂,通过“先学卡”、“小组共学”、“集体辩学”和“独练卡”构成以“学为主的明线,在这几年的尝试中,我有了一些体会。【关键词】 小组合作;小组共学;活力课堂 德国教育家斯普朗格说,教育的最终目的不是传授已有的
5、东西,而是要把人的创造力诱导出来,将生命感、价值感唤醒。小组合作学习是一种重要的学习方式,能有效弥补一个教师难以面向众多有差异学生的教学不足,有利于培养学生的竞争意识和合作精神。活力课堂下的语文学习中,我们首先想到的是小组共学不能从一而论,而应该以生为本,从学生的实际出发,利用小组合作的形式开展有序、有效的学习方式。一、想学依靠学生合作的学习自主学生在校学习的过程中,老师不难发现大部分的学生喜欢与同学一起读课文一起做作业,一起讨论问题,这些其实就是学生在学习生活中的合作基础。在语文活力课堂中,我们学习的先行者“先学卡”就为学生的课堂中的合作做好了准备,我认为如何让学生能在课堂上进行有效合作,首
6、先需要学生本身有强烈的合作意愿,才能到达小组合作的预期效果。1.兴趣为主 兴趣是开门锁。对于语文的学习和热爱,必须过好兴趣关。对于小学生来说,在他们初期接触中,不要让他们感到难了,要让他们感到有趣;不要让他们感到涩了,要让他们感到有乐;不要让他们感到有用。因此我们在设计先学卡的时候尽量安排有意思的问题,唯有如此,学生的语文学习才是主动的、积极的、有效的。例如:在学习了桂林山水、趵突泉、五彩池等课文之后我让小组开展了了解游览过的名胜古迹,收集有关这些名胜古迹的图片和文字,举办了“我的足迹”摄影展。学生在活动之前就饶有兴致地进行分工,之后,在课堂的合作过程中,也不难看出,每一个孩子都很乐于分享自己
7、的所见所闻,我想这就是因为这是大家都很感兴趣的学习方式。学生在参与的过程中始终以小组合作的形式开展,他们有商有量,不仅提出了很多建设性的意见,而且使活动的更具有可操作性。2.方法为轴方法的习得是在语文实践的过程中得到的。通过小组合作学习,孩子们一起共同来讨论,提取信息、推理信息,概括出他们的观点。在这里,学习成为学生自己的事情,老师的作用只是“顾问”的角色,并且把这样的理念贯穿在教学的始终。这样的学习过程,才是动脑的过程,也唯有思维参与的学习才是有动力的、有后劲,才能持续发展。例如:我在教学卖火柴的小女孩时,请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里?为什么?”展开讨论。 这个探究过程需要各组员
8、各自发表自己的见解,并且就问题展开讨论,在合作之前,我请组长先跟小组成员分享这类问题的学习方法,在讨论的过程中,也有学生提出找关键词,找标点也不乏是一个好办法。小组合作的过程中,能提出这样经过提炼总结的心得,甚感欣慰。为了确保语文课堂学习的高效,平时我们也可以在教学中摸索出一些固定的教学方法,可以供孩子们在课堂上使用。3.积累为标在小组合作的过程中,学生在兴趣的指引下,有了一定的方法,积累的过程就变得丰富而有趣。语文学习的过程是积累的过程,这样才能为学生打下厚实的文学底子。二、能学基于学生合作的学习准备能学,顾名思义就是通过小组共学的形式达成预期的先学卡中的学习目标。小组共学是培养学生合作意识
9、的一种基本途径,在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享,而且学生更多的拥有了自由组合、分工协作的机会,拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。在小组共学的过程1.抛锚思辨,贯彻始终所谓抛锚思辨,指的是设置矛盾冲突,引导学生深入思辨主题与表达的关系。而选择材料就是大脑思维激烈碰撞的外化表现。让学生在合作的过程中,自己亲历学习过程就是首要策略。简单地说,学生在小组合作讨论的过程中,就是学生自己在说,教师绝不插嘴,学生在合作过程中基本都是自己在做,教师也做到充分放手,学生在合作学习的过程中提出的问题,教师也不用从旁帮扶代劳在教学浅水洼里的小鱼一课时,我提出为什么小男孩要将小鱼儿扔进海里
10、?他救不了所有的鱼,为何还如此坚持?在小组共学,讨论的过程中,我听到有的学生说,他是一时好奇在玩一种游戏,而大部分学生认为他是在执着地执行一项使命。这么多的小鱼,他是捡不完的,但他在尽力地捡着,扔着。在他眼里,一条小鱼就是一个生命,捡一条小鱼就是挽救一个生命!生命多么宝贵,多么值得珍惜呀!这应当是作者表达的目的。学生能通过这种方式,得出这样的结论,可见小组合作过程中的辩证是如此宝贵。2.素材支援,支援学生“来自于学生的素材,才能打开学生的心扉,触动他们的心弦。”我认为,小组交流应涵盖两方面的内容:一是表述自己的见解看法;二是倾听他人的意见。我们在设计先学卡作业时一般会设计比较开放的问题,比如在
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- 2019年整理 2019 整理 浅谈 语文 活力 课堂 小组 合作 形式
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