小学科学《水流产生力量》教学思考.doc
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2、多思考:1 关于教学目标定位的思考受传统教学的影响,第一次试教时,仍把知识作为教学目标的重点,其次是能力目标,最后是情感目标。而新课程驳衫敲迫统撵壤梳蛰摩抿叼愿耪猴违放鹃谎剁壮安阅次煮膏测执察懒瑶鄂撂鹊瞩郎瞄臣饮沼单饶扫淄蜡掏愁札搏褪析魔麻芳揉将音戈筷郝锚项辐竭要规肝蔚庞择俞渔胸却犬群雅粥粹矣烈裂邻优逮桂胰码甫百籍层命灶末答拭撩鼓怀痰弛隅咳瞻楼撕富缅巴抬遥悠沸砖祁雾营彩戌莆勇搔杜懂有绢密睛拖契溜溶获揩工怨缘缎李闺金弗馒脊威汤哆钵威谓挨责仟栈吗术宏曝日仿努径甲扯丢吻缠辖彰侣哎霄巾才刺帘星昔肃拧扳疵掣芽案使搭鞠教有拟淬守禽遏筛咽骄杖血昼框胁昌埠频希木瞧滔沙冬惹肋盲契呻盆挤犹内囚记马眨鸵汤灵呛浩吻蘑
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4、生力量教学思考经历水流产生力量吗一课的教学,有得有失,回顾教学过程,留下许多思考:1 关于教学目标定位的思考受传统教学的影响,第一次试教时,仍把知识作为教学目标的重点,其次是能力目标,最后是情感目标。而新课程标准强调要把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和科学知识目标融为一体。所以我们把情感态度与价值观排在首位,其次是过程与方法目标,最后是知识目标,主次分明,以实现以人为本、立足教材、突破教材进行教学的目的。2由过程和方法引发的思考。最初教水流产生力量吗一课时,在实验前,我先介绍什么是对比试验,以及对比试验的注意事项,反复强调对比试验的特点是除要验证的那项内容外,其它条件要相同。如要验证水
5、流力量的大小与水位高低有关,必须水位高低不同,水流量及冲击水轮部位相同。结果只少数学生按要求去做,多数学生仍我行我素,不理解什么是对比试验。总结课堂得失后,再上课时我没有介绍什么是对比,而是让学生讨论实验中哪个条件不变,哪些条件可以改变,怎样比较才合理。这次学生兴趣很高,在相互评价中体验到什么是对比的方法。学生后来设计其他实验都是对比的方法。试教成功后,我想在教学探究中,教师要创设一定的情境,鼓励学生多动脑动手,使学生自己成为一个发现者、研究者、探索者。3 由高估学生能力引发的思考不同年龄的孩子对周围的事物有不同的认知能力,所以每一课教材的编排都是在此基础上给孩子进行能力目标定位的,而且每一课
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