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微课资源在小学数学课堂教学中的应用

内容提要

信息技术的进步带来了时代的进步，生活的方方面面也因为为技术的革新有了新的发展。自2010年微博的出现，各种微事物不断涌现。微信、微电影、微视频等等，出现在我们的生活中，这些新事物既是顺应了我们生活的要求和发展，也改变着我们的生活方式。在教学中也要顺应时代的发展，不断开发和研究新的教学方式，才能在顺应每个不同时代学生的要求。传统课堂中，一节课长达40~45分钟，中间讲解的知识点多样，学生很难在40多分钟内都集中注意力。而且传统的以教师为主的讲解式教学，也使教学形式比较刻板，学生会觉得课堂不够生动，从而很难产生兴趣。但是近几年出现的微课很好的弥补了这一缺陷，微课以其短小的优势，能够把课程精华部分集中在这短短的几分钟之内，让学生能够很好的掌握其中的知识点。
本文通过对微课的研究，从微课的起源与现状说起，以小学数学教学为例，对比传统教学与微课的区别。介绍了微课资源在小学数学中的应用成果，最后对微课资源在小学数学教学中的应用提出一些建议。笔者通过这篇论文想起到抛砖引玉之效，希望能将微课这一新的教学形式推广开来。
关键字：微课；教学新形式；小学数学

一、微课起源与现状

（一）微课的概念与源起
微课最早的雏形其实来自于美国，美国的一位高级教学设计师戴维·彭罗斯(David·Penrose)设计了一个60秒课堂，这便是微课的起源。戴维·彭罗斯认为微课是运用构建主义的方法，目的是以在线学习或移动学习为主，在短时间内进行的实际教学内容。国内的微课到2012年才开始有，在国内率先提出这一概念的是广东省佛山市教育局的的胡铁山教授，他认为微课是以教学视频为主要的载体，按照新课程的标准及教学实践要求，反映教师针对某个知识点或者教学的环节而开展的教学活动。
（二） 微课资源使用的发展现状
自从微课的概念被提出，深圳市的李玉平老师开发了以数字故事为主的一系列故事。这种新的教学形式一经推出，便受到好评。之后很多老师都对微课这种新的形式做出了尝试。这种形式改变了以前一节课长达40多分钟的状况，尤其是在公开课上。一节公开课的时间过长，学生没有耐心在网上看完这么长的一节课，其他的老师也要花费大量的时间去学习。而微课可以吧知识点浓缩在短短的几分钟之内，无论是老师还是学生都可以很方便的在线学习。
现在网络的微课资源，大部分有老师设计制作的，也有一些是老师和学生共同制作的，用这种新颖的形式，让老师把每一节课的知识点拆分开来。学生只要有设备例如电脑、手机、IPAD,连接上网络以后就可以很方便的找到这些微课资源。而且也不用像以前一样整堂课整堂课的去看，可以就某一个知识点点击学习。在课前预习或者课后复习的时候，学生都可以针对自己不懂不明白的地方去看，这样到了课堂上就可以很好的吸收老师的知识。提高课堂学习的效率。
老师用微课的形式，通过语言、视频的形式给学生指导，学生能够通过这些指导自己去探究学习，成为学习的主体，而老师成为一个监督帮助作用。这对于养成学生自主学习，尤其是小学生正处于学习习惯的形成阶段，这样做有利于他们养成学习主人翁的意识，主动学习，主动探究，主动需找答案，改变传统教学被动接受的现状。现在的微课还没有广泛的应用开来，只是在一些教学水平比较好的地区，使用的频率比较高。而在一些偏远的地区，由于条件的限制，还没有开始使用。但是微课的推广也可以让偏远地区的孩子享受到优秀的师资资源，通过在线视频的学习，同样可以拥有名师资源。

二、微课与传统小学数学教学的区别

（一）教学形式的区别
微课运用在抽象的数学学习中，显然比传统的讲课形式，更有效果。小学数学是对小学生学习数学的启蒙阶段。传统的教学是以讲授的形式为主的，老师在上面讲，学生在下面听，能够使用的工具是黑板和粉笔。数学本来就是抽象的学科，小学生们还不能够理解其中的含义，使用传统的教学形式，学生们很难去理解。而微课是以视频形式为主的，视频中可以利用图像，声音和教师的讲解来帮助学生理解这些知识点。比如在学习数字比大小中，微课中就可以出现图片来帮助学生理解记忆知识点，还可以多次举例，利用生活中常见的物品，比如一堆五个的苹果比一堆四个的苹果多一个，所以五比四大。这样生活化的语言和场景，可以让学生快速的理解。
（二） 教学内容的区别
无论是微课教学还是传统教学，都是围绕新课程标准的规定来教学。主要目的都是让学生掌握课程标准里的知识点，上课的形式不一样但是上课的知识点内容是共同的。传统的教学可以很系统理论的将这些知识点都串联在一起讲解，但是微课由于时间短。只能讲解其中的一部分，或者重点的地方。因此传统教学的内容通常是系统全面的，而微课教学的内容是有针对性的，浓缩的，短小的。
针对微课这一特点，微课的使用更适用于课前预习和课后复习，对于不懂的知识点的查阅和重新学习。并不适合于大篇幅长时间的传统课堂。但是传统课堂可以借用微课的优势，进行导入学习时使用，或者出练习题时使用。这让学生们既可以享受到传统课堂系统学习的优势，又可以享有微课生动的优势。
（三） 教学效果的区别
无论用什么样的教学方式，都是为了收获更好的教学效果。比如让学生学习角度这个课程时，传统课堂只能通过在黑板上画图，之后用量角器来量来教学。但是微课可以通过视频画图，可以再拍摄时在纸上画出角度，出一些生活实例让学生们去思考，再配上老师适时的讲解，学生们接受起来就更容易。同样的内容不同的教学形式，自然就收获不同的教学效果。
（四） 微课教学与传统小学数学教学的优劣分析
微课教学与传统的小学数学教学各有千秋，微课教学最突出的特点就是短小精悍，不拖沓冗.长。可以在短时间内吸引学生的注意力。还具有移动性的特点，学生只要有设备就可以随时观看学习，甚至在公车上短暂得时间也可以进行学习，这样学生可以很好的利用起碎片时间学习，不会觉得学习是一种任务。

三、 推进微课资源在小学数学中应用的建议

（一） 结合实际生活场景，让数学贴近生活
微课可以拍摄很多生活的场景，也可以把生活中的图片集合起来，因此在制作微课时可以多使用生活实例。尤其对于小学生的阅历和理解能力都有限，生活化的场景和语音，能让他们更好的理解自己所学的知识，在生活中碰见这些讲解的案例时也会不经意的想起学习的知识点，更好的复习和掌握，同时也不会觉得学习是离生活很远的一件事。
（二） 充分利用微课优势，结合传统教学，让教学效果更好
正如上文所诉微课具有传统课堂不可比拟的优势，同时也有相应的劣势，要充分发挥，微课的优势，结合传统课堂系统教学的优势，让教学效果更好。这样微课就成为学生们课前预习、课后复习的好帮手。
微课没有传统课堂系统教学的优势，因为微课的知识点是以零散的，碎片化的形式展现出来，没有很统一的主线，这样在学习知识点之间的关联时就不如传统课堂优势明显，尤其是在小学数学中，知识点的对比和串联是很重要的，因此微课应该用来作为课堂的辅助手段来帮助学生更好的学习和掌握知识，将两种教学方式相结合，才能达到更好的教学效果。
（三） 利用微课支持鼓励学生自主学习，培养学习主人公意识
微课学习最大的优势是让学生成为学习的主体，学生主动去探究，去寻找答案，让老师来解答问题。“师者，传道授业解惑也”这是对老师职责最出的定义，老师不应该成为压迫学习的那个人，而应该成为引导学习，解决学生们学习中问题的那个人。所以老师要充分利用微课的优势，让学生自主学习。
(四) 设计多种类型的微课，提起学生的学习兴趣
微课的形式是多种多样的，制作可难可以易，让要让微课发挥其作用，首先是要引起学生的学习兴趣。学生有了学习的兴趣才会不断自己主动去需找新的资源，自己主动去探寻。所以微课本身不仅可以拍摄成讲授型的授课形式，还可以拍摄成谈话类的形式。可以变讲授形式为问答的形式，在老师问问题的时候，对学生来讲也是一个思考的过程，再听听其他同学的回答就会明白自己的思路与别人思路的区别。传统讲课就是一堂课从头到尾基本都是老师再讲，而且时间很长，所以会让学生感到疲劳和倦怠。所以如果微课也只是把大课堂分成几个小课堂就没有意思了，可以在微课中尝试多种不同的授课方式，设计多种类型的微课，引起学生的学习兴趣。
比如在小学数学教学中，常常可以把课堂学到的知识进行延生学习，尤其是在学习图形等抽象事物时，视频的优势很快就展现出来，而且由于微课时由镜头拍摄而成，在拍摄时，镜头只对准一个位置，学生的关注点也可以只在这一个位置从而更加专注。例如学习长方形与正方形时，传统的课堂内容只能口授，不好讲解。而微课可以通过拍摄生活中的许多物品让学生们发现生活中的数学，甚至可以找一段视频，让学生们找出刚才出现长方形或者正方形的地方在哪里。这样学生的注意力也会被吸引过来。
（五） 学校建立起属于自己的微课资源分享区，方便学生下载学习
微课制作完以后，其实使用的主体应该是学生而不是老师。当老师制作好微课以后不仅仅是再课堂中使用，课后学生也可以自己下载去观看。微课具有移动性的特点，只要有移动设备就可以观看，所以可以把学校可以在自己学校网页上建立专门的微课资源下载区，这样学生在课前课后就可以很方便的找到微课资源。其他的老师如果想参考借鉴好的课程讲解也可以去下载使用。

四、 总结

时代的进步与发展使得学生的思考方式和行为习惯都与以前不同，教学手段和方式只有不断更新才能适合于这个日新月异的时代。微课作为一种新的教学方式可以在很多方面弥补传统教学的不足，小学数学是一个抽象的学科，如何让小学生们在课堂上可以很好的掌握这些数学知识，是每一个小学数学老师思考的问题。利用微课的优势，积极的探寻小学数学教学的新方式，取得更好的教学效果，也是每一个小学数学老师该做的事。

参考文献：
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［3］王觅，贺斌，祝智庭.微视频课程:演变.定位与应用领域.［J］中国电化教育.2013(04)
［4］钟显添.“微课”小环境下教师的教学探讨.［J］中国现代教育装备.2013(16)
［5］张志宏.从面向学习者的角度架设微课平台.［J］中国教育技术设备.2013(30)

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